中學班主任的年度工作總結(jié)范文

中學班主任的年度工作總結(jié)范文

而不容無視的是：優(yōu)生畢競是少數(shù)，中差生卻是學生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學理論告知我們：小學教育的根本任務(wù)就是對少年兒童進展身心全面進展的根底性素養(yǎng)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一進展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與進展，全面地打根底的教育。素養(yǎng)教育主要的標志是：教師是否面對全體學生，是否進展全面進展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進展素養(yǎng)教育。

應(yīng)當說不存在面對優(yōu)生的問題，故而面對全體的關(guān)鍵就在于能否面對中差生。大量事實說明：今日的尖子明天不肯定就是尖子，今日的差生，不肯定明天還是差生，更何況所謂優(yōu)生與差生的評判標準本身就有局限性和片面性。比方很多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不肯定工作就很精彩，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了制造性。這說明：唯有堅持面對全體，特殊是面對中差生才是切切實實的素養(yǎng)教育。

不是有人曾說：假如孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么根底的素養(yǎng)教育呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為寵愛，變無視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

查找一下中差生的緣由（排解弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態(tài)度不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的緣由是小學生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭教師嚴峻責問而自我調(diào)整力差產(chǎn)生厭煩心情；或由于教師的誤會蒙受過不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負作或面對社會陰暗面時缺少應(yīng)有的正確引導而形成不良習性。等等。

我認為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的`觀點：

一、一分為二的觀點對待中差生。

應(yīng)當說任何學生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)覺其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學生進步。

二、用進展的觀點看學生。

應(yīng)當縱向地看到：差生的今日比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)信任他的明天會比今日好。

三、因勢利導，化消極因素為積極因素。

幫忙他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克制缺點。其次應(yīng)有尋常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學生同樣的公平和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學生在教師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)當具有自我調(diào)控的力量。

厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到真誠二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)覺有假，那么教師所做的一切都會被看作是在演戲，由于他們更缺少區(qū)分力量。他們會說：教師是說給我們聽的，才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到承受，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、遲疑、滿意、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓舞他們自由爭論。最終做到理解二字，即通過學生的眼睛看事物。

假如在中差生身上做到真誠對他們，善意理解他們，快樂地