閱讀與寫作-教師專業(yè)發(fā)展的路徑課件

閱讀與寫作:教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑牛海彬2020年6月5日教師職業(yè)的專業(yè)化背景◆1966年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出教育工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)(profession),它是種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格和持續(xù)不斷的研究才能獲得維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。193年《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定,教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員2019年,聯(lián)合國教科文組織召開第45屆國際教育大會加強變化世界中教師的作用》,明確指出專業(yè)化是改善教師地位最有前途的中長期策略?！?019年北京“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”,明確了″當(dāng)前師范教育的核心是教師專業(yè)化問題2019年,我國頒布《教師資格條例》,2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》,教師資格證書制度在全國開始全面實施。2019年教師資格證書制度進入實際操作階段。國際上的職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)具有專門的知識和技能需要較長時期的專業(yè)訓(xùn)練有專業(yè)的資格和準(zhǔn)入制度有專業(yè)自主權(quán)(能根據(jù)自己的專業(yè)進行判斷和決策)有專業(yè)組織或?qū)I(yè)共同體有專門的職業(yè)倫理專業(yè)發(fā)展需終身學(xué)習(xí)和研究教師是不是專業(yè)工作者?被普遍認(rèn)可遭到拒絕學(xué)前教師?？漆t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)小學(xué)教師本科中學(xué)教師本、碩大學(xué)教師—碩、博教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)發(fā)展需要和專業(yè)自主意識的基礎(chǔ)上,通過有效發(fā)展途徑,以相關(guān)政策、制度、專業(yè)組織為保障,教師個體專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)觀念不斷充實和完善的動態(tài)過程,也是教師從新手型成長為專家型教師的過程注意與教師專業(yè)化的區(qū)別◆2019年2月10日,教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知”;2019年9月又頒布了《中等專業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。◆《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對各級各類學(xué)校合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范,是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。◆基本理念(一)師德為先(二)學(xué)生為本(三)能力為重(四)終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展途徑師范教育職前培養(yǎng)共同課專業(yè)課教育專業(yè)課實習(xí)實習(xí)入職教育崗前培訓(xùn)習(xí)期、見習(xí)期、試用期、預(yù)備期取得教師專業(yè)資格證教師教育一體在職培「職后培訓(xùn)」校外培訓(xùn)進修學(xué)習(xí))、校本培訓(xùn)(實踐鍛煉)自主發(fā)展制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、反思與合作、行動研究教師應(yīng)成為“終身學(xué)習(xí)者”、“反思者”、“研究者教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思教師自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感反思與合作是教師專業(yè)發(fā)展的基本機制積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因來行動研究一為行動而研究、對行動而研究、在行動中研究;計劃一行動一考察一反思教師自主專業(yè)發(fā)展的主要途徑在學(xué)習(xí)中成長在實踐中成長在反思中成長6在研究中成長長期進修閱溪書臘論文寫作短期培訓(xùn)自主研究到師學(xué)習(xí)能色網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同伴互助請教專家團