積的近似值教學反思

第頁共頁積的近似值教學反思積的近似值教學反思積的近似值教學反思1學生對本課的知識點并不生疏，但是，“求積的近似值”這節(jié)課的內容雖然簡單，但比擬枯燥，我首先通過復習引出“四舍五入”法。在接下來的教學中，我始終以數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的角色出如今教學活動中，給學生提供充分探究的空間和時間，多注意讓學生互相交流，歸納方法，培養(yǎng)他們的思維才能和表達才能。在練習的設計中，我注意了習題的形式多樣，既穩(wěn)固了本課所學知識，又培養(yǎng)了學生的學習才能。缺乏之處是橫式中的“≈”號個別學生不會寫，還有答句中沒有用“大約”等詞。原因是我沒有指導學生書寫“≈”號答的時候只是例題點一下。積的近似值教學反思2一、是從現(xiàn)實問題出發(fā)，讓學生在詳細情景中做數(shù)學，教學中屢次營造現(xiàn)實情景，用“‘分’后面小錢怎樣處理”，“操場面積保存到哪位”等詳細問題引發(fā)學生考慮，通過考慮體會近似值的產生是現(xiàn)實生活的需要，突出“聯(lián)絡生活實際想問題”，在學生掌握近似值有關知識的同時增強學生的應用意識。二、是重視學生的合作與交流，教學中提供了很多讓學生表達，傾聽，提出自己想法的'情景后體會，如討論“分”后面的“千”怎樣處理，討論操場面積用近似值還是用準確值表示，截取到哪一位，這些交流后討論都深化了學生對近似值的理解，豐富了學生已掌握的數(shù)學知識，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識。三、是創(chuàng)造性使用器材，如把例子情景化，把練習二第三題進展改造后作拓展數(shù)學內容，這樣創(chuàng)造性使用器材，使教材內容更加貼近生活實際，更能表達生活中的數(shù)學價值，同時也有利于進步學生對知識的掌握程度。積的近似值教學反思3通過對小數(shù)乘法中求積的近似值的實際教學，我深深體會到數(shù)學知識的連接性，由于該班學生的承受才能偏向，也就是數(shù)學根底太差，因此在實際的教學當中遇到前所未有的困難，我只有從根底做起，有四舍五入法的概念入手，循序漸進的訓練他們如何求近似數(shù)，通過反復指導，局部學生根本掌握了求積的近似值，但是還有好多學生難以承受，一換題就覺得茫然，我就耐心的輔導，讓他們首先做到計算準確，嘗到計算的樂趣，然后啟發(fā)學生利用已有的數(shù)學知識，大膽的去求出積的近似值。經過反復的練習，大局部學生有所進步?？傊?，要想讓學生正確快速的求出積的近似值，必須讓學生首先明確算理，然后通過比照訓練和反復練習才能真正進步學生的承受才能。積的近似值教學反思4注重“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經歷。使學生在生動有趣的情境中獲得根本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。然而，“創(chuàng)設情境”是老師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的考慮。首先，應防止情境由老師備課時一個人精心設計好，防止問題由老師提出來，防止學生始終被老師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮理解哪些信息呢”入手，理解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的根底上提供，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)絡剛剛大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使學消費生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學”。在這個解決問題的情境中，考慮的主體是學生，老師只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設情境并非是老師的專利，老師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。其次，應防止削弱學生的主體地位而造成的信息量比擬少，討論的焦點應防止停留在“積應該保存幾位小數(shù)”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中(根據(jù)計算結果幫賣方開發(fā)票寫金額)產生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識(錢應根據(jù)實際情況保存兩位小數(shù))，再進而能正確運用于實際生活中。最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。在例5教學后，安排三個層次的練習加深理解:其一，舉出老師生活中購置東西的例子，有的錢保存一位小數(shù)(商場不收分了)，有的錢保存整數(shù)(自由市場討價還價，理解一下去尾法保存)，讓學生認識到可以根據(jù)實際情況進展保存;其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進展屢次保存，比擬哪個值最準確，從而讓學生明確，數(shù)位越多越準確;其三，安排一道計算結果正好是兩位小數(shù)不需要保存的應用題，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進展判斷。在最后的穩(wěn)固練習中結合生活實際，根據(jù)3個商場的價目表，讓學生設計購置3樣東西的方案，由于學生要考慮到價格、質量、路程、時間、信譽等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的才能也得到了培養(yǎng)。積的近似值教學反思51.在師生互動的過程中自然生成問題情境本課教學從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然后質疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢?使學消費生解決問題的需要。2.始終關注考慮的主體是學生在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導，在計算過程中注重讓學生自主考慮，先嘗試自己解決，并進而在交流中加深理解、達成共識(積應保存幾位小數(shù))，討論的焦點始終關注“積應該保存幾位小數(shù)”上，再進而能正確運用于實際生活中。3.體會“積的近似值”的應用價值教學中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。通過一道解決問題的練習，讓學生按老師的要求進展屢次保存