永存鐮狀竇的MRI診斷課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間永存鐮狀竇的MRI診斷永存鐮狀竇的MRI診斷人的差異在于業(yè)余時(shí)間永存鐮狀竇的MRI診斷永存鐮狀竇畸形韓禮浪永存鐮狀竇鐮狀竇是胎兒期顱內(nèi)正常的靜脈竇,為大腦大靜脈與上矢狀竇后份之間的硬腦膜靜脈通道,由2層硬腦膜構(gòu)成。鐮狀竇正常情況下出生后即關(guān)閉,如果持續(xù)存在至出生后,稱為永存鐮狀竇,也稱胚胎性直竇,發(fā)病率較低,多見于兒童,臨床可無明顯癥狀,常為合并其他病變行相關(guān)檢査時(shí)檢出。傳統(tǒng)體育課程主要以田徑項(xiàng)目和球類運(yùn)動(dòng)為主，且宗旨主要是提高同學(xué)們的身體素質(zhì)和培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)互助、勇敢拼搏的精神意志。但是隨著教育體制改革，傳統(tǒng)的體育課程已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的素質(zhì)化教育，也很難通過拓展訓(xùn)練來提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。為了適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)化、科技化的教育進(jìn)程，教育部門積極開展中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，但是初中體育新課程處于探索的階段，拓展訓(xùn)練的目標(biāo)也不明確，所以我們要積極拓展初中體育教學(xué)的訓(xùn)練路徑，為同學(xué)們創(chuàng)造一套完整的訓(xùn)練方式，助力學(xué)生的成長(zhǎng)計(jì)劃。開展目標(biāo)明確的體育課程在傳統(tǒng)教學(xué)中，不管是學(xué)生還是老師，都有一個(gè)很大的認(rèn)知傾向，就是體育課沒有文化課重要，所以我們經(jīng)常能夠看到一種現(xiàn)象就是體育課的時(shí)間被一些文化課老師侵占，在考試時(shí)期尤為嚴(yán)重。對(duì)于這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的體育教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)槲覀儗?duì)于體育課程的目標(biāo)不明確，所以在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)，就會(huì)使得教學(xué)課程充滿了隨意性，老師不重視，同學(xué)不積極。而且傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，老師的教學(xué)方式主要是以老師口授再做示范動(dòng)作，然后就讓同學(xué)們進(jìn)行自主練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容也多為與體育相關(guān)的知識(shí)和技能，更甚者有一些不太負(fù)責(zé)任的老師直接就讓學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)于社會(huì)實(shí)踐能力、生存能力的知識(shí)了。因此開展目標(biāo)明確的體育課程對(duì)于提高體育課教學(xué)質(zhì)量有極大幫助。對(duì)于初中體育而言，校方可以采取分段體育的教學(xué)方法，如初中的教學(xué)時(shí)間是三年，其中一年又分為兩個(gè)學(xué)期，那么在這期間，學(xué)?？梢酝ㄟ^分年進(jìn)行體育教學(xué)，選擇在第一年教習(xí)什么課程，第二年又進(jìn)行哪一門課程的教學(xué)。通過制定目標(biāo)明確的教學(xué)目標(biāo)，不但可以減少老師在教學(xué)過程中的不規(guī)范行為，又可以優(yōu)化教學(xué)方式，使得學(xué)生們也可以得到系統(tǒng)的體育教學(xué)，從而提高自身素質(zhì)。開展趣味橫生的體育課程許多從學(xué)生時(shí)代走過來的人，對(duì)于印象中的體育課都有這樣認(rèn)知，就是在我們上體育課時(shí)，我們所學(xué)的內(nèi)容大多是老師事先安排好的，不管是制度中規(guī)定的田徑運(yùn)動(dòng)還是球類運(yùn)動(dòng)，學(xué)生永遠(yuǎn)按照老師的要求去做，直到達(dá)到老師所期許的那樣，這樣按部就班的體育教學(xué)，除了訓(xùn)練時(shí)流下的汗水，剩下的則是枯燥和乏味。我們知道，對(duì)于學(xué)習(xí)的人來說，被動(dòng)接受遠(yuǎn)不如積極參與得到的效果好。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，乏善可陳的教學(xué)方式使得學(xué)生總是被動(dòng)接受，從而使得體育這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)失去了它原有的教育價(jià)值。為了改善這種體育教學(xué)帶來的弊端，教師要對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革，比如教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)可以通過游戲的方式來開展，進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，也可以在進(jìn)行必要的體育技能教學(xué)之后，留下一些富足的空閑時(shí)間，設(shè)置多種方案或者是帶有體育色彩的游戲項(xiàng)目讓同學(xué)們自主選擇，自由組隊(duì)，讓學(xué)生們?cè)诿鞯倪^程中通力合作，并適時(shí)地促進(jìn)學(xué)生積極思考，針對(duì)相應(yīng)的情況進(jìn)行分析并做出恰當(dāng)?shù)呐袛?。通過這樣的體育教學(xué)方式，不但可以增加體育教學(xué)的趣味性，還可以在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，提高學(xué)生的思維能力。建立健全的體育課程管理體系初中體育教學(xué)活動(dòng)的開展離不開健全的課程管理體系，管理體系的完善不但能夠?qū)ν卣褂?xùn)練教學(xué)活動(dòng)起到一定的制度保障，還可以幫助教師有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。初中生作為身心發(fā)展不成熟的青少年，進(jìn)行相關(guān)的體育拓展訓(xùn)練有助于他們的成長(zhǎng)，但是體育中的許多訓(xùn)練項(xiàng)目如果不能正確地進(jìn)行，卻會(huì)給學(xué)生帶來一定的危險(xiǎn)性。因此，我們?cè)谥贫壬媳仨毑粩嗟耐晟?，通過建立健全的體育課程管理體系來保證體育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。體育課程管理體系的建立離不開體育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)參與人員的鼎力支持。對(duì)于校方而言，應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的安全健康，對(duì)于體育拓展訓(xùn)練中可能會(huì)發(fā)生的問題應(yīng)該制定一系列的規(guī)章制度，如可以設(shè)立校醫(yī)院，同時(shí)建立校醫(yī)院與外方醫(yī)院的合作，以確保在學(xué)生發(fā)生緊急情況時(shí)可以得到及時(shí)的救治，還可以制定相關(guān)的安全預(yù)案，保證拓展訓(xùn)練活動(dòng)的循序漸進(jìn)；對(duì)于教學(xué)老師而言，在開展有關(guān)的體育拓展訓(xùn)練，必須要盡職盡責(zé)，在學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)，要在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，確保體育器材的使用方法正確，也可以事先針對(duì)將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行視頻教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)于即將接受的教學(xué)活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)。只有完善相關(guān)體育管理體系，才能為體育活動(dòng)的開展提供一定的保障基礎(chǔ)。把拓展訓(xùn)練融入到初中體育課程中，并且采用多種方式進(jìn)行展開，可以在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，完善相關(guān)的體育教學(xué)管理體制，不但可以讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下進(jìn)行體育鍛煉，更能有效完成體育教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)初中體育課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。在現(xiàn)階段初中美術(shù)教材中，造型、色彩課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，且形式單一，沒有很好地將理論和實(shí)際相結(jié)合，缺乏系統(tǒng)性和生活性。色彩課不能將塑造的要求與用色的技巧相融于一體，學(xué)生對(duì)造型和色彩二者之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊。對(duì)造型、色彩課程的學(xué)習(xí)缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣。而鋼筆淡彩是以鋼筆線條為主要造型手段，色彩為輔用來烘托畫面氣氛的一種繪畫形式。鋼筆淡彩對(duì)物體的描繪較深入細(xì)致，追求簡(jiǎn)明單純的色彩效果，它能借助鋼筆構(gòu)架輪廓、塑造結(jié)構(gòu)，減少色彩塑造要求，簡(jiǎn)化色彩輔設(shè)層次。這種繪畫形式有助于初中學(xué)生渡過造型、色彩學(xué)習(xí)的難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生腦、眼、手的相互協(xié)調(diào)能力和表現(xiàn)能力。近年來，我在教學(xué)中嘗試鋼筆淡彩教學(xué)，利用本土美術(shù)資源開展教學(xué)實(shí)踐，通過幾年來的實(shí)際教學(xué)，對(duì)如何開展初中鋼筆淡彩教學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)，下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)體會(huì)：一、課程面向全體學(xué)生，教學(xué)循序漸進(jìn)，奠定良好基礎(chǔ)（一）面向全體普及鋼筆淡彩初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)課程要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上體驗(yàn)成功、享受快樂。”這就意味著美術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，經(jīng)過思考并結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，覺得開展鋼筆淡彩特色教學(xué)是一種可行有效的教學(xué)嘗試。在初中階段，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，美術(shù)課不宜開展較復(fù)雜、工具繁多、作業(yè)時(shí)間太長(zhǎng)的課程。相比較其他美術(shù)形式而已，鋼筆淡彩工具簡(jiǎn)單，易出效果，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單的繪畫材料就可以進(jìn)行作畫，有利于面向全體學(xué)生開展普及性教學(xué)。鋼筆淡彩是在速寫線稿的基礎(chǔ)上施以色彩，它線條流暢，色彩明快，對(duì)比強(qiáng)烈，是造型藝術(shù)中不可缺少的一項(xiàng)基本功訓(xùn)練。開展鋼筆淡彩教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生腦、眼、收的相互協(xié)調(diào)能力和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)對(duì)空間的理解能力和造型能力，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)鋼筆淡彩帶來的快樂。（二）循序漸進(jìn)開展鋼筆淡彩1、工具使用由易到難普遍意義上鋼筆淡彩是鋼筆和水彩結(jié)合的一種方法，但是從表現(xiàn)工具上看，鋼筆線條還可以和彩色鉛筆、馬克筆、色粉筆、油畫棒等相結(jié)合，其形式也屬于淡彩表現(xiàn)范疇。鋼筆淡彩對(duì)紙張的要求不算太高，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，我讓學(xué)生使用素描本來進(jìn)行鋼筆淡彩訓(xùn)練，素描本紙張有一定的吸水性，無論是畫速寫還是淡彩畫，效果都不錯(cuò)。學(xué)生使用的繪畫工具也分階段進(jìn)行選擇，初一階段，我讓學(xué)生使用簽字筆和水溶性彩色鉛筆進(jìn)行結(jié)合，黑色簽字筆是學(xué)生最常用的一種書寫筆，具有線條流暢、挺拔、快干的特點(diǎn)；水溶性鉛筆是彩色鉛筆的一種，學(xué)生易于掌握，可以直接給鋼筆線稿上施以顏色，也可以加水進(jìn)行調(diào)和，使之產(chǎn)生出水彩的效果。到了初二階段，學(xué)生有了一定的造型和色彩基礎(chǔ)，這時(shí)可以讓學(xué)生嘗試用美工鋼筆和水彩結(jié)合的形式。美工鋼筆筆尖彎曲，線條有粗細(xì)變化，線條自身具有美感；而所使用的鋼筆水比較講究，一定要使用防水沖洗的“碳素”鋼筆水，普通鋼筆水墨色不夠純正，與水彩接觸時(shí)會(huì)“暈開”，影響畫面效果；水彩顏料色彩透明、淡雅、色彩豐富，是鋼筆淡彩最普遍也是最經(jīng)典的表現(xiàn)形式。2、造型訓(xùn)練由簡(jiǎn)入繁鋼筆淡彩是以鋼筆線條為主要造型手段，色彩為輔用來烘托畫面氣氛，線是“骨”，色是“肉”，因此鋼筆速寫是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)功。本著“因材施教、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生能較全面正確地觀察對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行取舍和概括，我將嶺南版美術(shù)教材里的一些課程進(jìn)行了調(diào)整。如：將初一級(jí)的《校園風(fēng)景寫生》、《汽車造型》、《像畫家學(xué)構(gòu)圖》等課程，融入速寫基礎(chǔ)知識(shí)、線形的訓(xùn)練、透視原理等技法理論。在速寫練習(xí)中，我采用示范教學(xué)，重點(diǎn)放在線形的訓(xùn)練上，讓學(xué)生直觀感受速寫中線形的運(yùn)用，通過欣賞――臨摹――寫生，從一開始用鉛筆畫，到后來直接用鋼筆畫；由描繪單一物體，再到組合物體，由簡(jiǎn)入繁，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和造型能力，為下一步上色打下良好基礎(chǔ)。3、色彩訓(xùn)練化繁為簡(jiǎn)色彩是一門非常高深的學(xué)問，但在初中階段學(xué)生剛開始接觸色彩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生過多地學(xué)習(xí)色彩理論反而會(huì)抹殺了他們對(duì)色彩的那種最初的敏感。而鋼筆淡彩減少了色彩塑造的要求，簡(jiǎn)化了色彩輔設(shè)的層次，是一項(xiàng)很好的色彩入門訓(xùn)練。鋼筆淡彩上色的最大特點(diǎn)就是“淡”，“淡”應(yīng)理解為上色簡(jiǎn)潔明快，豐富而含蓄，將一切色彩語(yǔ)言蘊(yùn)藏在“淡彩”之中，切忌“濃妝艷抹”，見好就收。在色彩教學(xué)時(shí)，我只講一些基礎(chǔ)的寫生色彩知識(shí)，更多的是采用示范教學(xué)，通過示范，讓學(xué)生了解什么是色彩的對(duì)比，什么是色彩的調(diào)和，對(duì)比和調(diào)和能產(chǎn)生出什么效果。其他比較深的知識(shí)則通過分析范例和一些好的學(xué)生作品適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生進(jìn)行潛移默化的傳授。由于有了鋼筆線稿，相對(duì)于單純的色彩畫而言上色就簡(jiǎn)單多了，調(diào)色時(shí)筆的水分要充足，畫面色彩不宜過多，一般只需3-5種色彩就夠了，上色不需像畫色彩那樣嚴(yán)謹(jǐn)，上色多了或少了也不要緊，更講究的是畫面氣韻生動(dòng)。由于在色彩上對(duì)學(xué)生沒有過高的要求，只要畫面色彩和諧，整體感好就行，因而學(xué)生在作畫時(shí)敢于用色，敢于嘗試，不怕失敗，用自己獨(dú)有的色彩感覺去描繪作品，當(dāng)一幅幅生動(dòng)而富有靈氣的作品呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，那份鋼筆淡彩所帶來的樂趣和成功喜悅油然而生。二、課程引入本土美術(shù)資源，改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程資源開發(fā)和利用是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)組成部分，應(yīng)盡可能利用校外的各種課程資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！币虼?，挖掘身邊蘊(yùn)藏著的豐富的鄉(xiāng)土資源，并與教材進(jìn)行整合，將極大地豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)的有效性。我在鋼筆淡彩教學(xué)中嘗試?yán)帽就撩佬g(shù)資源作為載體，進(jìn)行了一些探索。整合資源，改變學(xué)習(xí)方式虎門，是中國(guó)歷史名城，一塊英雄的土地，擁有豐富的地方美術(shù)資源。但是由于現(xiàn)代多元信息大量充塞學(xué)生們的眼球，使他們對(duì)身邊的歷史、鄉(xiāng)景表現(xiàn)淡漠，如何讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的美，主動(dòng)嗅到生活的清新，主動(dòng)接受和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關(guān)系？在鋼筆淡彩教學(xué)中，我將虎門本土美術(shù)資源劃分為三大系列，分別是歷史文化、人文風(fēng)情和水鄉(xiāng)風(fēng)情。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到這本土三大系列美術(shù)資源的實(shí)踐調(diào)查和學(xué)習(xí)中，如：虎門的歷史遺跡、名人故居、著名建筑、虎門的水鄉(xiāng)?家文化、漁業(yè)現(xiàn)狀等等的調(diào)查。通過探究、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把獲得的信息在課堂上進(jìn)行交流、探討，再用鋼筆淡彩的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行描繪表達(dá)。從發(fā)現(xiàn)――整理――探究――學(xué)習(xí)――運(yùn)用的過程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)。在這過程中，傳統(tǒng)的“教師教”、“學(xué)生學(xué)”的模式改變了，教師既是指導(dǎo)者，亦是學(xué)習(xí)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)者，亦可以是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，二者相互作用、影響。最終達(dá)到促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。永存鐮狀竇畸形韓禮浪永存鐮狀竇鐮狀竇是胎兒期顱內(nèi)正常的靜脈竇,為大腦大靜脈與上矢狀竇后份之間的硬腦膜靜脈通道,由2層硬腦膜構(gòu)成。鐮狀竇正常情況下出生后即關(guān)閉,如果持續(xù)存在至出生后,稱為永存鐮狀竇,也稱胚胎性直竇,發(fā)病率較低,多見于兒童,臨床可無明顯癥狀,常為合并其他病變行相關(guān)檢査時(shí)檢出。病例1÷男,6歲。間斷性頭痛半月。MR:永存鐮狀竇;鼻竇炎。垂病例2女,2月。MR:永存鐮狀竇;顱骨膜血竇。顱骨膜血竇腦CT示顱骨缺損與永存鐮狀竇相通病例3男,35歲。間斷性頭痛,視物旋轉(zhuǎn),右耳鳴四月余。PE:(-)☆MR:永存鐮狀竇;大腦大靜脈池蛛網(wǎng)