焊接訓(xùn)練及三極管放大電路-焊接工藝課件

焊接訓(xùn)練及三極管放大電路焊接工藝36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生焊接訓(xùn)練及三極管放大電路焊接工藝焊接訓(xùn)練及三極管放大電路焊接工藝36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生電子產(chǎn)品組裝與維修鏈接一電子焊接與組裝工藝·電子電路的焊接、組裝與調(diào)試在電子工程技術(shù)中占有重要位置。任何一個(gè)電子產(chǎn)品都是由設(shè)計(jì)→焊接→組裝→調(diào)試形成的,而焊接是保證電子產(chǎn)品質(zhì)量和可靠性的最基本環(huán)節(jié),調(diào)試則是保證電子產(chǎn)品正常工作的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)電子產(chǎn)品組裝與維修1焊接技術(shù)2組裝與調(diào)試.3電路故障分析及排除方法一、學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的具體表現(xiàn)及原因1.學(xué)生精神負(fù)擔(dān)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，課堂上怕回答問(wèn)題，害怕考試等，而造成學(xué)生精神負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因主要來(lái)源于家庭、社會(huì)及學(xué)校教育帶來(lái)的沉重壓力。家庭方面：由于家長(zhǎng)望子成龍心切，往往對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求，而學(xué)生則擔(dān)心達(dá)不到家長(zhǎng)的要求受到責(zé)備，考試失敗一場(chǎng)，心理負(fù)擔(dān)就加重一次，而心理負(fù)擔(dān)的加重必然導(dǎo)致下次考試怯場(chǎng)乃至失敗，如此惡性循環(huán)最終使學(xué)生害怕考試、厭學(xué)等。有些家長(zhǎng)為使孩子將來(lái)“出人頭地”，將孩子的課余時(shí)間安排滿了學(xué)習(xí)計(jì)劃，把孩子死死封閉在“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”的怪圈中，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理――一個(gè)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性、自主性，又不得不整天埋頭苦讀的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率可想而知，其心理壓力之大也無(wú)庸多言。學(xué)校方面：由于社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和高考考試制度的存在，導(dǎo)致了一些學(xué)校片面追求升學(xué)率；而學(xué)校的這一舉措又導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)：“學(xué)習(xí)好的就是好學(xué)生”，這對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差而有其他特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)沉重的打擊。不僅違背了“全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的”的教學(xué)原則，而且抹殺了學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生喪失了趕上去的信心。久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。2.課業(yè)負(fù)擔(dān)方面：學(xué)生的課外作業(yè)過(guò)多。高中學(xué)生除要完成課本上的作業(yè)外，每科至少還有一套配套練習(xí)，有的學(xué)校甚至更多。造成學(xué)生課外作業(yè)多的原因有兩方面：（1）傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式：教師講的是書(shū)本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是間接經(jīng)驗(yàn)，有的甚至對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是從大綱或教材那里得到的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接又間接的經(jīng)驗(yàn)要學(xué)生很快接受談何容易。于是各種被動(dòng)理解、機(jī)械記憶、消極復(fù)習(xí)和大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)等便會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)愈來(lái)愈重，厭學(xué)棄學(xué)不斷加重惡性循環(huán)愈演愈烈。（2）學(xué)校片面追求升學(xué)率而采用的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生整天除了做題還是做題，真正的在題海中掙扎。二、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基本對(duì)策首先，應(yīng)從改革當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)方式入手，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的思想壓力。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指不需要任何的戒備心，不擔(dān)心別人會(huì)隨時(shí)指責(zé)和批評(píng)自己，有一種安全感。所謂“心理自由”是指學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不必有太多的約束，能夠自由的思維和表達(dá)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境：讓學(xué)生徹底放下包袱，發(fā)揮自己的潛能，并及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，幫助學(xué)生克服害怕回答問(wèn)題的心理障礙。其次，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課外作業(yè)課內(nèi)練，課外基本不留作業(yè)。1.充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一種既能相互競(jìng)爭(zhēng)又能廣泛合作的學(xué)習(xí)氛圍。在相互競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生會(huì)不甘心落后別人甚至總想超過(guò)別人。所以能無(wú)限激發(fā)各自的內(nèi)部動(dòng)力，充分發(fā)揮各自的個(gè)性特長(zhǎng)自覺(jué)加大分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力度，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這正如古人所云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”；而在大家的廣泛合作中，能不斷地產(chǎn)生新思想和新觀念，彼此交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)新知識(shí)，使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，差生不差，做到好學(xué)生“吃的飽”、差學(xué)生“吃得了”。使每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較為全面的理解，而不是課下去死記硬背，減少了課外作業(yè)量。2.從需要出發(fā)、從低點(diǎn)起步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生豎立信心。從需要出發(fā)就是從外界對(duì)學(xué)生的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。外界對(duì)學(xué)生的需要，即生產(chǎn)、生活及科技發(fā)展需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的前提；學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，即在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)需要一定的引導(dǎo)幫助，在學(xué)習(xí)成功時(shí)需要某種承認(rèn)或鼓勵(lì)，教師在課堂教學(xué)中，只有變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)汲取知識(shí)才能順利完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生免受題海戰(zhàn)之苦?！皬牡忘c(diǎn)起步”即從全班最差的學(xué)生也能接受的低點(diǎn)起步，嚴(yán)格把握認(rèn)識(shí)規(guī)律的順序性、階段性和循序漸進(jìn)性，這不僅有利于學(xué)生能從上節(jié)課或其它狀態(tài)中輕松、自然地過(guò)度到本節(jié)課，為學(xué)好本節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且從一開(kāi)始就能使學(xué)生獲得成功的滿足，繼而為隨后的學(xué)習(xí)增強(qiáng)克服困難的自信心；不僅能使本節(jié)課知識(shí)很快在學(xué)生頭腦中找到生長(zhǎng)點(diǎn)，有利于隨后加快節(jié)奏或加大難度，而且能給差生帶來(lái)更多的“趕上去”的機(jī)會(huì)，使差生不再為想學(xué)而又感到無(wú)從下手作難，消除差生的厭學(xué)情緒，減輕思想壓力，使課外作業(yè)降到較少的水平。第三，以教師的“加負(fù)”換來(lái)學(xué)生的“減負(fù)”教師是課堂教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，一節(jié)課的好壞主要看教師如何組織，教師教的好，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松、有興趣，而“興趣”則是學(xué)生積極思維，追求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。這要求教師必須立足于素質(zhì)教育，不斷更新自己的知識(shí)體系，牢固把握最新科技動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)技術(shù)信息即社會(huì)需求信息，不斷學(xué)習(xí)和汲取各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論和方法，博取眾家之長(zhǎng)，盡可能采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段。及時(shí)在課堂教學(xué)中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在備課上下大功夫，站到學(xué)生角度，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳位置。從而使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)有成功的喜悅，處處有嶄新的發(fā)現(xiàn)，積極主動(dòng)地在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，改革不合理的考試評(píng)估辦法，進(jìn)一步緩解學(xué)生思想壓力。心理學(xué)研究表明，反復(fù)的失敗，將導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，自我概念消極，而早期自我概念消極將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生終身難以改變，這樣的人在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中將會(huì)一事無(wú)成。因此，改革不合理的考試評(píng)估辦法，幫助學(xué)生豎立“自信心”，緩解學(xué)生思想壓力是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的又一行之有效的辦法，考試次數(shù)要少一些，對(duì)于考試成績(jī)的排名老師可以掌握，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對(duì)差生成績(jī)做到不公開(kāi)、不宣揚(yáng)，緩解學(xué)生思想壓力。除了上述對(duì)策外，還可以進(jìn)行家訪，做好輿論宣傳，讓社會(huì)、家庭、學(xué)校共同減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，無(wú)處不用?！北娝苤?，數(shù)學(xué)正深入、廣泛地應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域。但是在學(xué)生的實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)的理論知識(shí)很少能被直接應(yīng)用于實(shí)踐，真正起作用的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所培養(yǎng)出來(lái)的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，這才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師應(yīng)充分向外擴(kuò)展重要的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等，提煉數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大作用。哈雷彗星，最著名的彗星。由英國(guó)天文學(xué)家哈雷在1704年最先算出它的軌道而得名。哈雷對(duì)彗星似乎情有獨(dú)鐘，1695年，已是皇家學(xué)會(huì)書(shū)記官的哈雷從1337年到1698年的彗星記錄中挑選了24顆，用一年時(shí)間計(jì)算了它們的軌道。發(fā)現(xiàn)1531年、1607年和1682年出現(xiàn)的這三顆彗星軌道看起來(lái)如出一轍，在通過(guò)大量的觀測(cè)、研究和計(jì)算后他大膽地預(yù)言，1682年出現(xiàn)的那顆彗星，將于1758年底或1759年初再次回歸。哈雷提出這個(gè)預(yù)言時(shí)他已近50歲了，而他的預(yù)言是否正確，還需等待50年的時(shí)間。他意識(shí)到自己無(wú)法親眼看見(jiàn)這顆彗星的再次回歸，于是，他以一種幽默而又帶點(diǎn)遺憾的口吻說(shuō)：“如果彗星根據(jù)我的預(yù)言確實(shí)在1758年回來(lái)了，公平的后人大概不會(huì)拒絕承認(rèn)這是由一位英國(guó)人首先發(fā)現(xiàn)的?！痹诠兹ナ?0多年后，1758年底，這顆第一個(gè)被預(yù)報(bào)回歸的彗星被一位業(yè)余天文學(xué)家觀測(cè)到了，它準(zhǔn)時(shí)地回到了太陽(yáng)附近。哈雷在18世紀(jì)初的預(yù)言，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間終于得到了證實(shí)。后人為了紀(jì)念他，把這顆彗星命名為“哈雷彗星”。哈雷彗星的預(yù)言并被證實(shí)是舉世矚目的。無(wú)獨(dú)有偶，海王星、電磁波等的發(fā)現(xiàn)，都是數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理的勝利。到了20世紀(jì)，生物科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的情況相當(dāng)多見(jiàn)，首先是20世紀(jì)40年代，Volterra-Votka偏微分方程模型，是對(duì)邏輯斯蒂模型的拓展，奠定了種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的理論基礎(chǔ)，他們提出的種間競(jìng)爭(zhēng)方程對(duì)現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展有著重大影響。到了20世紀(jì)中葉DNA的發(fā)現(xiàn)，人們希望通過(guò)研究DNA長(zhǎng)鏈的纏繞而了解它的活性，運(yùn)用了代數(shù)拓?fù)鋵W(xué)中的紐結(jié)理論，并且在計(jì)算雙螺旋的“環(huán)繞數(shù)”方面取得了突破性進(jìn)展。近年來(lái)，對(duì)DNA中的堿基對(duì)的排序以及基因圖譜的讀出，同樣是運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)、組合數(shù)學(xué)等方面的成果。新世紀(jì)，數(shù)學(xué)的豐碩成果正廣泛地應(yīng)用于生命科學(xué)的研究領(lǐng)域。數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉更是令人振奮的是20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。如，J.vonNeumann和O.Morgenstern在1944年的著作《博奕論與經(jīng)濟(jì)行為》中提出競(jìng)爭(zhēng)的數(shù)學(xué)模型并應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，成為現(xiàn)代數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)端。線性規(guī)劃是應(yīng)生產(chǎn)調(diào)度組織管理的需要而產(chǎn)生的，現(xiàn)在已經(jīng)普遍用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析的各個(gè)方面，在數(shù)學(xué)學(xué)科上形成規(guī)劃理論的重要組成部分――線性規(guī)劃。20世紀(jì)70年代以后，由于衍生經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，F(xiàn).Black和M.S.Scholes應(yīng)用隨機(jī)分析的理論，得到了著名的期權(quán)定價(jià)公式，它是數(shù)學(xué)在金融方面應(yīng)用的一個(gè)突破。其他如保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、證券經(jīng)營(yíng)等方面，數(shù)學(xué)都有著廣泛的應(yīng)用。此外，還形成了一門(mén)新興的與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科――精算。實(shí)際上，從20世紀(jì)50年代以來(lái)，數(shù)學(xué)方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中占據(jù)了重要地位，大部分諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)都授予了與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的工作者。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)從1969年開(kāi)始頒發(fā)，至今已經(jīng)34屆，獲獎(jiǎng)?wù)哌_(dá)51人。一半以上獲獎(jiǎng)?wù)叨际蔷哂猩詈駭?shù)學(xué)功底的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，還有少數(shù)獲獎(jiǎng)?wù)弑旧砭褪琴Y深數(shù)學(xué)家。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅1969年首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)至1981年間的13個(gè)獲獎(jiǎng)成果中，就有8個(gè)是成功地將數(shù)學(xué)方法運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的?？梢哉f(shuō)，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)從1969年首次授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人R?Frish（挪威人，1895～1979）和J?Jinbergen（荷蘭人，1903～1994）以來(lái)，就與數(shù)學(xué)結(jié)下了不解之緣。正如人們所說(shuō)：數(shù)學(xué)為自然科學(xué)“王冠上的明珠”，經(jīng)濟(jì)學(xué)為社會(huì)科學(xué)的“皇后”。1997年3月，1996年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者JamesMirrcless在波蘭給數(shù)學(xué)家作了一次學(xué)術(shù)報(bào)告，主持人幽默的介紹說(shuō)：“諾貝爾獎(jiǎng)沒(méi)有數(shù)學(xué)家的份，不過(guò)，數(shù)學(xué)家已找到了摘取諾貝爾桂冠的途徑――那就是把自己變成經(jīng)濟(jì)學(xué)家！”這些話是相當(dāng)客觀而深刻的。馬克思在150多年前就說(shuō)過(guò)：“一門(mén)科學(xué)只有在成功地應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步”。中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，數(shù)學(xué)成就顯著。我國(guó)南北朝時(shí)的數(shù)學(xué)家祖沖之利用割圓術(shù)，推算到圓內(nèi)接正24576邊形，從而算出3.1415926電子產(chǎn)品組裝與維修鏈接一電子焊接與組裝工藝·電子電路的焊接、組裝與調(diào)試在電子工程技術(shù)中占有重要位置。任何一個(gè)電子產(chǎn)品都是由設(shè)計(jì)→焊接→組裝→調(diào)試形成的,而焊接是保證電子產(chǎn)品質(zhì)量和可靠性的最基本環(huán)節(jié),調(diào)試則是保證電子產(chǎn)品正常工作的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)電子產(chǎn)品組裝與維修1焊接技術(shù)2組裝與調(diào)試.3電路故障分析及排除方法電子產(chǎn)品組裝與維修1.1焊接技術(shù)1.1.1常用工具及材料、裝接工具(1)、尖嘴鉗頭部較細(xì),用于夾小型金屬零件或彎曲元器件引線。不宜用于敲打物體或夾持螺母電子產(chǎn)品組裝與維修(2)、偏口鉗用于剪切細(xì)小的導(dǎo)線及焊后的線頭,也可與尖嘴鉗合用剝導(dǎo)線的絕緣皮。電子產(chǎn)品組裝與維修(3)、平口鉗其頭部較平寬,適用于重型作業(yè)。如螺母、緊固件的裝配操作,夾持和折斷金屬薄板及金屬絲電子產(chǎn)品組裝與維修(4)、剝線鉗專(zhuān)用于剝有包皮的導(dǎo)線。使用時(shí)注意將需剝皮的導(dǎo)線放入合適的槽口,剝皮時(shí)不能剪斷導(dǎo)線。剪口的槽并攏后應(yīng)為圓形。電子產(chǎn)品組裝與維修(5)、止血鉗主要用來(lái)夾持物體,尤其在焊接不宜固定的元器件和拆卸電路板上的元器件時(shí)更能顯示出其突出的優(yōu)越性。、焊接工具電子產(chǎn)品組裝與維修常用的手工焊接工具是電烙鐵,其作用是加熱焊料和被焊金屬,使熔融的焊料潤(rùn)濕被焊金屬表面并生成合金。、電烙鐵的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)的電烙鐵有直熱式、感應(yīng)式、恒溫式,還有吸錫式電烙鐵。本章主要介紹直熱式和吸錫式電烙鐵?？ü咳坭F頭加熱元件軟電線圖4-2直熱式電烙鐵結(jié)構(gòu)示意圖電子產(chǎn)品組裝與維修(1)、直熱式電烙鐵直熱式電烙鐵它又可以分為內(nèi)熱式和外熱式兩種主要由以下幾部分組成:1)發(fā)熱元件:俗稱(chēng)烙鐵芯。它