電擊溺水的現場急救課件

電擊溺水的現場急救電擊溺水的現場急救電擊溺水的現場急救電擊仿及溺水的治引電擊、溺水是夏季較為多見的環(huán)境及理化因素損傷。常常起病急、病情重,要求現煬施救者必須熟練攣握相關急救知識,對情況作出迅速反應、淮確判斷和有效救治《數學課程標準》中指出：數學學習活動要從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，體會數學在現實生活中的應用價值。從學生的生活實際出發(fā)，在數學與生活之間架起橋梁。數學知識生活化是現代數學教學的改革方向。下面談談我在這幾年教學中關于數學知識生活化的幾點認識。一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)探索欲望在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。二、感受生活數學，讓數學生活化數學來源于生活，新教材更體現這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短?！稊祵W課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。能從現實生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題。體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決”。所以在教學中，應盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。先讓學生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學生給平面圖形（如：三角形、長方形、正方形等）涂顏色、感知大小。讓學生在現實生活中充分感知的情況下，引導得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積”。在教學“面積單位”時，讓學生聯系生活實際，估算出課桌和教室地面的大小。使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養(yǎng)了學生的數學應用意識。隨著課改的不斷深入，數學知識生活化是數學學習的一種方式。讓數學知識走進學生生活，讓學生感悟到數學是現實的、是有用的。如讓學生寫日常生活中的數學記錄并進行解答。下面是一些學生的記錄：1.今天我和媽媽去商場購物。買了6瓶酸奶，每瓶3元；4條毛巾，每條3元；1瓶花生油79元。一共用了多少元？2.星期天我去市場買魚，魚每千克12元，共2千克。我付出50元，應找回多少元？3.國慶節(jié)我和爸爸、媽媽去看新房子。量出客廳長9米，寬4.5米；大房間長6米，寬4米；小房間長4米，寬3米；廚房的邊長3米；兩個衛(wèi)生間都是長2.5米，寬2米。爸爸要我算出新房的面積有多大？要培養(yǎng)孩子一雙數學的眼睛，老師首先應該運用課堂教學引導學生學會思考，輸理知識形成過程的思考脈絡。然后要求學生寫下這一共同發(fā)現過程，也就是重視學生的反思能力培養(yǎng)，對課堂知識學習的回憶、歸納、總結、提高、反思、創(chuàng)新。逐步讓學生寫一些日常生活中的數學記錄，寫下他們的想法，規(guī)律的運用、歸納方法的過程、實踐中的發(fā)現和運用數學知識解決實際問題的過程，我想他們一定會更多的從數學思考、數學發(fā)現方面寫出日常生活中的數學記錄。記錄下他們心靈閃動的美麗火花，讓他們心靈深處留下更多數學的烙印，讓他們終身享受學會生活中的數學思考的價值。三、練習、作業(yè)中，體現數學知識生活化數學概念的形成是一個由個別到一般的過程，而數學概念的運用則是一個由一般到個別的過程，是學生掌握概念的兩個階段。通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學生對數學概念的掌握。因此，在教學中善于讓學生運用學到的數學概念去解決日常生活中的實際問題，是概念教學的一種有效手段。四、探究生活問題，讓生活數學化在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如，我們可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發(fā)了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發(fā)學生熱愛數學，建立學好數學的信心。因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導教師把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的?！冬F代漢語詞典》：惰：懶，跟“勤”相對。①懶；不勤快、懶惰、怠惰；②不易改變，惰性。惰性：①某些物質化學性質不活潑，不易跟其他物質發(fā)生化學反應的性質：惰性氣體。②比喻不想改變生活或工作習慣的傾向（多指消極落后的）。個性是指一個人身上那些比較穩(wěn)定的心理特征和心理品質。穩(wěn)定的心理品質是指人們對某種現實的穩(wěn)定的態(tài)度和他們慣常的行為方式[1]。學生學習惰性矯治策略是教育心理學研究的核心內容之一，“學習惰性”是學習者對學習的自動拖延，同時伴隨不良的情緒體驗的心理狀態(tài)。學生學習惰性通常也被稱為“厭學”。學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定、否定的行為傾向，是學習者內部反應的準備狀態(tài)。具有積極學習態(tài)度的學生，能夠高度的注意和聚精會神的學習，而且很講究方法，所以他們的學習是有效的學習。學習態(tài)度通過對學習的看法、學習動力、制訂落實學習計劃習慣、是否曠課、課堂中非聽課行為、對考試作弊的認識等方面表現出來。1調查準備1.1調查設計根據多年從事職業(yè)教育的實踐所聞所見，在查閱文獻基礎上設計了《中職護士生學習現狀調查表》，從學習態(tài)度、學習方法、學習環(huán)境三個方面設計問卷細目，共31個問題：其中學習態(tài)度方面11個問題、學習方法方面8個問題、學習環(huán)境方面12個問題，以單項選擇、多項選擇命題方式供被調查者選擇。1.2調查對象中國醫(yī)科大學附設衛(wèi)生學校，2012年入學，初中起點五年制護士生200人。1.3調查方法統一時間、同一地點、現場填寫、現場收回、不記名，實發(fā)問卷200份，收回問卷196份，因填寫規(guī)則要求有效問卷188份，故，本次調查統計有效基數N為188，按照百分比的方式計算統計數值。1.4調查統計對《中職護士生學習現狀調查表》統一集中統計，從中選擇反映“學習態(tài)度”的問題重點問題通過統計圖形式，以百分比方式呈現，結合統計數據，分析學生學習態(tài)度方面惰性厭學表現的形成因素。2護士生學習惰性學習態(tài)度的現狀調查2.1在你看來學習是一件怎樣的事情統計可知85%的學生把能夠自主學習作為一件快樂的事情來對待，學習態(tài)度積極；10%的學生認為學習是一件為了應付考試不得不做的事情，學習態(tài)度敷衍；5%的學生認為學習是一件毫無興趣的事情，這是本次被調查學生中學習態(tài)度最消極范圍。2.2推動你學習的動力學習動機指的是學習活動的推動力，又稱學習的動力。學習動機的選擇與判斷反映著護士生自我意識建立或稍有發(fā)展程度，在某種意義上學習態(tài)度代表學生的信念水平。十六七歲的護士生人生觀、世界觀都處在活躍的調整期，學習動機反映著他們近期的生活、學習信念，其穩(wěn)定性較差。7%的學生把自己的學習動力與國家建設相互聯系，考慮問題具有長遠性；31%的學生把報答父母作為學習動力，這表明親情是他們能夠學習的主要動力；14%的學生認為個人的興趣愛好是學習動力來源，考慮到了自身的實際喜好；48%的學生是為了一份好工作進行學習的，這與社會生活的現實性和當今社會就業(yè)壓力緊密相連。2.3你有制訂、落實學習計劃的習慣嗎學習計劃就是學生在某一段時間內準備達到的學習目標的一個實現步驟，明確自己的計劃目的是什么，想要達到什么樣的效果，然后根據你的目的一步一步地實現實現，把這個實現過程寫出來就是學習計劃。統計可知：34%的學生開學之初會主動制訂學習計劃，表明這類學生對于新學期將要完成的學習任務明確、有期待、有準備，并想按計劃實施學習活動；33%的學生會將自己的學習計劃每隔一段時間制訂一次，表明這類學生調整學習的靈活性、現實性；11%的學生應老師要求制訂學習計劃，比較被動，對老師的管理比較依賴；更有22%的學生從來不制訂學習計劃，說明他們的學習惰性。46%學生沒有實施學習計劃、32%學生偶爾實施學習計劃，說明學生在言與行方面的落差，反映初中起點護士生兌現計劃的自控能力嚴重不足。2.4關于在學期間學生總體曠課情況調查調查可知：76%的學生從來不曠課，表明大多數學生能夠在校園里按照學校教學計劃參與學習活動；9%的學生偶爾曠課；2%的學生平均每周曠課一次；13%學生經常曠課，結論是近1/4學生不能完全自覺按照學校紀律要求自己，渙散行為、散漫惡習。2.5關于曠課原因的調查曠課是指學生無任何理由而不去上課的行為，表現為應該如此但卻無任何理由的不如此。據調查30%的學生因不喜歡老師教學方法而曠課，31%學生因貪玩而曠課，29%學生因不喜歡課程而曠課等，表明教學中課程、教師、方法等任何一個因素都有可能成為學生曠課、遲到、早退的理由，也表明學生對教學的不滿足是以感性為主，沒有主動把上課行為與學習目的有機結合。2.6關于非聽課行為在課堂中的體現可以很明確地看出中職學生的厭學行為。在“你平時上課認真聽講嗎？”的問題的選擇上，僅有15%的同學選擇“認真聽講”，而有40%的同學選擇“打瞌睡”，還有“枯坐”、“講笑話”等。這說明中職學生并不重視學習，習慣于把精力放在與學習無關的方面，這也是學生厭學的集中表現。2.7關于學生對考試作弊的態(tài)度考試作弊是一種消極的抵抗，替考、泄題，先進的考試作弊手段五花八門，看到、聽到他人考試作弊成功，學生在很羨慕、很氣憤、想效仿、無所謂的選擇與比例上看基本平衡，校園內部考試作弊多集中于作弊手段的多樣性方面：16%學生對考試作弊感到羨慕；23%學生感到氣憤；25%學生很想效仿；36%學生無所謂。3初中起點護士生惰性學習態(tài)度成因分析惰性學習態(tài)度是一種不自覺的心理傾向。具有惰性學習態(tài)度的學生雖然能夠在思想上認識到自己的學習與前途和命運的關系，也能夠認識到學習與家長、老師和同學對自己的態(tài)度之間的關系，但他們總是不自覺地對學習感到厭倦，表現為對學習感到乏味，對學習任務有抵觸隋緒，缺乏興趣，上課精神渙散，注意力不集中等，其產生原因是多方面的：3.1主觀原因第一，沒有樹立正確的學習目的：學生缺乏學習理想和信念，父母對他有期望，但并未形成壓力和動力。他們缺少吃苦耐勞的精神，意志品質薄弱，缺乏克服困難和奮發(fā)向上的精神。在學習上稍微遇到一點困難，就會逃避退縮。遇到外界誘惑，很容易放棄學習。還有一部分學生想干什么就干什么，根本無學習興趣可言。第二，學習方法不當：對他們來說學習是一件十分痛苦的事情，讓人疲倦厭煩。不會學習導致他們上課、做作業(yè)和考試缺乏積極地思維。而成績差則又導致學生對學習失去信心，如此惡性循環(huán)最終導致厭學的不良情緒。在“你是否有自己的學習方法”的問題上，選擇“沒有”的占42.6%，說明很多中職生的學習是應付、被動式的學習。3.2客觀因素第一，家庭因素：父母不善于管教，導致學生厭學心理。如：強制型的家長對子女用高壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學習，造成孩子的逆反心理，產生對學習的厭倦情緒；放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶于學勤于玩；寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。此外，家庭關系不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創(chuàng)傷，使子女意志消沉而影響學習。第二，學校因素：學校不重視學風的建設，在學習上缺乏對學生學習方法的指導，開設的課程實用性不強，教師的教學水平不高，課堂教學比較呆板沉悶，激發(fā)不起學生的學習興趣。學校的教學設備不能滿足學生學技能的要求，實習實訓的課程太少。理論學習過多，不適應學生的學習，同時學生沒有升學的壓力，也沒有合理的競爭機制，對學習缺乏目標。3.3教師授課因素教學方法是指教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和在教師指導下的學生學習方式[2]。沿襲傳統教學模式：一支粉筆、一本書，一堂課講到底。教師教得冷漠呆滯，學生學得無精打采，課堂氣氛死氣沉沉。在評價教師的課堂氣氛是否活躍的問題上，只有28.2%的學生認為課堂氣氛是相對活躍的，有49%的學生選擇“一般”。在“教師是否根據職校生因材施教”的問題上，有47.3%的學生選擇“否”。3.4社會風氣因素周圍環(huán)境中的游戲廳、網吧等的誘惑，使學生很容易找到自己感興趣的“好東西”，使貪玩的學生學習分心，偏離學習軌道等，這些原因都是影響學生學習積極性的外在重要因素。第一，讀書無用論的影響：產業(yè)結構調整，金融危機影響，學生畢業(yè)后就業(yè)困難，給家庭、社會帶來巨大的壓力。一些學生就認為，既然念書都找不到工作，那就不如不學習。且當今社會，一夜暴富的現象也比比皆是，在家長和學生的心中，自然認為讀書是無用的了。對知識、學習的輕視，流傳到學校中，對職業(yè)教育也產生了強大的沖擊。有很多學生抱著“讀書無用”的態(tài)度坐在教室里，混世度日。第二，職業(yè)學校護士生社會地位的影響：調查發(fā)現，學生認為中等職業(yè)學校的護士生社會地位比較低、待遇低對學習有影響的占35%，認為沒有影響或影響很小的只占35%。而且學生認為中職生在社會上成才機會不大的占62.4%，這說明中等職業(yè)學校的學生自卑感還是比較強的，因而學習動機不強。同時，臨床護理一線，護士的職稱地位、工資收入、受社會尊重程度明顯低于其他行業(yè)，影響護士生對職業(yè)的認同感。電擊仿及溺水的治引電擊、溺水是夏季較為多見的環(huán)境及理化因素損傷。常常起病急、病情重,要求現煬施救者必須熟練攣握相關急救知識,對情況作出迅速反應、淮確判斷和有效救治興一、電擊傷電擊傷俗稱觸電,是由于一定量的電流或電能量(靜電)通過人體引起組織損傷或功能障礙,嚴重者可直接導致死亡。高電壓還可引起電熱灼傷。閃電、留電損傷也屬于高壓電損傷范疇。1、流行病學特點美國每年因電擊傷致死1200人,致殘36000人;我國農村每年因電擊死亡約5000人,其中,上海市每年院前救治電擊傷450余例,以7、8月最多。2、致傷因素電擊的損傷程度取決于:電流強度電流種類電壓高低觸電部位的電阻接觸時間(1)電流強度和種類的影響表1不同電流強度和種類電擊傷的臨屎表現電流強度臨床表現2MA以下電演手指接觸產生麻刺感覺;10-20MA電流于指肌肉持續(xù)忺縮宿,不能自主松開電橛,并可引起劇痛和呼吸困難;4電流誦過人體的電流超過50毫安時,觸電傷害會危及人的生命并且觸電人不容易自己脫高電源。此強度的電流可引起呼吸麻痹和室顫;90-100MA直沉電或50-50周率交流電可引起呼嘠麻癬,持續(xù)3秒未切斷電源者,可成死亡220-250MA直流電或+周率以上交流電可