思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用

Summary：現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中的重難點便是看圖寫話、寫作等語句表達能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在看圖寫話中應(yīng)用可提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，為寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。本文對于小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)各階段中的問題進行了總結(jié)，并對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點建議。Keys：思維導(dǎo)圖；看圖寫話；小學(xué)語文；邏輯思維思維導(dǎo)圖是一種可以將思維通過圖畫或字詞表示出來的方法，具有多樣性，能充分運用大腦機能，能夠調(diào)動自身的記憶、想象及邏輯思維，開啟人類大腦的無限潛能。因此，在低年級學(xué)生養(yǎng)成習慣階段就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用自身的記憶及想象對于圖片做出解釋，進而將看到的圖片內(nèi)容表達出來，從而一步步提高學(xué)生自身的寫作表達能力。筆者嘗試將思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用在小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中，并對此進行了總結(jié)。一、低年級看圖寫話教學(xué)中的問題小學(xué)語文看圖寫話中遇到的第一階段問題就是小學(xué)生詞匯量不足，對于看到的圖片無法快速的描述出來，導(dǎo)致思維停留在搜索一個詞語中，無法進一步去發(fā)散思考，從而無法完整的表達出圖片內(nèi)容。第二階段的問題則是小學(xué)生的思維通常是跳躍的、不連續(xù)的。當讀出圖片上的一個個詞語時，小學(xué)生無法將這些詞語組成完整的具有邏輯的一句話，經(jīng)常會出現(xiàn)顛三倒四的描述。第三階段的問題則是缺乏教師行之有效的引導(dǎo)。教師對于圖中的內(nèi)容理解與小學(xué)生對于圖片的理解是有很大差異的，如果教師的教學(xué)方法沒有吸引力，學(xué)生提不起興趣，僅采用灌輸方式，那么學(xué)生缺乏積極性，更無法快速掌握看圖寫話。綜上所述，對學(xué)生在看圖寫話各個階段中可能出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)，這些問題會造成學(xué)生在觀察圖片后，卻想不出要寫什么或者怎么寫，沒有清晰的寫作思路?；蛘呦氲揭獙懯裁?，卻邏輯混亂，寫不出通順的、完整的、連貫的語句。如果忽視這些問題，學(xué)生的寫作能力將一直難以提升，甚至影響日常的口語表達。二、思維導(dǎo)圖在看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用針對小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中各個階段遇到的問題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法后學(xué)生的邏輯思維會有很大提高，對于學(xué)生的寫作能力提升有很大助益。1．通過思維導(dǎo)圖增加詞匯量對于第一階段，學(xué)生的詞匯量不足，僅停留在單個字的記憶水平，故常常出現(xiàn)組詞錯誤從而導(dǎo)致造句失敗。對于低年級學(xué)生識字效果不如組詞聯(lián)想記憶。日常中學(xué)生也會用到各種各樣的詞語和句子，這樣的詞語和句子經(jīng)過日常使用會進一步鞏固，也更加容易在看圖寫話中使用時被提取。如圖1所示為“幾”字偏旁的字組詞的思維導(dǎo)圖。對于學(xué)生來說，“手機”、“飛機”、“月亮”等詞語都是日常生活中遇到的，都是學(xué)生頭腦中原有的知識，但是學(xué)生對于這些詞語的聯(lián)系或運用是非常模糊的。在組詞時不能清晰的把它們聯(lián)系起來，運用思維導(dǎo)圖方法后，學(xué)生將原來獨立的詞語通過繩索連接起來，建構(gòu)互相聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，把原先腦海中無聯(lián)系詞語通過有邏輯的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，實現(xiàn)詞語可視化。圖1“幾”字思維導(dǎo)圖通過圖1的思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的組詞能力，從相同偏旁字、相同讀音字、形近字等組詞擴大學(xué)生詞匯量，將各個詞匯組成互相聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，解決學(xué)生詞匯量不足的問題。2．通過思維導(dǎo)圖形成完整語句當學(xué)生通過詞語思維導(dǎo)圖提高自己詞匯量時，對于第二階段的問題也可通過思維導(dǎo)圖來解決。低年級學(xué)生缺乏嚴密的邏輯思維，所以經(jīng)常出現(xiàn)寫作只是詞語的羅列，并未形成通順的語句和具有邏輯思維的表述?？吹綀D片時，停留在了看圖—聯(lián)想詞語—堆疊詞語這個過程，無法將詞語行之有效的形成通順的語句。針對第二階段的問題，思維導(dǎo)圖可以再進行深化，在詞語之后再添加常用的語句。由“花朵”可以聯(lián)想出“盛開的花朵”，由“飛機”可以聯(lián)想到“乘飛機”，再進一步形成“人物”、“時間”、“地點”、“事件”完整的語句，如看到圖上一片綻放的花朵時，通過思維導(dǎo)圖發(fā)散思維形成詞語“花朵”、“盛開”、“一片”，再加入聯(lián)想結(jié)合四要素，寫出“我周末在公園看到一片盛開的花朵”這樣的語句。通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以將相關(guān)的詞語聯(lián)系起來，借助思維導(dǎo)圖將詞語拓展形成描述性語句并在日常中使用，大腦通過不斷的提取，加深理解，在看圖寫話中應(yīng)用時也會得心應(yīng)手。綜上所述，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，增加學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，將腦海中的詞語聯(lián)系起來形成詞句網(wǎng)絡(luò)，再結(jié)合“人物”、“時間”、“地點”、“事件”四要素能快速的提高學(xué)生的看圖寫話能力。3．教師行之有效的引導(dǎo)思維導(dǎo)圖的有效性取決于學(xué)生參與的積極性，教師的引導(dǎo)起到了決定性作用。低年級學(xué)生主要靠形象思維來接受知識、學(xué)習知識，除了傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖方式，還可以加入圖畫，形象的表現(xiàn)詞語，這樣使思維導(dǎo)圖的作用更大。通過將詞語與畫面聯(lián)系起來，學(xué)生腦中的印象更深刻，在日常生活中遇到時，會將大腦中儲存的詞匯立刻提取出來，形成語句，潛移默化中進行了訓(xùn)練。教師在看圖寫話的教學(xué)中應(yīng)解釋各級主題之間的隸屬關(guān)系以及各連線所代表的的含義，應(yīng)使學(xué)生能夠很好的理解思維導(dǎo)圖中節(jié)點、連線、主題所代表的意義，從而能夠靈活運用，樂于將思維導(dǎo)圖方法運用在看圖寫話中。教師采用圖畫制作精美的思維導(dǎo)圖后，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己繪制一張張屬于自己的思維導(dǎo)圖，提高自主能動性。在遇到看圖寫話后，學(xué)生會自主調(diào)用思維導(dǎo)圖中詞匯并互相聯(lián)系，結(jié)合四要素后，形成優(yōu)美通順的語句。三、結(jié)語綜上所述，思維導(dǎo)圖方法對于小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)有很大助益，針對看圖寫話中出現(xiàn)的各個階段問題都能有效的解決。在通過教師積極的引導(dǎo)之后，低年級學(xué)生將枯燥的詞語形象化，既加深了理解，又增強了相關(guān)詞語之間的聯(lián)系，提高學(xué)生自身的寫作能力。Reference：[1]陳曉芳.巧用思維導(dǎo)圖，助力寫話教學(xué)[J].新教師.2019:31-32.[2]楊惠鈴.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話的教學(xué)研究[J].教學(xué)探討.2020(46):263.[3]叢玉晶.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)面臨的問題與對策[J].課程教學(xué)