課堂教學實現(xiàn)師生積極情感互動

課堂教學實現(xiàn)師生積極情感互動”課題研究結(jié)題總報告2007.12一、課題研究背景20053二、概念界定及理論思考（一）概念界定：師生互動：生間認知、情感等因素的相互作用和相互影響過程。沒有情感態(tài)度參與的課堂教學是不具有生成性和創(chuàng)造性的師生積極情感互動：指在教師和學生開展教育教學活動時，進行積極的情（二）理論思考：以建構(gòu)主義的理論為依據(jù)。從傳統(tǒng)的學生學習的指令者、監(jiān)督者，以及傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，以及成為學生學習的高級伙伴和合作者。以現(xiàn)代教學論為依據(jù)。現(xiàn)代教育論指出：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。沒有交往、沒有互動，就不是真正意義上的教學。通過師生之間的交往、互動，才能建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。學生只有在師生交往互動中體驗到平等、自由、尊重、信任、寬容，才可能以極大的熱情投入到創(chuàng)造性的學習活動中，從而獲得知識和人格的自我發(fā)展。三、研究價值：由于傳統(tǒng)的教學方法基于教學過程本質(zhì)上是一種特殊認識過程的觀現(xiàn)于這樣幾個方面：課程觀，做一個智慧型的教師。進一步轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，教師在教學活動中扮演好組織者、指導者、引領(lǐng)者的角色，激發(fā)學生樂學、好學的熱情，讓學生在學習中促進每一個學生的健康發(fā)展。四、研究內(nèi)容：1．2．對教師課堂語言設計的研究。過程中的過渡語、對學生的評價語等都精心策劃設計。3．課堂問題設置的研究。教師通過設置問題，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境之中，啟發(fā)誘導性和清晰的層次性，竭力點燃學生思維的火花。五、研究的步驟及實驗方法。研究步驟：準備階段：200412——20052實施階段：20053——200778——200711實驗方法：本課題主要采用行動研究法、文獻研究法和問卷調(diào)查法等。六、課題實施策略開展校本教研等一系列的活動，有效實施研究。（一）問卷調(diào)查，課堂觀測（單項或多項）70%的學生選擇“教師的語言生動、風趣，很有感染力?！?；有57%的學生選擇“教師善于調(diào)動學生的積極性，設計豐富多采的學習活動，讓我們在活動中體驗與感悟?！敝挥?1%的學生選擇“教師能運用是：”的多項選擇題中，74.4%學生選擇“教師講課形式單一，語言枯燥乏味，4%的學生選擇“學習有困難，學習能力不強。”；接極互動的因素如下：從“教師”角度來看：一本正經(jīng)；教師對教材解讀能力不強，教學的重點與難點把握不準，設計并組織的不同”。因此課堂顯得毫無生機，學生的學習熱情不高。從“學生”角度來看：學生學習基礎(chǔ)差，語言表達能力薄弱，不會“說”；學生膽子小，課堂上怕“說”錯，怕挨教師批評或被同學取笑；學生聽課習慣差，課堂上不會專心“聽”。（二）學習反思，加強實踐。1．不吸引學生……而這些問題的癥結(jié)究竟在哪？影響師生積極情感互動的因素到（同時，我們還“聆聽窗外聲音”——與專家、學者對話。半年多來，我們聆聽了感想1：……它吹開了教師的思想之花——那令人神往的詩意課堂，真正是“底蘊的厚積薄發(fā)，靈感的輕舞飛揚，談吐賞詩、背詩、作詩，在古典文化的芬芳里陶醉，是一種何等的享受！——摘自汪彩毓所寫《亦談蘇靜》感想2：想，這樣的課堂不是理想課堂的話，還有什么課堂能受此殊榮？——摘自陸春燕所寫《理想課堂——教師魅力綻放園》著，師與生、生與生之間動態(tài)地連結(jié)著無數(shù)條多邊的立體的“磁力線”，師生猶如被磁化了的物質(zhì)，課堂呈現(xiàn)出教師點撥自如適當，學生求知若渴，主動學習、爭先思考、互相策應的激動人心的風景。理想課堂應是無限擴張的思維大場：在教師創(chuàng)造性的點化和科學的導引中，思維流、思維河，于是，產(chǎn)生了超越課本、超越課堂甚至超越教師、超越時空的神奇的思維現(xiàn)象。著名特級教師竇桂梅的課堂就是這樣的課堂!我不由就想起前不久她在我校執(zhí)教的《宴子使楚》一課了，那堂課真是極具“磁力、張力、活力”！在那堂課并為之陶醉。＿＿馬春江在竇老師的課堂上，我的學生是激動的，是愉悅的，是“煥發(fā)著生命的活力的”。那節(jié)課結(jié)束，我把他們帶回了自己的教室，他們意猶味盡，一個個神采飛為什么竇老師的課堂如此精彩，學生如此靈動？竇老師提出的問題，在我看來，是“高難度的”，但竇老師為什么敢提出來？并且事實上，課堂不但沒有出經(jīng)驗的充分挖掘和利用。有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學?！雹僖驗樗嘈?，孩子是有靈性的！“給他一個支點，就能撬開整個地球”，教師只要找準孩子可以接受的恰當?shù)摹包c”，就能激活起學生的自信，挖掘出他們的潛力，撥動起他們的思維之弦，使其彈奏出美妙的樂章?！^摩竇桂梅公開課后的反思2．不斷實踐。我們認為，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂是師生共同23在課堂實踐中，我們主要從以下三方面實施探索研究。（1）精心打磨教學語言“導語”“過渡語”入手精心設計、提煉教學語言。“設計導語、過渡語”集萃：《最大的麥穗》《最大的麥穗》名人簡介，導入新課2500要告訴我們做人應懂得謙虛！句子?！海ㄔ俅锡R讀最后一節(jié)）師：是??！我們應該有遠大的理想，更要抓住眼前的每一次機會，腳踏實地課文的最后一段就是名言佳句，讓我們再來讀一讀，牢牢地記下。生：（齊讀蘇格拉底的話。）（示）：機會是每個都有的，但許多人不知道他們已經(jīng)碰到它。（達爾文）（克）生齊讀師：同學們，希望你們銘記在心，用它指引我們的人生道路。記住，機會不會來敲第二次門?！饵S鶴樓送別》：《黃鶴樓送別》：師：船看不見了，帆望不到了，唯見長江天際流，李白為什么還要凝視著這一江春水呢？生：交流。之所以膾炙人口，就是因為表達了李白的真情、深情??！生齊讀全詩。師：飽滿的感情、豪滿的才情，造就了這首千古流傳的詩篇。知已離別是惆悵的，是憂傷的，但不忍別，終要別。有詩云：有情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。讓我們也一起隨著李白佇立到江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！生再次有感情地朗讀全詩?！对趲熒鷪F聚會上的講話》《在師生團聚會上的講話》生：齊讀“有一次放學……原諒我?！比绻憔褪钱敃r坐在教室的一名同學，你又當作何思有何想呢？引讀：“您的坦誠……，過了許多日子，大家談起這件事，……。”引讀：“今天在座的同學中，有……。因為，在我們的成長過程中，您的諄諄教誨，……。”精心設計課堂提問。如蘇教版第十冊《月光啟蒙》，通過研讀教材，大家認為“童年的夏夜永遠于是就設計這樣一個問題讓學生研讀探討：為什么說“童年的夏夜永遠是美妙510（好、中、差）三類學生代表以不同的幫10C25A7CBA努力架設互動平臺。而是與學生一起學習，教師始終是學生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這在平時的教學中，我們采用“說、演、議、辯”等多種方式讓學生進行語言實踐活動，使學生善“說”樂“說”。如“小小新聞發(fā)布會”、“談天說地”、的過程；讓學生對某一事、某一物、某一社會現(xiàn)象來個“百家爭鳴”；不定期地成正反兩方進行辯論……在開展活動的方法操作上，教師甘當“配角”，讓學生唱主角，讓他們在語言實踐活動中學習語言，內(nèi)化語言，表達語言。我們主要從以下三方面培養(yǎng)學生敢于表達并樂于表達：▲ 組織每天課前三分鐘的演講。學生按座位輪流上臺演講，每天二至三可以介紹好書好文章；可以講奇聞趣事……▲ 每周聽寫一個小故事或一篇佳作，要求盡量不改變原文內(nèi)容；▲ 每月開展一次小辯手大賽或故事演講、詩歌朗讀比賽。（三）總結(jié)反思。老師們行動研究的軌跡，課題的研究有力地促進了青年教師的專業(yè)發(fā)展。七、研究成果：通過對課堂教學中師生情感互動的研究，我們深刻地認識到：課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺１．善于營造利于師生情感互動的氛圍。我們的實施原則是：以和藹可親的態(tài)度引發(fā)學生的情感來營造積極的思維狀態(tài)，建立師生良好的人際關(guān)系，以問題為研究重心展開教學活動；在適時適度提問上的新問題、新思想、新觀點、新創(chuàng)意，使每個學生在原基礎(chǔ)上有進步。一種開放的、多元的、具有無限包容的境界，從而產(chǎn)生互動。２．能基于學生對教學內(nèi)容理解的實然狀態(tài)實施教學。656他們的精彩發(fā)言喝彩。她慶幸自己及時推翻了原有的設計。她原來是這樣設計上課開始的教學的：揭題后，出示要求，讓學生自學：●讀準字音,讀通句子，讀順課文；●給課文標上小節(jié)號，并給文章分段，說說段意；●簡要概括一下課文主要內(nèi)容；●思考：故事發(fā)生在什么時候，什么地方？課文主要寫誰？課題“暖流”有什么含義？讓學生根據(jù)小黑板上的要求，進行自學情況交流?！潞笏f，她原先的這份設計，要是拿到課堂上，學生準會“無精打采”。在教師看來這個問題有難度，（要不，也不會把這個問題放在教科書后面專門提出。）但在學生看來，竟不成問題，他們一讀就懂。３．設置的問題要能喚起學生的表達欲。在一些語文課上，我們看到老師的提問題多屬“低水平”的，缺乏高水平認度，發(fā)言自然沒有質(zhì)量。但我們換一種問法,學生就為之一振，效果大變。問：“文中看到了怎樣的題的情感，從而積極主動地去獲取知識、提高能力?！罢n堂教學實現(xiàn)師生積極情感互動的研究”課題組成員三年來公開課統(tǒng)計日期2010.5姓名張麗莎課題《威尼斯的小艇》范圍（及獲獎情況校級）2010.6.宋慶華《西門豹》校級2010.6張玉蓮《不規(guī)則物體的體積》校級2010.6張延美《丑小鴨》校級2010.6周世安《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》校級2010.9曹桂蘭《小柳樹和小棗樹》校級2010.10劉雙《用數(shù)學》學區(qū)課例研討2010.10朱逢勇《花種》校級2006年章堅無《六年級成語專題復習》校級陸春燕周奕《彭德懷和他的大黑騾子》校級陸春燕《媽媽又回到了身邊》校級周奕《少年王冕》校級2007年毛成《彭德懷和他的大黑騾子》省級一等獎《永遠的白衣戰(zhàn)士》市級一等獎馬春江《你必須把這條魚放掉》校級《珍珠鳥》校級章堅無《說說廣告》校級《珍珠鳥》校級陸春燕《水》校級《東方明珠》校級周奕《望月》校級《船長》校級《給家鄉(xiāng)孩子的信》省級五校教研活動萬蘊慧《清平樂村居》校級萬蘊慧《清平樂村居》校級日期姓名論文題目獲獎及發(fā)表情況2005年汪彩毓《誰為我們的成長負責》省“師陶杯”一等獎《老師，我聽著呢》市“教海探航”二等獎《為愛忍受》發(fā)表于《課程與教學》《到底是誰拿了錢》發(fā)表于《常州晚報》馬春江省“杏壇杯”三等獎萬蘊慧《“生活化”的德育》省“師陶杯”二等獎《“饞”出的精彩》選二等獎章堅無《也談班級文化建設》校德育論文二等獎《構(gòu)建理想課堂，實現(xiàn)課堂的理想》校級特等獎周奕選一等獎《加分風波》市德育故事評比一等獎陸春燕《讓班主任的權(quán)力在班級文化建設中綻放魅力》市班主任論文二等獎《淺談學生自我評價能力的培養(yǎng)》發(fā)表于《常州教育》2006年汪彩毓《給點陽光就燦爛》省“杏壇杯”二等獎馬春江

《其實你不懂我的心》式》彩》《構(gòu)筑理想課堂，我的孜孜不倦的追求》

省“師陶杯”二等獎省教育年會二等獎發(fā)表于《課程與教學》發(fā)表于《教育在線》《構(gòu)筑理想課堂，實踐綠市“教育創(chuàng)新在線”征文三章堅無萬蘊慧

色教學》《教育科研催生理想課堂》怎樣上好復習課《讓兒童童謠唱