《與朱元思書》教學(xué)反思

《與朱元思書》教學(xué)反思《與朱元思書》教學(xué)反思1

我十分有幸參與了此次“同課異構(gòu)〞活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了很多前輩和同事的指導(dǎo)關(guān)懷，自己也受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。

依據(jù)初三的教學(xué)進(jìn)度，我們決定以《與朱元思書》這篇文言文來參與這次活動(dòng)。在講課前的一個(gè)星期，我們初三語文組在小組教研會(huì)上對(duì)這篇課文進(jìn)行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇優(yōu)美的山水小品文。所以我們認(rèn)為這一課的教學(xué)重點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是理解文意，把握重點(diǎn)詞語的意思并且能翻譯重點(diǎn)句子，然后是對(duì)課文內(nèi)容的理解，主要在體會(huì)富春江山水的綺麗多姿，以及對(duì)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法的學(xué)習(xí)和對(duì)厭棄塵俗、憧憬自然的情感的理解。

星期一，根據(jù)活動(dòng)要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來講后，我原來想呈現(xiàn)一個(gè)完好的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但依據(jù)我對(duì)學(xué)生兩個(gè)多月的了解，他們比較含蓄，接受學(xué)問比較慢而且需要給予充分的思索和理解時(shí)間，于是我決定將本課的翻譯和詞語理解提前進(jìn)行。所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為熟讀課文和學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法。在備課和制作課件過程中，大家給予了我許多幫助和關(guān)懷，顧校長建議我在課件的最終以書面形式將寫景的方法進(jìn)行呈現(xiàn)，可以更清楚而且省時(shí)間，胡老師和瞿老師在課件的制作上也給我提了意見，讓我明白了課件要為課堂服務(wù)，而不能過多牽制課堂。

星期二的下午第二節(jié)課這堂課以朗讀貫穿，重點(diǎn)是分析文中的寫景方法，并聯(lián)系以前的課文讓學(xué)生加深印象。這堂課我認(rèn)為基本到達(dá)了目標(biāo)。課堂雖然不夠活潑熱情，但學(xué)生們都主動(dòng)思索，一些基礎(chǔ)很差平常不敢回答下列問題的同學(xué)也努力跟上節(jié)奏。對(duì)于這堂課的難點(diǎn)：富春江山的寫法的分析沒有遇到什么阻礙。而且學(xué)生們也在品味優(yōu)美的山水中精確理解了的思想情感，最終這堂課時(shí)間把握也剛剛好。總之，我認(rèn)為這堂課基本完成了任務(wù)。

上個(gè)星期五我們組召開教研會(huì)，對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)課。老師們提出了許多珍貴的建議。這堂課的切入點(diǎn)較小，目標(biāo)明確，舍棄了不必要的環(huán)節(jié)，在學(xué)問的把握上很扎實(shí)，符合初三年級(jí)的.教學(xué)實(shí)際。我還有所欠缺的是：第一點(diǎn)，原計(jì)劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊急，就遺忘了閱讀，原來想讓學(xué)生們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，效果沒有完全到達(dá)，課堂的優(yōu)美性打了折扣;第二點(diǎn)，關(guān)于的生平介紹不用肯定放到課堂的開始，可以到理解主旨句的時(shí)候插入的經(jīng)受，使學(xué)生更好地體會(huì)情感;第三點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這原來是一篇很優(yōu)美的散文，但是我?guī)е鴮W(xué)生條分縷析的同時(shí)遺忘了體會(huì)這篇文章的美。語文在注重學(xué)生學(xué)問能力的培育的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培育，語文課堂應(yīng)當(dāng)是美的熏陶。

總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無窮的。作為一名青年教師，我也會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)虛心聽取各位前輩和同事的建議，主動(dòng)參與集體教研，主動(dòng)思索如何讓課堂更高效。

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在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀引導(dǎo)學(xué)生更深入地的了解文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生全面了解課文的基礎(chǔ)上，我再次播放多媒體，嘗試讓學(xué)生看畫面寫一段導(dǎo)游詞，然后推舉幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)導(dǎo)游。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生練習(xí)了導(dǎo)游詞的寫法，可謂一舉多得。

在這節(jié)課的預(yù)備和進(jìn)行過程中，我覺得收獲許多，不過也有遺憾，一是對(duì)文章的主旨挖掘不夠深刻，二是對(duì)學(xué)生的`導(dǎo)游詞沒有準(zhǔn)時(shí)給予評(píng)價(jià)。

在今后的教學(xué)中，我將用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。

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《與朱元思書》是一篇簡練精彩的山水小品文，宛如一首韻味盎然的詩，選文層次清楚，生動(dòng)形象地刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠閑神往之感。

從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉有生動(dòng)曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文，是學(xué)生積累的最正確材料。因此，誦讀是不行缺少的重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，有學(xué)生范讀，錄音聽讀，學(xué)生跟著感覺自由讀、全體學(xué)生齊讀等讓學(xué)生在誦讀中熟識(shí)、理解、感悟、積累。

在疏通課文，研讀課文環(huán)節(jié)，我沒有一字一句地講解，而是實(shí)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的`方式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在互相商量中溝通看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，對(duì)于小組不能解決的疑難詞句，最終由全班商量溝通，這樣雖然花的時(shí)間多一些，但我覺得效果是好的。學(xué)生通過互助合作得出了答案，學(xué)生的興趣提高了，自信念增添了。

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為了參與全市基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽，最近我校組織了校內(nèi)選拔賽，其內(nèi)容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書》這一篇課文。

以前，對(duì)于文言文的教學(xué)，我一般是按部就班，根據(jù)以下流程來上的：導(dǎo)入新課，簡介，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，理解內(nèi)容，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來看，翻譯課文的用時(shí)就要占課堂時(shí)間的一大半，在這個(gè)過程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，學(xué)生聽的打瞌睡的也多，無動(dòng)于衷。為培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我嘗試著一些轉(zhuǎn)變，如今算是找到了一點(diǎn)勝利的'喜悅。

我今日教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節(jié)早讀課的時(shí)間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，尤其要借助工具書和書下解釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時(shí)候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著讓學(xué)生結(jié)合課文下的解釋理解課文的內(nèi)容進(jìn)行小組〔四人〕商量，由組長負(fù)責(zé)記錄本組的疑難問題，之后進(jìn)行全班商量，這樣就大大削減了翻譯課文的時(shí)間，而且也培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。然后，讓學(xué)生齊讀課文，思索下面幾個(gè)問題：

1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請(qǐng)從課文中找出這兩句。

2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨〞的“奇山異水〞，哪些是描寫山“奇〞的，哪些是描寫水“異〞的？

３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如所說的“獨(dú)絕〞？接下來，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思索，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分〞、“總——分——總〞、“分——總〞等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的？最終，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。〞“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。〞體會(huì)這些句子，表達(dá)了怎樣的感情？

一堂課下來，學(xué)生都在主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時(shí)的課文，今日用了一課時(shí)就基本完成了。我感覺這堂課還是勝利的，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后，我將繼續(xù)這樣去實(shí)踐。

《與朱元思書》教學(xué)反思5

《與朱元思書》編者支配在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精致的山水小品，景物引人入勝，情感樸實(shí)真摯，文字簡練雋永。文中沒有生僻字，讀起來朗朗上口，課下解釋詳實(shí)，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)當(dāng)沒多大難度。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想轉(zhuǎn)變“朗讀課文—介紹—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析〞傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，期望在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣“語言〞這根主線，通過學(xué)生讀、說、議來到達(dá)“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內(nèi)容，體會(huì)語言妙處，體味情感，了解古人寫景藝術(shù)〞的目標(biāo)。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒有精彩的發(fā)言，沒有動(dòng)態(tài)的生成。

在“重言輕文〞的課堂，教師多糾纏于有限的文言學(xué)問傳授，照本宣科，而無視生動(dòng)形象文言語境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對(duì)每個(gè)字詞都不放過，還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特別句式等，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂乎。在“重言輕文〞的課堂，教師只重視教師的“言〞，而忽視學(xué)生的“言〞，這里的“言〞是指言語表達(dá)，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學(xué)生即使“言〞也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動(dòng)形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng)意的表達(dá)。長期以往，文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文，教師怕教文言文的境地。

與“重言輕文〞相對(duì)的是另一個(gè)極端是“重文輕言。〞“重文輕言〞的課堂，有的教師喜愛把文體、、文章的寫作背景及其價(jià)值講得無一遺漏，還用很多時(shí)間介紹的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫作特色，甚至花大量的時(shí)間商量的情感看法、評(píng)價(jià)文中人物的做法等等。對(duì)于文中的語言學(xué)問卻講得十分簡略：實(shí)詞僅止于課本下面的解釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法，特別句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生商量、辯論、模擬表演等花樣許多，課堂一片喧鬧。在重文輕言的課上，有的教師標(biāo)榜著對(duì)文言文的張揚(yáng)獨(dú)特理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言〞所包孕的文化信息，結(jié)果學(xué)生聽得云里霧里，文言學(xué)問不落實(shí)，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過一道題“維舟到處是花開〞，解釋“維〞的意思，據(jù)說這道題得分率不高，結(jié)果很令人驚訝。因?yàn)樵谄吣昙?jí)下冊(cè)《共工怒觸不周山》中的“地維絕〞的“維〞解釋為“繩子〞，結(jié)合詞類活用學(xué)問，結(jié)合上下文，就很簡單理解為“用繩子系〞。由此可見“重文輕言〞的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之后，對(duì)于古代漢語中的語言學(xué)問收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。

因此，文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“文〞“言〞并重。所謂“言〞就是言語形式，“文〞指思想內(nèi)容，“言〞與“文〞是文言文的兩翼，缺一不行。教學(xué)文言文既要重“言〞，又要重“文〞，應(yīng)立足于“言〞組織教學(xué)，在教學(xué)“言〞的過程中重視融合“文〞的內(nèi)涵。重“言〞就是要重視詞語積累、重視古漢語語法、重視句讀與誦讀、重視文言語感能力的培育；重“文〞就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內(nèi)涵，走近的心靈世界。當(dāng)然每一篇文章無論從“言〞還是從“文〞的角度都有很多點(diǎn)值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時(shí)間不夠，還會(huì)凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言〞“文〞并重的理念應(yīng)著眼于完全的'文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可依據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級(jí)、單元、課文整體把握，敏捷支配。譬如在七年級(jí)著重培育、提高學(xué)生的釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語、句子的精確理解上；八年級(jí)重點(diǎn)放在培育語感、學(xué)習(xí)古人寫作技巧、語言的品位上；九年級(jí)重點(diǎn)文言詞語的歸類梳理積累，放在文化常識(shí)的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中，一個(gè)單元四篇課文，也應(yīng)有所側(cè)重，如精讀課文可“言〞“文〞兼顧，略讀課文要么“因言悟文〞，要么“由文帶言〞，敏捷處理。同類型文章在教學(xué)中可采納層層推動(dòng)方法處理。如八年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)描寫山水的文章側(cè)重于“言〞，那么，八年級(jí)下冊(cè)第五單元中同類型的文章就可側(cè)重于“文〞。

上面僅僅是從教者的角度來思索，文言文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)文言文，學(xué)生如何讀懂一篇簡潔的文言文。因此教者既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“言〞的方法，即要會(huì)正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會(huì)口頭表達(dá)和書面表達(dá)。還要教會(huì)學(xué)生理解“文〞的方法，即怎樣從具體的“言〞去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內(nèi)涵。文言文教學(xué)不僅要“言〞與“文〞結(jié)合，教者還要注重教學(xué)生學(xué)；教者既要教學(xué)問教“實(shí)〞，又要教方法教“活〞，更要教“文〞教“美〞。

愿我們“文〞“言〞并重教會(huì)學(xué)生學(xué)文言文，給文言文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)春天，讓教師不再怕教文言文，讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文。

《與朱元思書》教學(xué)反思6

以前，我上文言文時(shí)，一般是根據(jù)以下流程上的：導(dǎo)入新課，簡介，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無動(dòng)于衷。為培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我作了許多努力，如今算是找到了一點(diǎn)喜悅。

我如今教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學(xué)生結(jié)合課文下的解釋理解課文的內(nèi)容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個(gè)問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請(qǐng)從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨〞的“奇山異水〞，哪些是描寫山“奇〞的'，哪些是描寫水“異〞的?3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如所說的“獨(dú)絕〞?接下來，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思索，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分〞、“總——分——總〞、“分——總〞等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的?最終，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。〞“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。〞體會(huì)這些句子，表達(dá)了怎樣的感情?

一堂課下來，學(xué)生都在主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺這堂課很勝利，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。

這堂課的勝利，有兩方面的緣由讓我這樣去償試的;1、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就商量，討論文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜愛，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中，假如我們教師花大量的時(shí)間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的也許意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道;魏書生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí)，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導(dǎo)，堅(jiān)決了我對(duì)文言文教學(xué)改革的信念。

《與朱元思書》教學(xué)反思7

【教學(xué)目標(biāo)】

㈠學(xué)問與能力目標(biāo)

1.切實(shí)把握文言基本學(xué)問，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。

2.充分利用朗讀與想象，培育文言語感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.品味寫景的妙語佳句，把握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。

㈡方法與過程目標(biāo)

把握閱讀淺易文言文的方法。教會(huì)學(xué)生借助解釋及工具書理解基本內(nèi)容；擅長通過辨析、歸納等方法把握文言字詞；通過溝通、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。

㈢情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，感受中國古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美情趣，增添民族自豪感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過反復(fù)朗讀，把握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。

【教學(xué)方法】

誦讀法、歸納法、商量質(zhì)疑法

【課時(shí)支配】2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、在情境中，朗讀再現(xiàn)

1.導(dǎo)入

展示富春江山水圖片，配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

導(dǎo)語：同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今日，我們也來讀讀這封書信，跟隨的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

板書課題：與朱元思書吳均

2.朗讀

以多種形式的反復(fù)朗讀〔齊讀、范讀、聽讀等〕來培育語感，初步感知內(nèi)容。

朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本學(xué)問的疏通?？上扔蓪W(xué)生發(fā)覺、質(zhì)疑、商量、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。

朗讀提示：

〔1〕讀準(zhǔn)字音黑板展示：

縹〔piǎo〕碧急湍〔tuān〕軒〔xuān〕邈〔miǎo〕泠泠〔líng〕

鳶〔yuān〕飛戾〔lì〕天經(jīng)綸〔lún〕橫柯〔kē〕

〔2〕讀出節(jié)奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二〞節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西〞。但也有例外，如：“水＼皆縹碧。〞還有“蟬＼則千轉(zhuǎn)不窮，猿＼則百叫無絕〞。

〔3〕留意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔〞應(yīng)重讀“箭〞和“奔〞。

〔4〕留意語速

寫景散文，應(yīng)放慢語速，在舒緩的語調(diào)中，展開想象，體會(huì)意境。

二、在合作中，歸納疏通

利用小組合作的形式，借助課下解釋及工具書，通過溝通、商量、分析、歸納等方法把握文言學(xué)問，并設(shè)置解答疑難和提交學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納疏通，努力把握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.分小組，由組長帶著，參考課下解釋及工具書，口頭翻譯課文。

2.劃出疑難語句，小組商量溝通，教師巡察指導(dǎo)。

3.運(yùn)用歸納法，小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理，力求知新溫故。

4.各小組提出疑難問題，全班商量解決或提交小組學(xué)習(xí)成果，全班共同共享。

如：

通假字：“轉(zhuǎn)〞通“囀〞，鳥叫聲；“反〞通“返〞，返回。

一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極

重點(diǎn)詞語：奔：飛奔的馬；負(fù)：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠(yuǎn)處伸展；經(jīng)綸：籌劃……

三、在品讀中，質(zhì)疑賞析

閱讀中有所思索、擅長發(fā)覺才能學(xué)有所得，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培育。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高觀賞水平。

賞析寫景之妙：

〔1〕巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語言美。如“共色〞、“縹碧〞、“寒樹〞、“軒邈〞、“泠泠〞、“嚶嚶〞、“疏條交映〞等等，都很具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見其景。

〔2〕多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

〔3〕多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如：對(duì)偶、比方、擬人等。

〔4〕情景交融，溶情于景。

〔5〕整體布局奇妙，結(jié)構(gòu)支配得當(dāng)。采納“總分〞的形式結(jié)構(gòu)全篇，緊扣“奇山異水〞這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜，聲與色，光與影奇妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書：

與朱元思書

四、在創(chuàng)作中，拓展提高

學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用把握的方法進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會(huì)的寫景方法與技巧，活學(xué)活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江〞。

設(shè)置一個(gè)小小的游戲：設(shè)想你是富春江的導(dǎo)游，要求你用最生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語言，描述富春江如畫景色，力求打悅耳眾，吸引他們報(bào)名參與富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。

五、作業(yè)布置

1.背誦課文

2.導(dǎo)游篇：“秀麗的富春江〞。

課堂實(shí)錄片段

三、在品讀中，質(zhì)疑賞析

師：這篇小品文清麗脫俗，可圈可點(diǎn)，值得我們細(xì)細(xì)品讀。如今，讓我們靜下心來，好好品讀品讀，看看到底用了什么妙法使美景躍然紙上？

生：認(rèn)真品讀

師〔提示引導(dǎo)〕：可以獨(dú)立思索，也可以與小組商量溝通。

生：展開溝通

師：如今我們一起來說說看，到底用了哪些方法來描繪景物的？

生〔1〕：我個(gè)人認(rèn)為，原文的字詞精致，富有表現(xiàn)力。

師〔鼓舞地〕：很好，能具體舉例說說嗎？

生〔1〕：比方說“天山共色〞，“共色〞兩字不僅寫出了天和山的顏色，還暗含著形體感，讓人仿佛眼前就現(xiàn)出：青青的山靄慢慢消逝，溶入藍(lán)藍(lán)的天空，漸漸合為一體……這境界是多么悠遠(yuǎn)又闊大。

師〔感慨地〕：說得真好！“共色〞兩個(gè)字就仿佛在我們眼前拉開了一幅畫，可見用字多么精致。同樣富有表現(xiàn)力的詞匯還有嗎？

生〔2〕：還有，像“縹碧〞、“寒樹〞、“軒邈〞、“泠泠〞、“嚶嚶〞、“疏條交映〞等等，都很具有畫面感，能激發(fā)人的想象，讓人如見其景。

生〔3〕：我也很有同感，讀著讀著就不禁想起一些很美的詩詞。讀“急湍甚箭，猛浪若奔〞就會(huì)想起《三峽》中的“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也〞；讀“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日〞就會(huì)想起“疏梅橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏〞一句。很美。

師：〔欣賞地〕＊＊同學(xué)分析的太棒了。除了字詞富有表現(xiàn)力，具有畫面感外，還有別的好方法嗎？……〔啟發(fā)地〕比方寫景的角度、方法、修辭的運(yùn)用……

生〔4〕〔舉手〕：文中用了多種修辭手法，這樣文章顯得更生動(dòng)形象。

師〔點(diǎn)頭〕：能具體說說嗎？

生〔4〕：對(duì)偶處處都是。還有“急湍甚箭，猛浪若奔〞這一句，是比方；“負(fù)勢競上，相互軒邈〞是擬人。

生〔5〕：我們小組認(rèn)為寫景角度的改變，也是一個(gè)好方法。分別從顏色、樣子、聲音各個(gè)角度進(jìn)行描述。

生〔6〕：還有情景交融。看到這樣的美景，想到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返〞。表達(dá)了自己淡泊名利，避世退隱的心跡，很有陶淵明的味道。我想正因?yàn)槿绱?，他筆下的景色才有一種澄澈透亮的`美。

師：集體的力量真是偉大呀，同學(xué)們分析的特別好。我想請(qǐng)教一下，你說，在這短短百余字的短文中，寫了水、魚、樹、鳥、蟬等等這么多事物，為什么卻沒給人凌亂、堆砌的感覺呢？

生〔7〕：是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)支配得好，思路很清楚。這一點(diǎn)剛剛我就提出過，但他們〔指小組其他成員〕否決了。

師〔詫異地〕：為什么呢？

生〔7〕：他們認(rèn)為景寫得美，寫得好與結(jié)構(gòu)沒有關(guān)系。

師〔轉(zhuǎn)頭問〕：大家認(rèn)為呢？

生〔8〕：確定有關(guān)系。就像畫畫一樣，假如沒有構(gòu)思好，這里畫一筆，那里畫一筆，就算每一筆都很好，也不會(huì)是一部好作品。

師：對(duì)，平常我們寫作文不也有這方面的要求的嗎？那，我們一起來分析分析這結(jié)構(gòu)如何個(gè)好法。

〔教師與同學(xué)一起分析，共同完成板書〕

師生〔分析〕：第一段，總述富春江雄奇秀麗的景色?！捌嫔疆愃?，天下獨(dú)絕〞總括全景，總領(lǐng)全篇。

第二段呈現(xiàn)“水之異〞。“水皆縹碧……直視無礙〞描繪水之清；“急湍甚箭，猛浪若奔〞描繪水之急。

第三段呈現(xiàn)“山之奇〞。“夾岸高山……千百成峰〞，用樹之奇襯山之勢，寫出了山的峻峭；“泉水激石……猿則百叫無絕〞，從聽覺的角度，寫出山之聲的奇妙；“橫柯上蔽……有時(shí)見日〞，從視覺的角度，在光與影中呈現(xiàn)山之色。

全文采納“總分〞的形式結(jié)構(gòu)全篇，多層次，多角度描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書：〔邊分析邊板書〕

與朱元思書

教學(xué)反思

初中文言文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)學(xué)問的夯實(shí)，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)也能充滿趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)覺注重這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問題。

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以采納畫面加音樂的形式來設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。

二、注重朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本學(xué)問的疏通，既不枯燥，又能培育語感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。

三、小組合作?；A(chǔ)學(xué)問的把握，又有工具書的輔助，便于開展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱情，再適當(dāng)教以方法，開展小組競賽，提供展示成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。

四、培育良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中肯定要有思索和發(fā)覺，鼓舞學(xué)生自主閱讀，欣賞獨(dú)特化的發(fā)覺，珍視閱讀體驗(yàn)，總會(huì)有意外的驚喜。

點(diǎn)評(píng)

這個(gè)教學(xué)片斷的重點(diǎn)把握比較精確——即通過反復(fù)朗讀，把握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。從教學(xué)實(shí)錄中看，授課教師基本上是落實(shí)了自己的教學(xué)設(shè)想，特殊是對(duì)文章語言的品讀，可以看出教師對(duì)文章的鉆研和教師自身良好的素養(yǎng)，也可以看出學(xué)生活躍的思維。但從案例的“教學(xué)目標(biāo)〞、“教學(xué)方法〞、“課時(shí)支配〞及“教學(xué)反思〞的后兩點(diǎn)上看，好像教師想要解決的問題太多，《與朱元思書》是一篇精致的美文，上這樣的課，把“合作學(xué)習(xí)〞和“口語交際〞“寫作〞等內(nèi)容都攏進(jìn)來，是否必要？建議“課時(shí)支配〞為一節(jié)課。

《沁園春雪》〔教學(xué)實(shí)錄〕

贛榆縣門河中學(xué)王維

師：同學(xué)們，在我們中國現(xiàn)代史上有一位偉人，中國人民無人不知道他，他帶著中國人民建立了新中國，他是誰？

《與朱元思書》教學(xué)反思8

本課，主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式和各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺(tái)，爭取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用。

我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、商量為主。我計(jì)算了一下，教師講話和活動(dòng)用三分之一的時(shí)間，其余時(shí)間都給了學(xué)生。所以說在課堂的組織形式上，教師始終留意放手讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造了一個(gè)平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

二、以讀為本，表達(dá)散文教學(xué)特點(diǎn)。

這篇散文語句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學(xué)閱歷的鄭教師，因此注重朗讀的指導(dǎo)，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，教師敏捷的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求學(xué)生把握語調(diào)感情，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評(píng)；第三次自由朗讀，要求劃出喜愛的.句子并說明喜愛的緣由，同時(shí)齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)覺問題，解決問題。這樣，通讀讓學(xué)生從中自我感悟，自我認(rèn)識(shí)，培育了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)糾正了自身的缺乏，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和觀賞能力。

三、以問題意識(shí)為主調(diào)，培育學(xué)生的探究精神。

在課堂上，教師留意以“問題〞來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)覺問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動(dòng)式接受學(xué)問的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參加，教學(xué)時(shí)都是由教師事先設(shè)制好一系列問題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先支配的陷阱里，根據(jù)老師設(shè)制好的思路，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個(gè)格局，注以“問題本位〞作為學(xué)習(xí)的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個(gè)疑問外，其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑〔一共提出了13個(gè)問題〕。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培育學(xué)生的探究精神。

四、遷移運(yùn)用，不斷升華。

學(xué)完課文后，老師因勢利導(dǎo)，把課內(nèi)學(xué)問向外輻射開來，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜愛的句子，擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)問實(shí)際運(yùn)用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增添了穿透力。通過課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的學(xué)問，使學(xué)生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外，對(duì)于語文教學(xué)，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情，在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說假如老師在課堂上的情感更強(qiáng)烈一些，那就是錦上添花了。

《與朱元思書》教學(xué)反思9

開放性雙主互動(dòng)式教學(xué)模式是針對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的利弊探究教育改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué)內(nèi)容、方法、空間和時(shí)間上全方位強(qiáng)調(diào)雙主、互動(dòng)、開放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)展和學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)過程中努力營造生動(dòng)活潑的'學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參加者，探究者和發(fā)覺者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師做語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，做學(xué)生自主探究、商量溝通的組織者，做學(xué)生釋疑解難的點(diǎn)撥者，做創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生情感的激發(fā)者。

在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的溝通是開放的、雙主的、互動(dòng)的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種敏捷多變溝通的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學(xué)氣氛，能夠讓學(xué)生的獨(dú)特得到張揚(yáng)，心靈得以放飛，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，催生語文課堂的生命與獨(dú)特，使我們的語文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學(xué)生在開放雙主互動(dòng)中走向精彩。

《與朱元思書》教學(xué)反思10

這篇小品文，文質(zhì)兼美。讀起來朗朗上口，學(xué)生結(jié)合課下注解及手中的工具書，理解文章內(nèi)容是很簡單的事。因此我決定教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變一下，讓學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)的內(nèi)容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對(duì)于文章內(nèi)容的深入理解，由師生共同探究。剩下的時(shí)間，就做隨堂練習(xí)，當(dāng)然是閉卷形式。

一節(jié)課我講了20分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)生做題，等我把卷子收上來一看，很生氣，學(xué)生做得特別不好，只有二三個(gè)孩子做得可以。從學(xué)生做題的效果不是看出來孩子存在以下問題：

〔一〕學(xué)生聽課的效果不好，仔細(xì)聽講的學(xué)生很少，教師講完的題，原封不動(dòng)的拿來給他們做，他們竟然沒有一點(diǎn)印象。

〔二〕學(xué)習(xí)嚴(yán)重的缺乏主動(dòng)性，甚至可以說沒有學(xué)習(xí)的意識(shí)。

〔三〕沒有家根本就不看書。

分析問題存在的'緣由，對(duì)我教師來講，可能是我說話的語速太快，對(duì)于思維能力較差的學(xué)生，可能還沒等他們反映過來，我就講過去了。學(xué)生的理解效果不好，這可能嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課效果。以后教學(xué)中我肯定要改，我這個(gè)毛病我心理有數(shù)，但就是改不過來，尤其是我說到興奮處，語速更是放不下來。怎么辦呢？

是不是我的教學(xué)還是沒有走近學(xué)生的心理，昨天，我慷慨激昂的說了大半節(jié)課對(duì)他們進(jìn)行思想教育，但從今日聽課的狀態(tài)來說，沒有多在轉(zhuǎn)變，或許我太焦急了。教育不是一蹴而就的，要給他們足夠的時(shí)間，教育需要耐煩。教育更需要恒心。我不應(yīng)灰心，我信任我的孩子們肯定會(huì)轉(zhuǎn)變的。當(dāng)然是向好的方面。

從學(xué)生角度看來，學(xué)生還是沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)，許多孩子就是在裝學(xué)習(xí)，其實(shí)心不在那里，因此才沒有學(xué)習(xí)效果。看來，我還得與他們溝通，真正的走近學(xué)生的心理。當(dāng)然轉(zhuǎn)變孩子的厭學(xué)心理也不是簡單的。我要有足夠的心理預(yù)備。

《與朱元思書》教學(xué)反思11

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的審美能力。要想有效地培育這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。只要學(xué)生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔〞中，重音當(dāng)落在“箭〞“奔〞二字上，才會(huì)使人感到形象鮮亮。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的'也可給同學(xué)們示范。

在疏通課文這一環(huán)節(jié)，我沒有一字一句地講解，而是實(shí)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

《與朱元思書》教學(xué)反思12

結(jié)束《與朱元思書》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過反思并做如下總結(jié)。

一、勝利之處

１、對(duì)于這篇寫景名文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美妙景象。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美妙景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏、美、嬌等評(píng)價(jià)性語言加以說明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所憧憬。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文〞，在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文〞的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡潔的了解。

３、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫說文〞、“望文說文〞的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的'了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)會(huì)了富春江的美。

4、自己覺得最大的勝利在于在４５分鐘內(nèi)，始終以音樂作為創(chuàng)設(shè)情境的最正確手段，在教師范讀后，由學(xué)生來領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜愛的語句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

二、缺乏之處

１、對(duì)于教材的挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山〞的特點(diǎn)沒有挖掘到

位，沒有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險(xiǎn)、高。

２、對(duì)于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。

在今后的語文教學(xué)中，我覺得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語文素養(yǎng)之深，作為一名語文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。

《與朱元思書》教學(xué)反思13

1、這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的審美能力。教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自現(xiàn)〞。上課時(shí)，在講課文的過程中，也要采納各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔〞中，重音當(dāng)落在“箭〞“奔〞二字上，才會(huì)使人感到形象鮮亮。

2、在教學(xué)中，我能通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文〞的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡潔的了解。

3、在這篇文中的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，讓學(xué)生再一次領(lǐng)會(huì)了富春江的美。

4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反〞兩句的'理解。所以我在教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹生活的背景及個(gè)人經(jīng)受，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)當(dāng)如何去理解這兩句話的意思，最終再作以總結(jié)。

5、結(jié)合文章體裁，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要留意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出對(duì)景色的寵愛之情和學(xué)生對(duì)景色的寵愛。

總之，這節(jié)課既讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)與其他同學(xué)對(duì)課文的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。既兼顧了中差生，又照看了優(yōu)生。

《與朱元思書》教學(xué)反思14

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導(dǎo)入部分，采納畫面、音樂加詩文句的形式來設(shè)置情境;在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本學(xué)問的'疏通，既不枯燥，又能培育語感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦?！杜c朱元思書》最經(jīng)典處在于，描寫景物生動(dòng)，形象，把富春江兩岸如詩如畫的美景精確描摩出來了;文章的語言極精煉、有韻味。可以通過對(duì)本文的朗誦，讓同學(xué)們深入感受到祖國語言之美，可以有效培育學(xué)生的審美、鑒賞能力。同時(shí)教師能通過聽讀、自讀讓學(xué)生感受“駢體文〞的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡潔的了解。

三、小組合作?；A(chǔ)學(xué)問的把握，又有工具書的輔助，便于開展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱情。再適當(dāng)教以方法，開展以小組商量、競賽的形式，提供展示成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。

《與朱元思書》教學(xué)反思15

鎮(zhèn)沅恩樂鎮(zhèn)中學(xué)張瑞玲我十分有幸參與了此次“同課異構(gòu)〞活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了李樹萍專家和同行的指導(dǎo)關(guān)懷，受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。

優(yōu)點(diǎn)：

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導(dǎo)入部分，采納畫面加音樂的形式來設(shè)置情境；惋惜的是音樂因設(shè)備問題沒有。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生身邊的奇山異水，優(yōu)