第一講教育心理學(xué)概述課件

本課程教學(xué)及復(fù)習(xí)要求的層次：

[識(shí)記]是指學(xué)員通過學(xué)習(xí)能知道名詞、概念、原理的基本內(nèi)容，并能正確認(rèn)識(shí)和表述，包括必要的記憶，即能回答“是什么”。

[領(lǐng)會(huì)]在“識(shí)記”的基礎(chǔ)上，能較為全面的領(lǐng)會(huì)基本概念、基本原理，能把握有關(guān)概念和原理的區(qū)別和聯(lián)系，即能回答“為什么”和“怎么樣”。

[簡(jiǎn)單應(yīng)用]在“領(lǐng)會(huì)”的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用單一的教育心理學(xué)原理分析教育教學(xué)中的一般問題，能回答“怎么辦”和“如何做”。

[綜合應(yīng)用]在“領(lǐng)會(huì)”和簡(jiǎn)單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用多項(xiàng)教育心理學(xué)原理分析教育教學(xué)中的較復(fù)雜的問題，提出自己解決問題的見解、方案，即能回答“怎么辦”和“如何做”。緒論一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展三、我國教育心理學(xué)的興起四、教育心理學(xué)教科書的體系和內(nèi)容范圍五、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象

潘菽：研究教育過程中的種種心理現(xiàn)象。邵瑞珍：介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，是研究教師教和學(xué)生學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)。

總之，教育心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)分支學(xué)科。研究?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：

學(xué)習(xí)與教學(xué)過程：學(xué)生學(xué)習(xí)過程教師教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)過程教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境二、教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育結(jié)合的產(chǎn)物。回顧心理學(xué)與教育二者結(jié)合的歷史過程是考察教育心理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑。科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合——教育心理學(xué)的誕生教育心理學(xué)誕生的歷史條件教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志教育心理學(xué)的誕生

桑代克（1874—1949）生于美國麻省一位牧師家庭，他生性害羞、孤獨(dú)，只有在學(xué)習(xí)中才能找到樂趣，也特別有學(xué)習(xí)的天賦，他一生致力于心理學(xué)研究，著述頗多。偉大的學(xué)習(xí)理論家、教育心理學(xué)家，教育心理學(xué)的鼻祖。

1913—1914年出版的三卷本《教育心理學(xué)》巨著作為教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。該三卷本是在他1903年出版的《教育心理學(xué)》基礎(chǔ)上該寫而成的。他的教育心理學(xué)分成三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個(gè)別差異及其原因。心理學(xué)與教育二者結(jié)合的歷史過程分三個(gè)階段

第一階段，哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合——教育找到了它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

第二階段，科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合——教育心理學(xué)的誕生

第三階段，現(xiàn)代心理學(xué)與教育的結(jié)合——現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展及其特點(diǎn)古代教育心理學(xué)觀點(diǎn)孔子：“不憤不啟（心求通而未得），不悱不發(fā)（口欲言而不能）?！?/p>

“求（冉有）也退，故進(jìn)之；由（子路）也兼人（膽大），故退（約束）之?！薄墩撜Z·先進(jìn)》

“溫故知新”《學(xué)記》：“教學(xué)相長(zhǎng)”“道（引導(dǎo)）而弗牽，強(qiáng)（策勉）而弗抑（推），開（啟發(fā)）而弗達(dá)（告訴結(jié)論）”，“長(zhǎng)善救失”等思想。赫爾巴特（1776—1841）德國唯心主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家著有《普通教育學(xué)》、《心理學(xué)教科書》，第一個(gè)明確提出心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)教學(xué)過程階段論

明了：給學(xué)生明確講授新知識(shí)；聯(lián)想：新知識(shí)要與舊知識(shí)建立聯(lián)系；總結(jié)：作出概括和結(jié)論；應(yīng)用：把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。五階段教學(xué)法預(yù)備—呈現(xiàn)—聯(lián)系—統(tǒng)合—應(yīng)用對(duì)全世界的中小學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。三、我國教育心理學(xué)的興起我國教育心理學(xué)發(fā)展歷史可以劃分為四個(gè)階段：第一階段：解放前西方教育心理學(xué)在我國的傳播第二階段：

20世紀(jì)50至60年代蘇聯(lián)教育心理學(xué)對(duì)我國的影響第三階段：

1966－1976“十年動(dòng)亂”期間，我國教育心理學(xué)研究受到嚴(yán)重摧殘第四階段：

20世紀(jì)80年代至今我國教育心理學(xué)研究的興起解放前西方教育心理學(xué)在我國的傳播20世紀(jì)20至30年代，教育心理學(xué)傳入我國，翻譯和編著的著作主要有：1922年舒新城編著《教育心理學(xué)綱要》1923年吳致覺著《教育心理學(xué)》。1924年廖世承編著出版《教育心理學(xué)》教科書1926年陸志偉翻譯出版桑代克的《教育心理學(xué)》到1949年中華人民共和國成立為止，我國老一輩心理學(xué)家、教育心理學(xué)家不僅傳播國外教育心理學(xué)知識(shí)，還開展一些研究，使我國教育心理學(xué)一度出現(xiàn)繁榮景象。著名的教育心理學(xué)家有高覺敷、艾韋、潘菽、蕭孝嶸。這一時(shí)期的教育心理學(xué)主要停留于借鑒西方研究成果之上。20世紀(jì)50至60年代蘇聯(lián)教育心理學(xué)對(duì)我國的影響

這一時(shí)期教育心理學(xué)出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)折，主要表現(xiàn)在于由過去借鑒西方研究成果轉(zhuǎn)化為向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)的教育心理學(xué)主要在理論觀點(diǎn)的探討方面，比較重要的教育心理學(xué)家是維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦。在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的同時(shí)，我國教育心理學(xué)研究逐步展開。1962年我國心理學(xué)會(huì)成立了教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)，這是我國教育心理學(xué)發(fā)展史上的大事，標(biāo)志我國教育心理學(xué)研究納入正軌。1966－1976“十年動(dòng)亂”期間，我國教育心理學(xué)研究受到嚴(yán)重摧殘這期間整個(gè)心理學(xué)研究工作被迫中斷，教育心理學(xué)基本上處于停滯不前的局面。20世紀(jì)80年代至今我國教育心理學(xué)研究的興起1976年粉碎“四人幫”之后，我國心理學(xué)工作逐漸恢復(fù)，也迎來了教育心理學(xué)的春天。1980年潘菽教授主持重新修訂出版了1963年的《教育心理學(xué)》。80年代，教育心理學(xué)既學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的有關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)習(xí)西方的有關(guān)理論和研究方法。90年代，西方教育心理學(xué)的研究成果倍受我國教育心理學(xué)工作者的關(guān)注。在翻譯出版西方主要教育心理學(xué)研究成果的同時(shí)，我國研究者也開展了一些獨(dú)立的研究，在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際情況編著出版了具有較高水平的教育心理學(xué)方面的論著比較突出的是邵瑞珍教授主編的《教育心理學(xué)》《學(xué)與教的心理學(xué)》。我國教育心理學(xué)研究的得與失主要進(jìn)展：——從吸收國外研究成果轉(zhuǎn)向獨(dú)立研究——我國教育心理學(xué)研究與國外的差距逐漸縮小——我國教育心理學(xué)研究領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，研究課題不斷深化——我國教育心理學(xué)研究逐步實(shí)現(xiàn)與國外接軌我國教育心理學(xué)研究缺乏理論的系統(tǒng)性和完整性國外的一些研究成果還沒有得到很好地消化、吸收教育心理學(xué)研究對(duì)我國教育實(shí)際關(guān)注不夠具有中國特色的教育心理學(xué)理論體系還未完全建立。我國教育心理學(xué)研究的主要缺陷教育心理學(xué)的前景與展望美國心理學(xué)家沃爾伯格（1992）通過調(diào)查研究指出教育心理學(xué)四個(gè)前沿研究領(lǐng)域：——閱讀理解和寫作教學(xué)——?dú)w因研究——正式教育的發(fā)端問題——有關(guān)教育研究的歷史觀點(diǎn)，以及社會(huì)對(duì)教育的期望，這些期望對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)行為的影響途徑等。對(duì)我國教育心理學(xué)未來的預(yù)測(cè)：——教育心理學(xué)研究將更加關(guān)注我國教育實(shí)際中所存在的問題?！獙W(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、問題解決策略研究將更加深入——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用認(rèn)知研究將得到加強(qiáng)——年齡特征、個(gè)別差異及測(cè)量研究將重新興起——教育心理學(xué)的理論體系將進(jìn)一步完善（張愛卿）四、教育心理學(xué)教科書的體系和內(nèi)容范圍1987－1994年14種教育心理學(xué)教科書內(nèi)容概況：

——緒論

——發(fā)展心理

——個(gè)別差異與特殊兒童

——學(xué)習(xí)原理及其應(yīng)用

——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

——課堂教學(xué)與管理心理

——影響學(xué)習(xí)的個(gè)人因素

——影響學(xué)習(xí)的社會(huì)因素

——教師心理

——學(xué)生特征與學(xué)習(xí)的測(cè)量評(píng)價(jià)

——學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理

——心理衛(wèi)生所有的教材，不論其體系如何安排，內(nèi)容多少以及使用的對(duì)象如何不同，總可以分為三大塊

—學(xué)習(xí)者的心理，包括發(fā)展心理和差異心理

—學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)用