《最大麥穗》教學(xué)反思

《最大麥穗》教學(xué)反思《最大麥穗》教學(xué)反思1

《最大的麥穗》是一篇特別精彩的課文?！熬粗貙W(xué)生的獨特體驗，突出“學(xué)生的獨特化行為〞，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機。這篇課文用兩個課時進行教學(xué)，在這堂課教學(xué)設(shè)計時就緊扣文本，以故事的結(jié)果為切入點，以事情的進展為線索，以工具性與人文性緊緊相扣，以學(xué)生自讀自悟為目標(biāo)。設(shè)計了本次教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，一是，讓弟子們兩手空空的難題是什么？二是，造成弟子們兩手空空的緣由是什么?三是，兩手空空給弟子們的啟發(fā)是什么？在故事中學(xué)習(xí)，在故事中感悟，隨著故事的層層深入，從而讓學(xué)生觸摸的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，在學(xué)文過程中滲透語言文字訓(xùn)練，如第二個環(huán)節(jié)，對詳情描寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何對動作、神態(tài)、心理活動的描寫的.基礎(chǔ)上，自己練習(xí)對外貌表情描寫的訓(xùn)練。第三個環(huán)節(jié)，在理解課文的過程中，融入對分號作用的學(xué)習(xí)。此外，還注重將讀寫結(jié)合，對學(xué)生進行練筆的訓(xùn)練，學(xué)生入情入境地發(fā)揮想象寫出假如自己就站在麥地的現(xiàn)場，就是蘇格拉底的弟子，聽了老師的話，反思自己你最想說的是什么，你又明白了什么自己會怎么想，怎么做。從教學(xué)效果看，學(xué)生所寫的恰巧是對課文蘊含道理的最好詮釋，從而到達了學(xué)生自讀自悟的目標(biāo)。有效地完成了本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《最大麥穗》教學(xué)反思2

上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節(jié)處理得比較好。

在學(xué)生為弟子們錯失良機而可惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“假如你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？〞學(xué)生站在被錯失的“麥穗〞的立場，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學(xué)生說：“唉，何必遲疑不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你如今值得擁有的呀！〞有的學(xué)生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！〞焦急，痛惜之情溢于言表，同時也為接下來的教學(xué)體會奠定了感情基礎(chǔ)。

在學(xué)生理解了不行錯失良機，在擅長把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者〞?“假如你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？〞在學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)閱歷，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的學(xué)生認為可以邊走邊比較，不行“埋頭苦干〞不問世事；有的學(xué)生則認為機遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，細心培育，讓自己手中的那個“麥穗〞變成“最大〞的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！

《最大麥穗》教學(xué)反思3

這是一篇借事說理的散文，表達了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。揭示了人的一生必需實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。

本文故事情節(jié)較為簡潔，而蘊含其中的道理卻讓人深思，對于六年級的小學(xué)生來說，為何要抓住眼前一穗？什么是人生的機遇？如何正確處理追求與實際的問題？這些都太深奧，難以真正透徹理解。這些都是教學(xué)的重點、難點，是需要我想方法突破的地方。

在強化的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，我做了一下幾點的嘗試，感覺對本課重難點的處理有些作用：

反復(fù)品讀、以讀促悟

只有給予孩子充分的反復(fù)朗讀課文的時間，才能實現(xiàn)真正意義上的走進文本，才能讓我們的孩子打快樂靈的窗戶與文本溝通、相融。反復(fù)品讀、以讀促悟，也是新課標(biāo)提倡的思想。在整節(jié)課中，“讀〞始終貫穿課堂，上課伊始，初讀課文，讀準(zhǔn)詞語、讀通句子，掃清閱讀障礙，了解把握故事梗概；深入理解，默讀課文，讀中思索、讀中品悟，勾畫、批注、溝通；再次品讀、心領(lǐng)神會……設(shè)計了許多讀的環(huán)節(jié)，整個課堂，書聲瑯瑯。

聯(lián)系生活、內(nèi)化升華

“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的`一穗拿在手中，這才是實實在在的。〞就課文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就是懂了呢？學(xué)習(xí)語文也要學(xué)以致用，于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，說一說“你把握住機遇了么？〞經(jīng)過一番回顧商量，孩子們說道“上次老師要我們自己推舉當(dāng)班干部，我退縮了，沒有把握住機會。〞“我的哥哥，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個地方好好干，如今都升職了，哥哥懊悔的不得了！〞……

“同學(xué)們，你有什么收獲呢？你會如何處理遠大理想和眼前機會的關(guān)系呢？〞

語文教學(xué)來源于生活實際，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子走進生活，由生活中提煉出哲理，信任，此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上而是身臨其境，更加深刻。

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《最大的麥穗》課文講解并描述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必需實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。

文章本身的思想性很強，對于六年級學(xué)生來說是有肯定難度的。但應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有肯定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有閱歷推想文中有關(guān)詞句的意思，體會的思想感情。他們有對文本的獨特感悟、思索和體驗，他們更有在溝通和商量中提出自己看法的激情。這是我對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。

以下就是我的教學(xué)設(shè)想：課文是一篇思想性極強的文章，所以在落實字詞句段的訓(xùn)練時更應(yīng)突出對學(xué)生思維的提升。一般來說，教學(xué)會先從質(zhì)疑開始，即學(xué)生不行能一下子就理解的最終一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。在我看來這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學(xué)生。

一、故事激趣，進入情境

讓學(xué)生初步認識蘇格拉底后激起他們想當(dāng)他的學(xué)生的沖動，自然而然進入課堂情境走進麥田，開始查找最大的麥穗。

二、培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主研讀，自主思索，自主理解

一開始就讓學(xué)生仔細默讀課文，邊讀邊畫，邊思索，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時間，讓他們有充分的思索的時間，然后再讓他們在小組商量，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點。最終再在班上溝通。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動了學(xué)生腦筋。

三、研讀課文，感悟道理

當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時，進一步提問學(xué)生是專心查找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使仔細研讀課文，更主動思索去查找問題的答案。在充分溝通商量的過程中，我真的期望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)〞，我期望適時的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認識，我期望奇妙的點拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我期望精要的'引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升。可我閱歷不夠，機敏缺乏，現(xiàn)實的課堂或許和理想有肯定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是期望孩子在談關(guān)于最終一小節(jié)的理解中結(jié)合實際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。

四、積累運用、拓展延長

感悟道理之后期望學(xué)生能夠熟讀道理并牢記于心，假如前面的環(huán)節(jié)是扎實有效的那學(xué)生積累起來就是水到渠成了，因為時間關(guān)系，課堂上我沒有讓學(xué)生背誦。最終本想出示有關(guān)機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增添課堂的延展性，可是由于時間關(guān)系沒有能進行。

假如說我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會遲疑不決，無法作出精確的推斷，期望能得到大家的指教。

《最大麥穗》教學(xué)反思5

今日我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“全部的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。〞“固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛。〞這些觀點的真正含義。

《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學(xué)生定會索然無味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維的火花，與自己的現(xiàn)實相結(jié)合，從而理解其中的“真理〞，受到啟發(fā)，得到教育。

上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊美不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。

課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們奇妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，預(yù)備溝通閱讀的感受?？墒钦?dāng)我為教學(xué)程序進行得流暢而沾沾自喜時，學(xué)生卻互相你看看我，我看看你，好像都感到不知從何說起。個別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片靜默。最終我只好自己出來打圓場，草草收尾。

這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃妓?，學(xué)生為什么都靜默在那里？教師該如何面對這種靜默？一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機靈，沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序，不能實行實際的應(yīng)對措施；另一個重要方面，也反映了學(xué)生思維的確存在肯定的局限性，因此在回答老師的問題時定勢作用特別大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“靜默〞。

假如當(dāng)時我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地〞，回首那錯過的'一顆顆“麥穗〞，啟發(fā)他們該如何走向眼前更寬闊的“麥地〞。學(xué)生們肯定能打破“靜默〞，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。

其實，“靜默〞并不行怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實際出發(fā)，從生活實際出發(fā)，表達新課改的精神，到那時，我們的課堂肯定會不再“靜默〞。我們的每一個學(xué)生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運用的關(guān)系，為每一個學(xué)生創(chuàng)造進展的空間，讓他們在課堂這個寬闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無窮的魅力！

《最大麥穗》教學(xué)反思6

教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們細讀課文第三四小節(jié)，專心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗〞的？為什么會“兩手空空〞？

〔生自讀體會〕

生：“弟子們埋頭向前走。……他們總認為最大的一穗還在前面呢。〞我覺得，弟子們找尋麥穗是仔細、認真的。

生：從“并不滿意〞可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。

生：弟子在查找麥穗時很專心，很仔細。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。

生：我從“看看〞“專心地挑挑揀揀〞中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出精確的推斷，雖然“試著摘了幾穗〞，又“順手扔掉了〞。所以最終走出麥地時“兩手空空〞。由此，我想到：人的一生有很多機會，但假如你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。

師：剛剛同學(xué)們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們查找麥穗是仔細的，具體從哪些詞語感受出來呢？〔學(xué)生讀出相關(guān)語句〕是呀，兩個“看看〞，還有“專心地挑挑揀揀〞可以看出弟子們找得很認真。那為什么沒有找到呢？〔學(xué)生又讀文中句子〕是呀，從“埋頭〞“低著頭〞可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜尋查找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭〞“又搖了搖頭〞可看出他們對自己選擇的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了〞，又順手扔掉了。他們?yōu)槭裁磿@樣做呀？心里到底在想什么？〔出示：他們總認為……他們總以為……〕

生：〔讀這兩句話〕他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還許多，或許能碰上更大的麥穗呢！

師：是呀，機會就在一次次的遲疑中溜走了……

反思：

文本是師生教學(xué)活動的重要載體，教學(xué)的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的獨特化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文原來展開獨特化的閱讀呢？

由以上教學(xué)片斷看出，學(xué)生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一