《黃山奇石》教學反思-1

《黃山奇石》教學反思《黃山奇石》教學反思1

一、有效教學應從導入開始

教學環(huán)節(jié)的設置要為課文服務，當然也包括開課伊始的導入環(huán)節(jié)。在設計本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)時，我想從學生的假期生活引入，調動學生的參加主動性。問：“同學們，假期中你都去哪些地方旅游了？你認為那里最好玩、最好玩的是什么呢？〞學生們都爭著舉手發(fā)言，起到了調動學生主動性的效果。但是王老師指出，導入設計要為新課學習服務，要直切教學內容，增加思維含量，可以直接問：“同學們了解黃山嗎？〞這樣學生可以很清晰地感受到這節(jié)課要學跟黃山有關的課文，把自己在書上、電視上或者聽說的內容與大家溝通，教師再渲染黃山之美，板書課題，思索：“讀了課題想說些什么？〞讓學生帶著疑問去讀課文，同樣可以起到調動主動性的效果，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。

二、識字環(huán)節(jié)提倡自主，關注差生。

進入二年級后，要充分考慮學生的識字基礎，把握好重難點，關注學困生的把握狀況。

二年級學生要開始寫話，同音字和形近字經常讓他們混淆，出現(xiàn)錯別字，必需在平常的課堂上就訓練扎實。所以，我在識字環(huán)節(jié)上直奔學生簡單讀錯的“天都(du)峰〞和“胳膊(bo)〞,并加入了“我能分清〞的環(huán)節(jié)。但是呈現(xiàn)方式有些單調，認識生字部分可以讓學生自己觀看后，提示其他同學，還可以讓學生接讀課文檢查生字的把握狀況，而不僅僅是開火車。細想一下，有時為了節(jié)約時間快點進入閱讀環(huán)節(jié)，自己的確有點倉促，不敢放手。

三、閱讀目標要高，落實策略要在學語習文上落腳

本課的教學建議中提出“本課圖文并茂，學習本課應在培育學生觀看力和想象力的基礎上激發(fā)學生的好奇心與求知欲，留意引導學生自主學習、探究學習，可采納看圖學文的方法教學。〞所以，從黃山奇石的.“奇〞入手，讓學生看圖理解課文內容。比方：在學習“仙桃石〞時，我讓學生自讀之后，再看圖思索“為什么叫它仙桃石而不叫桃子石？〞“為什么是“飛〞下來，而不是“搬〞上去的呢？〞并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來的？〞學生有的說是孫悟空扔下來的，有的說是神仙留下的等等。

此環(huán)節(jié)的缺乏之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學生說的太少，應當讓學生多說，才能有助于理解課文。

四、適當拓展，發(fā)揮學生想象

新課改要求教師要有一顆慧心，鼓舞學生敢想敢說。于是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石〞這一環(huán)節(jié)，學生在與小組商量溝通之后，加上從前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生說道：“我從小就喜愛兇狠的獅子。那兩只大獅子，始終伸著爪子，始終張著血盆大嘴，你爭我奪的搶著一個美麗的繡球。〞再比方：“一只潔白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把它吃掉呢？〞“一位美麗的仙女，梳著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支奇妙的樂曲。〞這一環(huán)節(jié)使學生他們的獨特得以伸展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。

我深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應當信任學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思索留給孩子。

一堂教學展示課的探究過程就是對自己綜合教學素養(yǎng)的洗禮。連續(xù)四天熬夜到凌晨，翻閱了30幾份不同的教學設計，再加上王瑩老師的點評，使我的思維慢慢明朗。在今后的教學中，我將仔細研讀教材，充分把握教學目標，細心設計教學步驟，找準的語言文字的訓練點，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

《黃山奇石》教學反思2

《黃山奇石》這篇課文是我在小學時期學過的印象最深的課文。這一課是人教版小學語文教材二年級上冊第一單元的第二篇課文，第一單元的主題是秀麗大自然，本課緊扣這一主題，圖文并茂地展示了著名中外的黃山風景區(qū)秀麗奇妙的自然風景，其中很多惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學的重點。而在教學中對學生進行喜愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一，在字里行間也蘊含著對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學生體會對黃山奇石的贊美則成為本課的教學難點。在本次組級展示課中，我就選擇了這篇課文的第二課時作為我的亮相第一課，但課堂效果卻與預設相差甚遠。

為了上好這第一次展示課，我慎重設計了本節(jié)課的教學目標：1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；2、培育學生的觀看力與想象力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生自主學習、探究學習；3、感受黃山奇石的奇、趣，體會對黃山奇石的贊美。課后我認為我并沒能做好一個引導者的角色，教學目標沒能很好地實現(xiàn)。

為了激發(fā)學生的學習主動性，在導入環(huán)節(jié)我以導游的身份創(chuàng)設情境，配以圖片引領學生“進入〞黃山欣賞奇妙的景色。設計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量去除“生字石頭〞才能繼續(xù)游覽這一環(huán)節(jié)，然而令我萬萬沒有想到的是，從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故，多名學生出現(xiàn)不認識生字的狀況，于是我只能慌亂地結束了這一環(huán)節(jié)。在初步感知環(huán)節(jié)中，我讓學生自由朗讀課文，回顧課文內容，不知怎么讀著讀著變成了齊讀，聲音又小，造成一種特別沒有精神的感覺。在精講部分，我實行看圖學文的方法，導學第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動作朗讀，讓學生體會黃山石的奇；再扶學第三自然段，穩(wěn)固四步學習方法，最終讓學生用這一方法自學第4自然段，相機進行輔導。課堂第四環(huán)節(jié)為練習穩(wěn)固，我結合課后練習讓學生仿照的描寫方法，說一說“天狗望月〞是什么樣子的，以訓練學生的表達能力和想象力。最終一環(huán)節(jié)為書寫指導環(huán)節(jié)，因時間浪費過多，也只能是匆忙帶過。

這次展示課，失敗的地方太多，卻正如有閱歷的教師所言，這將成為我不行多得的閱歷財寶，現(xiàn)總結如下：

1、課前預備沒有做好。我選擇的是第二課時來教學，但是由于記錯展示課時間，導致第一課時基本沒有講，繼而造成學生在復習生字的環(huán)節(jié)沒能有個好的開始，這樣一來也打擊了孩子們的信念，致使之后的課堂非常沉悶，舉手回答下列問題的學生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘，作為班主任肯定要做好自己該做的每件事，才能給學生起一個好的帶頭作用，假如老師萬事都得過且過、迷迷糊糊，那自己的學生也肯定無法

得到更好地成長；

2、對自己的學生還不夠了解。我對班里學生的評價為聰慧有余，但過于活潑，在平常的課上，班級氣氛總是過于強烈，我沒有意料到學生在面對其他教師聽課時會表現(xiàn)得那么緊急，沒能更好地去安撫學生，反而為了讓課堂能夠有序進行，課前有意作出嚴厲?表情來整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關愛每一個學生，盡快了解每一個學生的性格，多拿出一點耐煩來，多多換位思索，才能帶好整個班

級。

3、教具預備得不到位。因沒有多媒體教學設備，所以我從網上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來，但是圖片的清楚度不夠高，且較小，后排的.學生根本看不清晰，造成教學無法進行。凡事預則立，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學資源，提前思索需留意的問題，做好預備應對的策略。

4、時間安排不合理。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進行得很倉促，一方面時間不夠，另一方面學生參加度不夠，學習主動性不高，不但想講的沒能講到，且留給學生朗讀和練習的時間也不夠，沒能做到保證學生的主體性。盡量精簡教師用語，言簡意賅，盡可能的去引導學生，這都需要我在實際教學中不斷加強鍛煉。

5、提問方式不合理。我的問題設置，包括教師用語，都不夠生動好玩，甚至于學生理解不了問題的指向，造成教學方向有些偏離，更多的是使學生無法參加到教學過程中來，教學目標無法實現(xiàn)。同時，我的教學機靈不夠，面對教學過程的多個突發(fā)狀況不但沒能提前料想到，而且應對缺乏，沒能準時調整教學方式，還需多多向其他教師學習，積累閱歷教訓。

總的來說，這次巨大的失誤，是我沒能站在學生的立場去考慮問題，學生對學過的學問落實不好，沒能主動參加課堂教學，首先是充分暴露出教師的缺乏，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點，加之沒能反復練習、反復強調，這是我的失職。因此很感謝我的學生能夠盡力協(xié)作我的教學，我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點，不斷完善教學，以彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢，未為遲也。

《黃山奇石》教學反思3

1、在講《黃山奇石》這篇文章時，我抓住“那里景色秀麗奇妙，尤其是那些怪石，好玩極了〞這句話，反復地在課文中點題，無論是--仙桃石，還是--猴子觀海，或者--仙人指路，抑或是-金雞叫天都，還有“天狗望月〞“獅子搶球〞“仙女彈琴〞，它們都“好玩極了〞，這是文章的中心句。

2、此外，我還設計了兩個活動環(huán)節(jié)：

①你來當導游，依據(jù)圖片，向大家介紹其中的一塊石頭?！矊в卧~，不是背誦課文，語言要活潑，為了吸引游客的留意力，可以多用對話、問答的形式，引導游客自己去說，自己去發(fā)覺，導游總結、明確〕

②仿照課文第三自然段的寫法，介紹課后的`三幅圖。

第一個環(huán)節(jié)不知道是不是有拔高的嫌疑，第二個環(huán)節(jié)，我覺得設計本身沒有問題，但是老師的語言表述不夠精確凝練，導致許多內容沒有講清晰，引導不出來。我要提高自身的語文素養(yǎng)。

《黃山奇石》教學反思4

《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇異。課文的教學目標是要求學生觀看圖畫，理解課文內容，激發(fā)學生對大好河山的喜愛之情，并理解課文中詞語的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇〞來展開的。從課后的再次回顧中，自己發(fā)覺了許多問題值得深思。

課文第一自然段，首先是介紹了黃山風景區(qū)的地理位置和風景特點。我嘗試通過提問的方式，讓同學們發(fā)覺課文從四個方面介紹了黃山風景區(qū)。吸引同學的興趣，并要求理解“著名，秀麗，神氣，尤其〞這四個詞，惋惜這個環(huán)節(jié)中，學生的互動并不多，而且能說的也寥寥數(shù)語。可能學生的感受還不夠深刻。假如能用幻燈片的放映形式呈現(xiàn)黃山風景區(qū)的秀麗景色會好許多。

學生初讀課文第一段后，對文本只有了一個大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，好玩極了〞。進行下面的教學，通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石〞“猴子觀海〞“仙人指路〞“金雞叫天都〞這些奇石。于是，進入第二，三，四，五自然段的學習，在進入第二閱讀時，我提出了“黃山的這些奇石〞都奇在哪兒呢？這個問題，可謂牽一發(fā)而動全身。是一個板塊式的問題，然后，學生就帶著問題去研讀課文。從學生反饋的狀況來看，大多數(shù)同學都能主動思索，踴躍發(fā)言，而且能較精確的抓住文章的關鍵字。

但在教學中還存在不少的問題：

1、學生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的.朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是特別必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

2、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師把握豐富好玩的教學手段，否則，很難到達好的學習效果。

3、對識字教學的時間不夠。由于本課出現(xiàn)的“我會認〞的生字較多。對學生的把握來說有肯定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學多了，而對于要求“我會寫〞的生字，還是用來示范寫。請同學演板，共同觀看，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學中，突出相同結構的字的這個重點。發(fā)揮學生主體性，培育學生良好的書寫習慣。

當然，世上本無完好無缺的課，比方，學生對黃山山石“奇〞理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關系，課后的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂勝利的課。

《黃山奇石》教學反思5

《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了學生們對祖國黃山的寵愛。同時也更加喜愛偉大祖國的山河。為了到達教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出如今學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字仙桃石使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學效果較好。依據(jù)文章的特點，我采納了很多教學策略：

1、側重思維的深度訓練：在學生初步了解了“仙桃石〞樣子的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石〞為什么不叫“蜜桃石〞或“桃子石〞呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思索便會發(fā)覺這是因為“仙桃石〞體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛〞字和“落〞字，便形象地寫出了“仙桃石〞的奇妙。

2、側重思維的發(fā)散訓練：在觀賞了“猴子觀海〞的畫面后，我引導學生想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢？它到底在想什么呢？〞此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的'大膽猜測，在開心而強烈的商量中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。

3、側重思維的廣度訓練：在本課的最終，我出示了一些沒出名字的奇石，要學生依據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。學生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣，他們主動開動腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氣氛中，他們的獨特得以伸展，靈感得以釋放。

《黃山奇石》教學反思6

學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀看能力也處于薄弱階段，對課文理解有肯定難度。基于以上狀況，我對本課的教學做了以下反思：

課件的使用恰當有效，激發(fā)了學生的學習興趣。

我依據(jù)課文內容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。如在觀賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許很多多千姿百態(tài)的奇石。不僅能調動學生的學習主動性，使學生調整好預備上課聽講的愉悅的`心情背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維快速定向于授課內容上。另外，調動了學生深厚的學習興趣，讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都〞等，產生了對黃山“奇石〞的興趣和劇烈的探究欲望，使學生產生深入學習課文內容的熱情，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲。

《黃山奇石》教學反思7

本文描寫了黃山的“仙桃指路〞“金雞叫天都〞等奇石的樣子和特點，表現(xiàn)了它們的奇異。課文的特點表達在培育學生的觀看力和想象力，為了接近素養(yǎng)目標，我在教學中首先注重了學生讀文，感受原文精神。課文采納的是先概括后具體的方法來介紹黃山的奇石，語言優(yōu)美，用詞精湛，我從以下幾方面進行的。

一、重視學生的朗讀

新課標指出：閱讀教學要注生學生對文本獨特的體驗。于是我就讓學生看著石頭的“可愛〞之情，指導學生讀出它們的奇妙，學生的朗讀水到渠成，真真實切。如：第四自然段，領讀，填讀，設懸讀，〔邊問邊讀〕抓住重點句，如：“仙人指路就更好玩了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方?！灿帽确降氖址叭齻€動詞，“站〞“伸〞“指〞把“仙人指路〞這塊石頭描述得活靈活現(xiàn)?！程钭x：“仙人指路〞像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段“仙桃石〞似乎——；“猴子觀海〞就像————；“仙人指路〞真像————；“金雞叫天都〞就像—————。

二、給學生充分的時間，空間

讓學生選擇自己喜愛的石頭，去讀，去想。探究性學習是一種發(fā)覺學習，在教師細心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地發(fā)覺問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探究問題的解決方法，它最終表現(xiàn)為學生獨立地，創(chuàng)造性地解決問題的權利追求獨特化，人性化，盡可能使教師的“指令性〞為學生的“選擇性〞激發(fā)學生自主喜愛的內容，多讀讀，然后依據(jù)學生的愛好，喜愛怎么讀，鼓舞學生將自己的學習成果向同桌匯報。在朗讀過程中，我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意，文意，這種方式，學生興趣深厚，產生了很好的學習效果。

在處理中，把學習的主動權交給學生，讓學生有足夠的'時間來自主學習，通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好的理解課文內容。

我認為還是讓學生體會理解，從而進入課文意境，這是我今日教學本課要反思的問題，也是我應當在語文教學中的認識與仔細思索的問題，光多讀，讀不出思想精神，教學效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實，求真。

《黃山奇石》教學反思8

讀著《黃山奇石》，驚嘆于黃山的奇妙，也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的`創(chuàng)造。我們仿佛被帶到了景色秀麗奇妙的黃山。我們好像并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個觀景臺上，美美的觀賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個奇妙的童話。

黃山奇石好玩，寫得也好玩，一塊塊本無生命的石頭，被描繪的胡敏捷現(xiàn)，呼之欲出。在閱讀教學中，教師要讓學生充分地讀，在主動主動的思維和情感活動中加深感悟、理解和體驗，使其受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

《黃山奇石》教學反思9

《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，課文描繪了黃山奇石之奇妙，景色之秀麗，具體地描寫了四種奇石，表達了對祖國山河的贊美之情。文章構思清楚，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學前讓學生觀看了有關黃山的一些圖片，重點觀賞了黃山四絕，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的.緣由，同時也產生了進一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望，于是帶著深厚的興趣步入了對新學問的探究。

在品讀文章時，我讓學生自主選擇學習內容，選擇自己最喜愛的奇石讀一讀，然后自由選擇自己喜愛的方式向大家介紹。在這節(jié)課中，學生用感情朗讀、抓重點詞、動作表演、小導游介紹等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，熱情很高，效果也特別好。

《黃山奇石》教學反思10

看到《黃山奇石》這篇課文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六冊語文中的一篇文章，如今成了新教材第三冊中的課文。第六冊和第三冊，中間相差三個學期，學生的學問面、閱讀理解力，確定差許多。學生對黃山風景區(qū)也不太熟識，回憶過去，讓學生讀讀課文，找出課文寫了哪些奇石，奇在哪里？學生并不感到困難，可這對剛升入二年級的學生能行嗎？我該怎么開展教學呢？

為了讓學生對黃山風景區(qū)的美，有一個初步的感受，我在課的一開始，出示黃山四絕的圖片，并進行介紹，學生的興趣被一下子激發(fā)起來了。然后自然地引入到課題，讓學生對課題進行提問，學生提的'問題能抓住課文的主要內容，于是我就讓學生邊看媒體邊思索他們提出的問題，增添了學習的主動性。

在識字教學上，采納了大集中的方法，對學生來說量一下子太大，假如結合學生回答的問題，采納小集中，先學其中的生字“桃、猴〞，降低學習難度，這樣效果會好些。還有在溝通識字好方法。

《黃山奇石》教學反思11

一、學生個體的朗讀效果的不到保證

語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是特別必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

二、對學生的引導不夠味

相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的`意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師把握豐富好玩的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景〞了然于心。否則，很難到達好的學習效果。

三、對識字教學的時間不夠

由于本課出現(xiàn)的“我會認〞的生字較多。對學生的把握來說有肯定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學多了，而對于要求“我會寫〞的生字，還是用來示范寫。請同學演板，共同觀看，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學中，突出相同結構的字的這個重點。發(fā)揮學生主體性，培育學生良好的書寫習慣。

當然，世上本無完好無缺的課，比方，學生對黃山山石“奇〞理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關系，課后的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂勝利的課。

《黃山奇石》教學反思12

讀課題后，有學生問：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？〞我先讓學生查字典，然后引導學生結合課題“黃山奇石〞，懂得這里的“奇〞是少有、特別的意思，因為這樣的“奇石〞只有黃山才有。此時，“奇〞字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的心情基礎。

接著，在教師的引導下，學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石〞、“猴子觀海〞、“仙人指路〞、“金雞叫天都〞、“天狗望月〞、“獅子搶球〞、“仙女彈琴〞等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石〞連名字都那么好玩。那神話故事中的“仙桃〞、“仙人〞、“金雞〞、“天狗〞都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海〞、“獅子搶球〞也出如今黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了深厚的興趣。

學生真正領會黃山奇石的奇異，感受黃山奇石的好玩，還是在學課文之時。那“仙桃石〞之奇異就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經很奇妙了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更奇妙了。第三，從動詞的運用看，一“飛〞一“落〞把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不行言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石〞的奇異與好玩，自然會收到好的效果。

“猴子觀海〞的奇異不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人留意的是這“猴子〞所處的位置奇怪，它蹲在一座“陡峭〞的山峰上。學生只要理解了“陡峭〞的'詞義，就會感到驚奇：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗奇妙的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云海〞就更能感受到猴子所處位置之奇怪了。因為平常我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，確定會為“猴子觀海〞這一奇石大聲叫“絕〞。

“仙人指路〞的奇妙在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。一個“仙〞字給這塊石頭蒙上了奇妙的色彩，使人覺得好玩極了。

“金雞叫天都〞的奇異乃是一個“變〞字道出的。天都峰上的幾塊巨石的樣子像只雄雞原來就很驚奇了，而太陽升起時，巨石還能“變〞得金光閃閃，像只秀麗的金雞，這就更令人詫異了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都〞的奇異了。

最終，我讓學生發(fā)揮想象，仿照課文，說一說其他的奇石的樣子，自然就水到渠成，同時，也“身臨其境〞地感受了黃山的“奇〞。

這堂課的教學，抓住“奇〞字，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗奇妙和黃山怪石的好玩，又體會到了課文語言文字的生動和傳神。

《黃山奇石》教學反思13

《黃山奇石》一文中，重點講了四塊奇石，一是“猴子觀海〞、二是“仙人指路〞、三是“仙桃石〞、四是“金雞叫天都〞。如今的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有“仙桃石〞沒有插圖，怎么辦呢？用幻燈吧，效果不好,既不清晰,也沒有好的幻燈片。我在上這節(jié)課的時候，突然有了一個想法：請同學們看看，這本書的編輯叔叔似乎忘了給哪塊奇石配插圖了？結果這個問題拋出去后,一下子激起了學生的興趣,許多小手都舉了起來，有的說是忘了給“仙桃石〞配插圖，有的說是忘了給“天狗望月〞，還有的說是忘了給“獅子搶球〞和“仙女彈琴〞。學生看來是不糊涂的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖，那又如何是好呢？我又趁機引導：你們再認真看一看，商量一下，應當給哪一塊配插圖好？為什么？最終，有個學生發(fā)覺了，說：應當給‘仙桃石’配好。因為，前面幾塊都作了重點介紹，后面是簡潔的介紹，重點介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好?！按蠹彝馑目捶▎?？〞“同意。〞看來事情好解決了。于是，我又趁機引導：那么，你覺得這塊奇石該怎么畫好呢？先請同學們讀讀課文，找找，你覺得哪幾個詞要畫出來？誰來試試看？嘿，又有好多小手舉起來了?！斑@樣吧，先請大家先讀，然后自己畫畫看。〞最終，我請了一位學生上來畫，然后，又從課本中，聯(lián)系“形態(tài)逼真〞、“恰好〞這幾個詞來理解。學生的學習興趣竟然激活了。我真是高興。

反思：

教師在教育教學活動中有其情景〔境〕性特點，我們面對很多可預報和不行預報的各種隨機性偶然性改變，這些改變和狀況是具體確實切的并且是不能回避的現(xiàn)實，它要求我們必需作出某種推斷和選擇。教師的自我反思是教學創(chuàng)新的'動力。教學創(chuàng)新的基點在于教會學生如何學習。教師應當扮演引導者、啟發(fā)者、咨詢者的角色。教學創(chuàng)新意味著教師教學觀念的轉變，同時也意味著教師團隊的形成。歸根結底，意味著教師在傳道、授業(yè)、解惑三個方面得到轉變：從單純道德說教轉變?yōu)榇_立人格楷模，從灌輸現(xiàn)成學問轉變?yōu)楣餐媽W問，從提供標準答案轉變?yōu)楣餐瑢で笮轮?/p>

在這節(jié)課里，我自己感覺到，假如一味地傳統(tǒng)的方式來利用幻燈，播放幻燈，然后再讓學生看幻燈，或許學生只會發(fā)出幾聲對畫面的驚嘆聲，除此之外可能不會對這節(jié)課留下任何印象，可是，我這樣一來，不但讓學生思維得到了進展，而且也起到了動手的能力，在一讀、一找、一畫中進行了語言文字的訓練。真像新課標中提倡的那樣：注重語言能力和思維能力的同步進展時要注重學習領域的綜合，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。〞

《黃山奇石》教學反思14

這篇課文即有抽象概括的描寫--那里景色秀麗奇妙，又有具體形象的描寫--仙桃石，猴子觀海等4種奇石。形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活敏捷現(xiàn)!就在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種改變多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接閱歷。我在教學本