第二章-班級管理的教育思路課件

教師單位：華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系教師個人博客：偉勝教育視線主講教師：李偉勝班級管理與班主任工作理論篇實踐篇第一章班級管理的教育目標(biāo)第二章班級管理的教育思路第三章班級管理的系統(tǒng)方法第四章制定一學(xué)期發(fā)展計劃第五章開展兩層次系列活動第六章推進三階段持續(xù)發(fā)展課程內(nèi)容提綱第二章班級管理的教育思路第二節(jié)教育思路的內(nèi)涵界定：對學(xué)生發(fā)展機制的主動利用第三節(jié)教育思路的具體應(yīng)用：在實踐中創(chuàng)造第一節(jié)案例辨析：相似的發(fā)展問題，不同的教育思路第一節(jié)案例辨析：

相似的發(fā)展問題，不同的教育思路一、針對“初中生親子溝通”的四個班級活動案例二、四個案例的比較帶來的新思考一、針對“初中生親子溝通”的

四個班級活動案例（一）主題班會《要愛你的媽媽！》[班主任：李鎮(zhèn)西]（二）主題班會《讓我輕輕地告訴你——學(xué)會與家長溝通》[班主任：文曉琴]（三）主題班會《從心開始，用愛溝通——如何與父母溝通》[班主任：李妍]（四）主題活動《主動溝通》[班主任：繆紅]（一）主題班會《要愛你的媽媽！》時間：1998年4月14日地點：石室中學(xué)逸夫樓講演廳學(xué)生：初2000屆3班[初一]

班主任：李鎮(zhèn)西第一部分：前期準備開學(xué)第一次家長會上給每位家長布置一道作文題：《我為我的孩子而……》——“而”什么呢？或者“自豪”，或者“欣慰”，或者“遺憾”，或者“傷心”，或者“一把鼻涕一把淚”……資料出處：李鎮(zhèn)西：《做最好的班主任（修訂本）》，北京：文化藝術(shù)出版社，2010：293-307。（一）主題班會《要愛你的媽媽！》第二部分：現(xiàn)場活動1.教師開場①說明班會性質(zhì)：這個班會課，也是評講家長“作文”的語文課②解釋班會題目：“要愛你的媽媽”來自前蘇聯(lián)一所名聞全球的農(nóng)村中學(xué)巴甫雷什中學(xué)的校訓(xùn)。2.班主任進行現(xiàn)場調(diào)查3.讀2則外國故事，表揚本班2位同學(xué)4.采訪讓媽媽欣慰的一個孩子和他的家長5.讀8位家長“作文”，表揚更多同學(xué)6.針對部分同學(xué)的缺點，給予暗示、期待，鼓勵改正7.表揚一位用勤奮學(xué)習(xí)為國爭光的同學(xué)8.鼓勵思考：為爸媽做些什么？布置寫作文《寫給爸爸媽媽的一封信》思考：外國名校的校訓(xùn)，與這個班級的學(xué)生，

有什么真實聯(lián)系？2.班主任進行現(xiàn)場調(diào)查

①知道自己爸爸媽媽生日的同學(xué)舉手②上個月郊游后回家自己洗衣服的同學(xué)舉手；平時自己洗衣服的舉手?！景嘀魅危骸捌綍r你們爸爸媽媽下班回來以后，也很累呀，你們想過給爸爸媽媽洗衣服沒有呢？所以，愛自己的父母，就應(yīng)該從這些小事做起。父母哺育我們不容易?。哪銈兂錾?，就不知操了多少心啊！”（學(xué)生長時間的沉默。）】③哪位同學(xué)的名字和自己的出生有關(guān)？【鄒冰：出生那天下大雪，天冷結(jié)冰。班主任：“給你取這個名字，大概是希望你記住媽媽生你時的艱難，對吧？”】【黃芪：出生日期是7號，體重是7斤，而且媽媽因失血過多而昏迷，醫(yī)生要她所食用黃芪之類的補藥。班主任：“我現(xiàn)在突然產(chǎn)生了聯(lián)想：可能你媽媽給你取名的時候，可能還希望你今后成為對國家有用的人才，成為我們振興祖國的……‘補藥’！”3.讀2則外國故事，表揚本班2位同學(xué)

①請向啟同學(xué)讀一篇美國故事：10歲的小男孩洛迪在洪水突然來襲、而媽媽身體尚未復(fù)原的為難時刻，保護媽媽，鼓勵媽媽，在母子倆奮力自救的場景中同媽媽一起堅持活下去?！宓吓R睡前在紙條上寫：“我是一個男子漢！”師：這個故事，是在準備這次班會的時候，我給向啟同學(xué)提供的。……向啟在他媽媽的心目中，也是一個男子漢！這次，在我收到的家長作文里面，向啟媽媽寫的題目就是：《我為我的向啟而自豪！》他的媽媽在文中這樣寫道：……②請李翱同學(xué)讀意大利作家亞米契斯的《愛的教育》主人公恩里科的一篇日記……（內(nèi)容是父親針對恩里科不尊重媽媽而說的一番話）。師：李翱同學(xué)朗讀地很有感情，可能是因為她對自己的父母很有感情吧！我這里收到的李翱媽媽的文章中，有這樣一段：“……從這件小事中，我感到欣慰，因女兒懂得關(guān)心父母，她從照顧我們的勞動中，理解了平時爸爸媽媽對她的愛！”這就是母親眼中的李翱！4.采訪讓媽媽欣慰的一個孩子和他的家長播放錄音：《我為我的孩子感到欣慰》。師：聽了剛才這位母親的錄音，同學(xué)們都很感動。同學(xué)們一定想知道這位同學(xué)是誰，那我們先來猜一猜吧，有沒有哪個同學(xué)知道這位懂事孝順的同學(xué)是誰呢？（學(xué)生猜出是葉誠同學(xué)）師：現(xiàn)在我想臨時采訪一下葉誠同學(xué)。（班主任走到葉誠身邊）葉誠同學(xué)，剛才你媽媽把你說得那么好，我想問一問：有沒有這樣的時候，就是你媽媽冤枉了你，錯批評了你，而你就忍不住和媽媽頂起嘴來呢？葉誠：（略加思考）還是有這種情況。我記得有一天中午……師：后來這件事最后是怎么解決的？葉誠：當(dāng)時，我看著媽媽非常生氣的樣子，知道繼續(xù)解釋只會讓她更生氣，便不在說什么了。到了晚上，我看媽媽的情緒平靜了許多，便主動找媽媽談心……更加理解媽媽了。班主任現(xiàn)場采訪葉誠的媽媽?！啊隳懿荒苡煤啙嵉恼Z言概括一下你對兒子進行孝心教育秘訣？”葉媽媽：我用四個字來回答您的問題，“言傳身教”。（眾鼓掌）師：很好！謝謝?！把詡魃斫獭保拇_，高尚的人格是無聲的教育。葉媽媽本來有自己的房子，但為了照顧老人，她和孩子至今仍然和老人們住在一起。這，就是無聲而最有效的孝心教育?。ū婇L時間的鼓掌）5.讀8位家長“作文”，表揚更多同學(xué)

師：孝敬父母的同學(xué)決不僅僅是葉誠一個人。……下面，我隨便念幾則。周曉竺的媽媽這樣寫道……王倩蕓同學(xué)的媽媽寫道……

同學(xué)們看，王倩蕓同學(xué)對爸爸媽媽就是如此富有愛心！……（眾鼓掌）師：對父母的愛并不一定要在父母生日或生病的時候才能表達，一些小事也能表達出兒女的愛。比如，彭瑩同學(xué)的媽媽這樣寫道:“……頓時，我的眼淚奪眶而出，感到我是世界上最幸福的母親！”（眾鼓掌）師：甚至有時一句看似微不足道的話，也能讓父母感到來自兒女的溫馨。郭曉君同學(xué)的媽媽這樣寫道……當(dāng)時你一句關(guān)心的話，卻給媽媽留下了永遠的溫馨。（眾沉默）胡昕同學(xué)的父親這樣寫道……我想，當(dāng)時胡昕在一趟一趟地扛著東西登樓時，他心里一定想的是：“因為我是男子漢！”讓我們向這為小小男子漢表示敬意！（眾長時間熱烈鼓掌）師：還有許多同學(xué)為父母分擔(dān)家務(wù)。向楠同學(xué)的家長這樣寫道……師：王墨蘭同學(xué)的家長寫道：……還有我們的盧星月同學(xué)，他家境貧寒，可他的母親卻為有他這樣的兒子而感到驕傲……（鼓掌）汪圓同學(xué)的生活也很儉樸，她的爺爺這樣寫道……（鼓掌）師：……林媛的父母寫了這樣一件事：“為了學(xué)習(xí)，那天晚上她只睡了四個多小時！我們家長被林媛這種精神所深深感動，我們有樣的好女兒，在學(xué)習(xí)上基本不讓大人操心，很自覺，這怎能不讓我們感到欣慰和自豪呢？”（長時間鼓掌）6.針對部分同學(xué)的缺點，給予暗示、期待，鼓勵改正

師：如果我們每一個同學(xué)的家長都有這種“欣慰和自豪”，那該多好?。∵z憾的是，有一部分家長正為自己的孩子而憂慮呢！這里，我不點名地念幾位家長的文章。有一位家長寫道：“我們的孩子在家里生活極為懶散……”還有一位家長這樣寫道：“他自己日常生活能力比較差……”某同學(xué)的家長這樣寫道：“我的孩子從不知道什么叫節(jié)儉?！保ㄩL時間的沉默）師：下面，我們聽聽一位父親的錄音《我為我的兒子感到擔(dān)憂》……

同學(xué)們聽了這位父親的話，想必心靈都會受到震動；而且我相信，這個暫時讓父母感到擔(dān)憂的兒子此刻夜會在心里暗暗發(fā)誓，從今以后一定要做一個讓爸爸媽媽欣慰的好兒子！（長時間的沉默）師：我再念一篇母親的文章《我為我的兒子感到傷心》……（全場沉默）師：我不知道在座的某一個同學(xué)此刻有沒有勇氣承認，自己就是這位可憐有可敬的母親的兒子。（長時間沉默，陳同學(xué)慢慢舉起了手，淚流滿面地站了起來。）師：好，我們?yōu)殛愅瑢W(xué)的勇敢鼓掌！（全場長時間的鼓掌）【注：在其他書或網(wǎng)頁中，此處的記錄是郭X同學(xué)，而不是陳同學(xué)?！繋煟何覐膩頉]見過陳同學(xué)流淚，相反我多次親眼看見他不接受母親的幫助教育，可是現(xiàn)在我們都看見了陳同學(xué)飽含真情的淚水。這淚水已經(jīng)說明了此刻他心中所想的一切！讓我們再一次為郭同學(xué)的淚水、為他的進步而鼓掌?。ㄩL時間鼓掌）師：咱們班還有一位同學(xué)原來也常常使母親生氣，但最近她在家里有了極為明顯的進步。她的家長是這樣寫的“……有這樣的孩子，我們當(dāng)家長的能不欣慰嗎？”（鼓掌）師：同學(xué)們，這位懂事的同學(xué)是誰呢？她就是駱娜同學(xué)！（長時間鼓掌）7.表揚一位用勤奮學(xué)習(xí)為國爭光的同學(xué)師：說到安金鵬，同學(xué)們可能還記得，安金鵬同學(xué)生活在一個十分貧寒的家庭，但他為自己有一個雖然貧窮但非常堅強而又高尚的母親而自豪，他認為，對母親最好的報答，就是用自己勤奮的學(xué)習(xí)為國爭光！后來他獲得了國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽金牌后，首先想到的就是把金牌掛在媽媽的脖子上。（眾沉默）（班主任簡述藝術(shù)節(jié)新鳳霞、國家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平的故事。）（長時間的沉默）（一）主題班會《要愛你的媽媽！》第二部分：現(xiàn)場活動1.教師開場2.班主任進行現(xiàn)場調(diào)查3.讀2則外國故事，表揚本班2位同學(xué)4.采訪讓媽媽欣慰的一個孩子和他的家長5.讀8位家長“作文”，表揚更多同學(xué)6.針對部分同學(xué)的缺點，給予暗示、期待，鼓勵改正7.表揚一位用勤奮學(xué)習(xí)為國爭光的同學(xué)8.鼓勵思考：為爸媽做些什么？布置寫作文《寫給爸爸媽媽的一封信》師：請同學(xué)們思考一個問題：回家以后，我應(yīng)該為爸爸媽媽做些什么？在班會就要結(jié)束的時候，我給大家布置一道作文題：《寫給爸爸媽媽的一封信》，談?wù)勀銈兟犃嘶蛘咦x了爸爸媽媽的文章后的感想?！肝覀兊耐瑢W(xué)能夠從現(xiàn)在做起，從小處做起，從小事做起，愛自己的媽媽！好，今天的班會到此結(jié)束。（長時間鼓掌）思考：●在這次班會中，活動最多的“主角”是誰？●為什么？1．關(guān)注個體，每位學(xué)生成為言說對象。2．開發(fā)資源，為親子溝通提供平臺。3．關(guān)注體驗，利用資源激發(fā)內(nèi)在感悟。4．過程流暢，層次清晰，推進有方。（一）主題班會《要愛你的媽媽！》

第三部分：我們得到的啟發(fā)從教育思路（而不只是教育方法）的角度，可得如下啟發(fā)：二、主題班會

《讓我輕輕地告訴你——學(xué)會與家長溝通》第一部分班會設(shè)計思路班會立意中學(xué)生（特別是初二學(xué)生），生理上已進入青年期，但心理還不成熟，自我意識特別強烈，總有擺脫家長監(jiān)護的愿望。因此與家長、老師的矛盾沖突日益增多，甚至采取極端措施，如離家出走。在這個非常時期，如何教孩子與家長溝通呢？我設(shè)計了一節(jié)班會課。班會思路①設(shè)置懸念，引發(fā)思考。班會從閱讀一篇沒有結(jié)尾的小小說開始，設(shè)置懸念，讓學(xué)生補續(xù)結(jié)尾，首先吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考。②補續(xù)結(jié)尾，尋找原因。就大家所說的結(jié)尾進行分析，查找原因，明確這都是因為離家出走造成的，并讓同學(xué)們知道后果的嚴重性。③吸取教訓(xùn)，學(xué)會溝通。最后討論從小說的主人公身上能吸取哪些教訓(xùn)，學(xué)會理解，學(xué)會怎樣與家長溝通。第二部分現(xiàn)場活動一、設(shè)置懸念引發(fā)思考播放小小說《尋人啟事》（作者：金文吉）（暫不呈現(xiàn)結(jié)尾）[女孩因覺得母親不疼她而出走。母親在3個城市上登尋人啟事。]二、補續(xù)結(jié)尾尋找原因1．請學(xué)生補續(xù)故事的結(jié)尾2．引導(dǎo)學(xué)生分析，把幾種結(jié)尾歸成三種情況（團圓和解，發(fā)生變故，女尋母親）3．深入討論，尋找原因，探討啟示（啟示：離家出走，不僅不能解決問題，還可能給家庭及親人帶來更大的麻煩甚至是不幸）思考：小說的內(nèi)容，與這個班級的學(xué)生，有什么真實聯(lián)系？二、主題班會

《讓我輕輕地告訴你——學(xué)會與家長溝通》第二部分現(xiàn)場活動一、設(shè)置懸念引發(fā)思考二、補續(xù)結(jié)尾尋找原因三、吸取教訓(xùn)學(xué)會溝通1.學(xué)生討論：你有與家人發(fā)生矛盾沖突的經(jīng)歷嗎？面對矛盾，特別是與父母發(fā)生矛盾沖突，受了委屈怎么辦？一般采用哪些解決方法呢？（適當(dāng)釋放，溝通交流，理解寬容，善于自?。?.教師總結(jié)：生活中充滿了矛盾，我們只有積極地面對。想看看小小說的原結(jié)尾是怎樣的嗎？

[女孩回家發(fā)現(xiàn)母親賣房籌資去南方尋女；女登尋人啟事：尋母。]3.師生誦讀：冰心的三首詩歌（繁星，紙船——寄母親，母親）作者：文曉琴。載于《班主任之友》2009（2）。二、主題班會

《讓我輕輕地告訴你——學(xué)會與家長溝通》第三部分我們得到的啟發(fā)二、主題班會

《讓我輕輕地告訴你——學(xué)會與家長溝通》1創(chuàng)設(shè)情境，聚焦發(fā)展問題2敞開空間，激活學(xué)生體驗3主動探討，系統(tǒng)整理思考（三）主題班會

《從心開始，用愛溝通——如何與父母溝通》第一部分立意與準備班會立意現(xiàn)階段的孩子都是獨生子女，而處于叛逆期的初中生，他們多數(shù)從小只知道被人愛，不知道去愛別人……面對學(xué)習(xí)壓力和父母對其學(xué)習(xí)成績的嚴格要求，學(xué)生對父母有一種或抵觸或敬畏的情緒，他們大都反感父母的教育方式，難以忍受父母的“不理解”，易出現(xiàn)溝通障礙。因此，主題班會上教師要以自己的真情實感調(diào)動學(xué)生的情感，通過有效的活動挖掘?qū)W生對情感的體驗，獲得對父母內(nèi)心世界的理解，讓他們懂得自己不應(yīng)當(dāng)只會接受父母的愛，還應(yīng)讀懂父母的心，學(xué)會愛父母，體諒父母，同時還能學(xué)會運用一定的溝通技巧去有效解決家庭矛盾。作者：李妍。載于《班主任之友》2010（8）。第一部分立意與準備●活動目標(biāo)1．讓學(xué)生懂得親情的珍貴，理解父母的心情和心理；2．增進與父母溝通的意識，掌握一些與父母交流溝通的技巧；3．讓學(xué)生反省在處理與父母關(guān)系時的不良習(xí)慣與行為?！窕顒訙蕚?．課前調(diào)查：學(xué)生與父母溝通的情況；2．邀請一位家長準備朗讀畢淑敏的文章《孩子，我為什么打你》；3．準備背景音樂：《親愛的小孩》《眼淚》，動畫剪輯：《孩子迷上電腦游戲》，電視劇剪輯：《考試后》，詩歌視頻：《一個父親的真情告白》；4．制作課件。第二部分現(xiàn)場活動一、情感體驗，擺出溝通難題1．老師讀家長來信（面對孩子的叛逆束手無策）。讓學(xué)生談感受。2．學(xué)生讀周記（希望得到理解和寬慰）。教師講話，鼓勵學(xué)生與父母溝通。3．出示課前調(diào)查結(jié)論：同學(xué)與父母的溝通普遍存在問題。二、三邊互動，解決溝通難題1．觀看情景動畫：《孩子迷上網(wǎng)絡(luò)游戲》（1）先讓學(xué)生設(shè)想父母的處理辦法和孩子的表現(xiàn)。（父母：責(zé)罵，打人，封存電腦。孩子：頂撞，抗議，離家出走）（2）看動畫：父母與孩子溝通，在家合理上網(wǎng)（查資料、玩游戲），安排課余生活（學(xué)跆拳道）。（3）討論：動畫中的親子溝通，有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？（4）師生一起總結(jié)溝通方法（換位思考，自我反思，主動表達）第二部分現(xiàn)場活動一、情感體驗，擺出溝通難題二、三邊互動，解決溝通難題1．觀看情景動畫：《孩子迷上網(wǎng)絡(luò)游戲》2．觀看心理短?。骸犊荚嚭蟆穂明明學(xué)習(xí)不是很好，但他極愛畫畫。因沒復(fù)習(xí)好，考砸了；媽媽打他，他答應(yīng)下次努力；媽媽把他的畫扔掉，明明哭著從垃圾筐拿出畫稿，媽媽默默坐著。]學(xué)生談感受，多數(shù)人把矛頭指向父母。教師提示：站在父母的角度來思考。讓我們聽聽家長的心聲。3．聽家長發(fā)言【朗讀畢淑敏的文章《孩子，我為什么打你》】學(xué)生再談感想（允許不同意見）。教師小結(jié)：換位思考，很好；打罵教育不值得提倡，但也不能對父母求全責(zé)備?！鋵?，你少一句頂撞和怒視，多一分理解和寬容，他們的手就不會高高舉起。

師生共讀小結(jié)：與父母溝通的三字經(jīng)。

第二部分現(xiàn)場活動一、情感體驗，擺出溝通難題二、三邊互動，解決溝通難題1．觀看情景動畫：《孩子迷上網(wǎng)絡(luò)游戲》2．觀看心理短?。骸犊荚嚭蟆?．聽家長發(fā)言【朗讀畢淑敏的文章《孩子，我為什么打你》】4．遷移運用:在實際生活中靈活運用；給寫信的家長和孩子提一些建議。三、愛在回報，升華溝通境界1.播放詩歌朗誦視頻：《一個父親的真情告白》

（一個風(fēng)燭殘年的老人寫給與他心靈日漸疏遠的孩子的真情告白）2.教師深情總結(jié)(配樂)：……從現(xiàn)在開始，在接愛時也學(xué)會回報愛吧，用心交流，以愛溝通……3.師生齊讀：溝通是石，碰撞心靈之火；溝通是火，點燃希望之燈；溝通是燈，照亮夜行之路；溝通是路，引你走向愛的天堂。思考：從學(xué)生的真實收獲來看，他有哪些新感覺？能持續(xù)多久？為什么？（三）主題班會

《從心開始，用愛溝通——如何與父母溝通》第三部分我們得到的啟發(fā)1243敞開心靈，展開親子對話多種形式，靈活激發(fā)體驗學(xué)以致用，解決具體問題升華體驗，超越具體問題（四）主題活動《主動溝通》時間：2006年6月地點：上海市曹楊二中附屬學(xué)校學(xué)生：初二（1）班

班主任：繆紅第一部分前期活動第二部分策劃過程第三部分現(xiàn)場活動第四部分我們得到的啟發(fā)作者：繆紅。見李偉勝：《班級管理》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：49-50，61-62。背景：進入八年級的下學(xué)期后，本班同學(xué)在與家長溝通方面發(fā)生問題的人數(shù)呈上升趨勢……針對上述情況，除了針對個別情況及時溝通、相互不再之后，同學(xué)們和部分家長在5月份共同召開了《父母是你特別的朋友》主題班會（該次班會成為全校班主任工作會議的觀摩對象），取得了非常好的效果。這次班會活動使學(xué)生領(lǐng)悟到，親子間的沖突不是因為父母變了，也不是因為自己變壞了，而是因為自己正在長大。通過這一次的班會，學(xué)生與家長、學(xué)生與學(xué)生之間的互相了解得以增進，他們也試著用換位思考的方法來接納對方。

第一部分前期活動5月主題班會《父母是你特別的朋友》取得很好效果。

同學(xué)們學(xué)會理解成長中的新問題——與父母的溝通（親子間的沖突不是因為父母變了，也不是因為自己變壞了，而是因為自己正在長大），贊同由正在成長中的“我”來主動解決新的問題。在籌備和實施活動的過程中，生成了一些典型的事例。

如：一名同學(xué)由“屈辱地玩”（通過撒謊來爭取貪玩的時間）轉(zhuǎn)向“自豪地玩”的過程，尤其是在協(xié)調(diào)家庭教育力量時更強調(diào)他自己的主動改變……[見李偉勝：《班級管理》，華東師范大學(xué)出版社，2010：51-55.]順勢推進——學(xué)會“主動溝通”，開展新的主題活動。第一部分前期活動選擇“主動溝通”這一主題的理由初中期學(xué)生的自我意識正在形成，他們渴望獲得精神上獨立自主的地位；但是，他們的自我意識尚未成熟，相對缺乏獨立的策略。在主題班會《父母是你特別的朋友》基礎(chǔ)上，通過對“十四歲生日儀式”、上次班會的回顧體驗及身邊的典型事例，幫助學(xué)生感悟緩解親子沖突、達到更好狀態(tài)的策略。其中，尤其值得注意的是兩個方面：

①積極有效的溝通。

②自己有更成熟的行為表現(xiàn)。

——以此為主線，進一步思考什么是雙嬴的策略，從而盡量避免“不滿—沖突---冷戰(zhàn)”這樣的應(yīng)對模式。將其聚焦：——讓學(xué)生感悟自己在自我發(fā)展過程中應(yīng)該主動承擔(dān)的責(zé)任，而不是被動接受關(guān)愛。開展一些前期活動①每位同學(xué)完成上一次舉行的《父母是你特別的朋友》主題班會后的書面感想，并從中評選優(yōu)秀作品進行全班的交流。②成立本次班會策劃小組。③組織全班同學(xué)收看“十四歲生日儀式”及《父母是你特別的朋友》主題班會錄像，在回顧體驗的同時，增強集體榮譽感。④以小組為單位調(diào)查：我和父母有過哪些爭執(zhí)和分歧？⑤發(fā)放相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。第二部分策劃過程根據(jù)生成的內(nèi)容修改活動方案——方案11．讀一些在上一次班會上沒有讀的信，然后請一些同學(xué)發(fā)表一些對信的看法。2．看調(diào)查問卷（第一次班會和第二次班會兩次作比較，看一看有沒有什么變化）。3．欣賞一些我們學(xué)農(nóng)中經(jīng)典的片段，讓我們開心一下。順便回味一下我們?nèi)於冗^的艱辛。4．做一些互動的小游戲，（可以把上次的一些游戲沒有提出來的問題提出來），讓氣氛更加活躍。5．讓班主任和孩子談?wù)勈窃鯓咏涣鞯模⒆诱f說對母親的看法，希望母親怎么和自己交流的。6．讓每一個學(xué)生說出一句真心話，一句自己最想說的話。7．用一首我們現(xiàn)在最喜歡的歌來結(jié)束整個班會。1．回顧體驗（1）播放上次班會錄像剪輯，請幾位學(xué)生和家長談班會前后的變化。（2）呈現(xiàn)問卷調(diào)查的結(jié)果。（3）家長與同學(xué)互動討論。2．心與心的溝通（1）互動游戲：心有靈犀（2）成長故事：兩名同學(xué)講述自己跟家長溝通的事例。3．真實的寫真（1）討論：兩名同學(xué)的故事讓你有哪些思考？（2）頒獎儀式：獎勵月考中進步較大的同學(xué)（3）真情訴說：請幾位同學(xué)向父母說依據(jù)最想說的話。思考：跟“方案1”相比，有哪些方面的修改？根據(jù)生成的內(nèi)容修改活動方案——方案21．回顧體驗（1）播放上次班會和“14歲生日儀式”畫面。分享感受。（2）思考：十四周歲意味著什么？2．心與心的溝通（1）身邊的故事：月考成績引起爭執(zhí)，離家出走……（2）小組統(tǒng)計“指責(zé)型對指責(zé)型”“電腦型對抗拒型”的人數(shù)（3）領(lǐng)悟：指責(zé)對指責(zé)，必引發(fā)吵架，沉默抗拒，必引發(fā)冷戰(zhàn)3．真實的寫真（1）心理測試：你有“小孩子氣”行為嗎？（2）根據(jù)全班回答“是”最多的題目，討論雙贏的對策。（3）反饋課前所做的“我和父母有哪些爭執(zhí)和分歧？”的統(tǒng)計結(jié)果，討論對策——積極主動的溝通，幫我們實現(xiàn)雙贏。（4）游戲：盲人與拐杖。引發(fā)對父母角色的體驗和理解。4．活動總結(jié)（點明主題，深化內(nèi)涵，提出希望）思考：有哪些方面的修改？根據(jù)生成的內(nèi)容修改活動方案——方案2第三部分現(xiàn)場活動（1）回顧成長感受。播放十四歲生日儀式的錄象片段，思考“十四周歲意味著什么”，播放上次班會的錄像片段，討論交流。（2）主動面對成長的煩惱。由身邊的親子溝通的小故事開始，小組討論“如何更好地解決親子溝通問題”，并提煉感悟。（3）感悟自己的責(zé)任。呈現(xiàn)一次問卷調(diào)查（“你有小孩子氣行為嗎？”）的結(jié)果，讓學(xué)生領(lǐng)悟：你表現(xiàn)得越小孩子氣，你的父母越把你“拴牢”。在此基礎(chǔ)上討論實現(xiàn)親子雙贏的對策，從而使學(xué)生理解主動溝通的必要性。（4）點明主題，深化內(nèi)涵提出希望，提出建議（即《我們怎樣與父母溝通——給同齡人的建議

》），讓每一位學(xué)生都能主動承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，促進自我發(fā)展，回報父母和社會。1.關(guān)注個體，更關(guān)注通過群體交往促進個體發(fā)展學(xué)生的自主探索，若要取得更好效果，特別需要同伴之間的交往。這是因為：●一方面，作為同齡人，他們更易相互理解，便于把握真實情形；●另一方面，同伴一起探索形成的解決辦法，更易被他們接受。如果由此實現(xiàn)“群體文化”、“班級文化”的自主更新，則相應(yīng)的教育效果更為明顯和持久。結(jié)論：由學(xué)生自己主動投入更高品質(zhì)的“生生交往”是學(xué)校教育最重要的著力點。第四部分我們得到的啟發(fā)透視“個案現(xiàn)象”背后的“交往問題”最初出現(xiàn)的“親子溝通”問題屬于個案式的；但透過個案現(xiàn)象，可看到背后的“交往”問題。其一，“親子交往”。這涉及到學(xué)生個體如何理解自己遇到的問題，尤其是把它放在“個體生命成長歷程”的視野之中來考慮。（這不同于就事論事的教育案例中的情形。）其二，“生生交往”。面對這樣的問題（顯然不同于學(xué)科教學(xué)中的認知問題），教師的教導(dǎo)、家長的言說（寫信、錄音）、別人的故事，都不能代替當(dāng)事人（發(fā)展主體）的自主探索。學(xué)生的自主探索，若要取得更好效果，特別需要同伴之間的交往。一方面，作為同齡人，他們更易相互理解，便于把握真實的情形；另一方面，同伴一起探索形成的解決辦法，更易被他們接受。如果由此實現(xiàn)“群體文化”、“班級文化”的自主更新，則相應(yīng)的教育效果更為明顯和持久。1.關(guān)注個體，更關(guān)注通過群體交往促進個體發(fā)展因此，需要超越“針對個體予以個性化指導(dǎo)”，讓“個體自主成長”納入“群體交往共生”的進程中。這涉及到對“教育真諦”的把握：教育是通過讓人投入到更高品質(zhì)的“交往活動”之中而助其自主成長，而不是“拔苗助長”，更不是“替人成長”?！敖處熣f了”≠“學(xué)生懂了”≠“每個學(xué)生都成長了”第四部分我們得到的啟發(fā)1.關(guān)注個體，更關(guān)注通過群體交往促進個體發(fā)展2.因勢利導(dǎo)，“教育思路”利用并催化“發(fā)展機制”力圖超越：①將“師生交往”與“（學(xué)生）個體自主”、“（學(xué)生）群體交往”平面羅列。②用“教師獨白”或“教師宣講”代替“（學(xué)生）個體自主”和“（學(xué)生）群體交往”。新的探索：讓“師生交往”促成“群體交往”、進而促進“個體自主”，形成兩層催化機制。第四部分我們得到的啟發(fā)兩層催化機制“個體自主”和“群體交往”才是最根本的發(fā)展機制。抽離這樣的發(fā)展機制，教育活動就可能成為空洞的表演?！@種空洞的表演有時表現(xiàn)為“真情的獨白”?！埃ń處熃逃顒拥模┱妗薄佟埃▽W(xué)生生命成長的）實”

師生交往群體交往個體自主1.關(guān)注個體，更關(guān)注通過群體交往促進個體發(fā)展2.因勢利導(dǎo)，“教育思路”利用并催化“發(fā)展機制”3.聚焦問題，

讓教育落實為：學(xué)生自己主動解決真實問題的行動過程超越就事論事的點狀行為，通過“成事”實現(xiàn)“成人”。第四部分我們得到的啟發(fā)一旦從育人的視角考慮“親子溝通”出現(xiàn)障礙的現(xiàn)象，顯然就不能滿足于解決“個案問題”，尤其不能滿足于從消除麻煩、維持秩序的層次來解決問題（“缺失性問題”）。掌握了教育真諦的教師，會讓個案問題背后牽涉到的初中生進入新階段面臨的成長問題敞現(xiàn)出來，成為同齡人可以共同探索、相互支持的成長問題（“成長性問題”），即如何主動面對成長中的新現(xiàn)象，通過創(chuàng)生新的智慧來承擔(dān)主動交往的新責(zé)任，實現(xiàn)共創(chuàng)新生活的新理想?！@是證明“學(xué)生充滿尊嚴地成長”的標(biāo)志，也是在教育中實現(xiàn)“民主”的根本所在?！懊裰鳌保尠l(fā)展主體創(chuàng)造屬于自己的尊嚴面對這樣的問題（顯然不同于學(xué)科教學(xué)中的認知問題），教師的教導(dǎo)、家長的言說（寫信、錄音）、別人的故事，都不能代替當(dāng)事人（發(fā)展主體）的主動探索，因為教師的雄辯不能代替學(xué)生的思維、家長的言說不能代替學(xué)生的智慧、別人的成就不能代表我們的尊嚴。——生命的豪情與尊嚴，無法灌輸，無法塑造，無法施舍，無法贈與，因為它無法替代。——發(fā)展主體的智慧和尊嚴，需要自己主動創(chuàng)造！——教師和家長，只能激發(fā)孩子的生命豪情，鼓勵他們主動探索（尤其是和同伴一起探索），培育他們的生命智慧，讓他們享受自己創(chuàng)造的尊嚴?！懊裰鳌保尠l(fā)展主體創(chuàng)造屬于自己的尊嚴《主動溝通》體現(xiàn)的“民主”（1）從日常生活中主動敞現(xiàn)“成長性問題”。（2）自覺辨析交往中的責(zé)任、智慧與尊嚴。（3）在主動探索的歷程中體驗交往共生。

·親子交往

·生生交往（小組、班級）

·師生交往資料出處：李偉勝：《班級管理》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：49-50，61-62。

另可見課程博客“活動案例”欄目?！兑獝勰愕膵寢專　?．關(guān)注個體，學(xué)生成為言說對象2．開發(fā)資源，為親子溝通提供平臺3．關(guān)注體驗，利用資源激發(fā)感悟4．過程流暢，層次清晰，推進有方《讓我輕輕地告訴你——學(xué)會與家長溝通》1．創(chuàng)設(shè)情境，聚焦發(fā)展問題2．敞開空間，激發(fā)學(xué)生體驗3．主動探討，系統(tǒng)整理思考《從心開始，用愛溝通——如何與父母溝通》1．敞開心靈，展開親子對話2．多種形式，靈活激發(fā)體驗3．學(xué)以致用，解決具體問題4．升華體驗，超越具體問題《主動溝通》1.關(guān)注個體，更關(guān)注通過群體交往促進個體發(fā)展2.因勢利導(dǎo)，“教育思路”利用并催化“發(fā)展機制”3.聚焦問題，讓教育落實為學(xué)生自己主動解決真實問題的行動過程1.誰在發(fā)展？2.他該如何發(fā)展？3.教師如何促進他發(fā)展？4.從何處入手促進發(fā)展？二、四個案例的比較帶來的新思考二、四個案例的比較帶來的新思考1.誰在發(fā)展——最應(yīng)關(guān)注的發(fā)展主體是誰？●學(xué)生●學(xué)生個體2.他該如何發(fā)展——主體的發(fā)展機制應(yīng)該是怎樣的？●自主探索●群體交往3.教師該如何促進他發(fā)展——師生交往與學(xué)生發(fā)展有何關(guān)系？●“師生交往”促進“學(xué)生發(fā)展”。不是揠苗助長，更非替他成長?！駜蓪哟呋瘷C制：師生交往促成群體交往，群體交往促進個體自主。4.從何處入手促進他發(fā)展——展開教育的活動平臺是什么？●發(fā)展問題：一方面，它是從生活現(xiàn)象中提煉而成，凝聚了多主體的交往體驗，更敞開了新的發(fā)展空間。另一方面，在“發(fā)展問題”敞開的新空間中，具體的行動、抽象的思考都可以匯聚和生成。發(fā)展主體——學(xué)生，尤其是個體發(fā)展機制——群體交往促進個體自主教育思路——師生交往促進生生交往發(fā)展問題——展開交往的活動平臺①要愛你的媽媽學(xué)生主要是教師點評和個別交流的對象群體交往主要是默默感悟和集體鼓掌激發(fā)群體感悟和集體鼓掌；言語互動針對個體有體驗和要求，無明確的發(fā)展問題與活動平臺②讓我輕輕地告訴你學(xué)生為主，個體角色未受到重點關(guān)注有群體活動，但任務(wù)和過程未清晰呈現(xiàn)引發(fā)群體互動，但“促進”作用不明晰有引自小說的發(fā)展問題和清晰的活動平臺③從心開始用愛溝通學(xué)生為主，落實個體溝通，但未挖掘其生命意義（同上）引發(fā)群體互動，但“促進”作用不明晰；主要針對個體行為展開師生交往有來自學(xué)生真實生活的“缺失性問題”和有針對性的思考④主動溝通個體、群體都有序地、實質(zhì)性地發(fā)揮主動作用小組、班級交往結(jié)構(gòu)可有效激發(fā)個體活力師生交往主要針對群體（班級、小組）進行的；兼顧個體特殊性有源自學(xué)生生活的“成長性問題”，解決問題時體會尊嚴二、四個案例的比較帶來的新思考二、四個案例的比較帶來的新思考從各自選擇的教育目標(biāo)、教育觀念和教育方法來看，四個案例體現(xiàn)的教育思路各有其優(yōu)點。其中，在我們的前期研究中策劃和實施的《主動溝通》，不僅可以代表我們參照班級發(fā)展3層境界追求的更高“教育目標(biāo)”（尤其是我們對“民主”之教育涵義的理解），而且可以更清晰地詮釋本課程所主張的“教育思路”。第二節(jié)教育思路的內(nèi)涵界定：

利用發(fā)展機制解決問題的交往過程以《主動溝通》為典型案例第二節(jié)教育思路的內(nèi)涵界定：

利用發(fā)展機制解決問題的交往過程以《主動溝通》為典型案例一、教育思路的內(nèi)在依據(jù)：學(xué)生發(fā)展機制二、教育思路的關(guān)鍵內(nèi)涵

——利用學(xué)生發(fā)展機制解決學(xué)生發(fā)展問題的師生交往過程三、教育思路的展開邏輯：發(fā)展問題的解決過程教育活動最關(guān)鍵的特點：“教師的活動”與“學(xué)生的發(fā)展”是兩件事，而不是一回事。教育思路的內(nèi)在依據(jù)其實不是“教師的活動”，而是“學(xué)生的發(fā)展”。一、教育思路的內(nèi)在依據(jù)：學(xué)生發(fā)展機制（一）“具體個人”是最應(yīng)關(guān)注的發(fā)展主體（二）“在交往中成長”是最關(guān)鍵的發(fā)展機制教育活動最關(guān)鍵的特點：“教師的活動”與“學(xué)生的發(fā)展”是兩件事，而不是一回事。教育思路的內(nèi)在依據(jù)其實不是“教師的活動”，而是“學(xué)生的發(fā)展”。一、教育思路的內(nèi)在依據(jù)——學(xué)生發(fā)展機制（一）“具體個人”是最應(yīng)關(guān)注的發(fā)展主體超越“認知主體”，關(guān)注“發(fā)展主體”超越“抽象的人”，關(guān)注“具體的人”——“具體個人”是最真切的發(fā)展主體

“具體個人”是最真切的發(fā)展主體

——以《主動溝通》為例●主題來源①有多個學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的親子溝通問題，且人數(shù)呈上升趨勢。②不同個案體現(xiàn)出相同需要：“我”在長大，“我”要學(xué)會怎樣長大●準備活動①每個人參加上次主題班會《父母是你特別的朋友》的感想（寫周記）②每位同學(xué)參加以小組為單位的調(diào)查（和父母有過哪些爭執(zhí)和分歧？）③從一位同學(xué)的經(jīng)歷中提煉典型故事（月考后與父母的爭執(zhí)和溝通）④在籌備過程中，一個學(xué)生出現(xiàn)從“屈辱地玩”（通過撒謊來爭取貪玩的時間）轉(zhuǎn)向“自豪地玩”。這被開發(fā)成班會中的另一個典型故事。●現(xiàn)場活動①在班會中發(fā)言。②參與小組討論●后續(xù)活動

每個人都參與新的行動計劃，包括在周記中記錄新的成長故事。一、教育思路的內(nèi)在依據(jù)——學(xué)生發(fā)展機制（二）“在交往中共生”是最關(guān)鍵的發(fā)展機制1．具體個人在群體（社會）中存在不過，在不同的社會形態(tài)中，“個體”與“社會”的聯(lián)系有不同情形。在中國經(jīng)歷的社會轉(zhuǎn)型中，個體與許多傳統(tǒng)的“群體”（如家庭、工作單位）的聯(lián)系發(fā)生了變化、甚至淡化，開始以許多新的方式（如社會組織、網(wǎng)絡(luò)交往結(jié)構(gòu)）與社會展開互動。（二）“在交往中共生”是最關(guān)鍵的發(fā)展機制具體個人在群體（社會）中存在個人通過與他人的交往互動獲得自主交往共生：“我”與“我們”共同發(fā)展“我們”發(fā)展過程的體現(xiàn)

——在“具體群體”之中實現(xiàn)更高品質(zhì)的交往。“我們”發(fā)展成功的標(biāo)志

——能夠通過主動交往融入“具體群體”（家庭、朋友圈、社會組織），進而主動融入社會生活，創(chuàng)造充滿尊嚴的新生活?！霸诮煌泄采笔亲铌P(guān)鍵的發(fā)展機制

——以《主動溝通》為例●準備活動①主題班會《父母是你特別的朋友》讓每個人獲得成長體驗②小組調(diào)查、班級交流為每位同學(xué)理解自己提供了參照系。③共同策劃前后4版活動方案，凝聚共識、升華體驗。●現(xiàn)場活動①共享2位同學(xué)的真實經(jīng)歷，相互啟發(fā)。②在班會進程中發(fā)表自己的觀點，相互交流。③在小組討論展開更具體的互動，相互激發(fā)?！窈罄m(xù)活動

新的班級行動計劃落實到每個人，包括創(chuàng)造和記錄新的成長故事。第二節(jié)教育思路的內(nèi)涵界定：

利用發(fā)展機制解決問題的交往過程以《主動溝通》為典型案例一、教育思路的內(nèi)在依據(jù)：學(xué)生發(fā)展機制二、教育思路的關(guān)鍵內(nèi)涵

——利用學(xué)生發(fā)展機制解決學(xué)生發(fā)展問題的師

生交往過程三、教育思路的展開邏輯：發(fā)展問題的解決過程二、教育思路的關(guān)鍵內(nèi)涵

——利用學(xué)生發(fā)展機制解決學(xué)生發(fā)展問題的

師生交往過程（一）內(nèi)涵之一：因勢利導(dǎo)，自覺利用發(fā)展機制1．“因勢利導(dǎo)”的含義一方面，因勢利導(dǎo)，順勢而為，而非強勢改變；【更非“代替學(xué)生生活”……】另一方面，教育應(yīng)該積極作為，而不是消極等待?！窘逃緛砭褪侨祟愑脕碇鲃痈淖兠\的一個人為事業(yè)】2．超越個體自發(fā)交往，主動利用群體交往的影響●準備活動①從“親子沖突”中看到學(xué)生“在成長”的真實需要，而不只是把它當(dāng)作“麻煩”，更非只看學(xué)生的“毛病”或“缺點”。②從解決“親自沖突”的個案中發(fā)現(xiàn)新的教育資源：學(xué)生要求享有尊嚴的內(nèi)在動力，學(xué)生希望通過“主動溝通”而妥善解決親子沖突、建立和諧親子關(guān)系的內(nèi)在需求，在這方面已獲成功的2個典型故事。③從前期開展的“14歲生日儀式”和主題班會《父母是你特別的朋友》中提煉成長體驗，并在新的活動中充分利用，進一步升華。④讓學(xué)生個體的智慧、小組的合作融入班級活動方案（前后4版）的制定和修改過程，施展才華、鍛煉能力、豐富體驗……以《主動溝通》為例看

“因勢利導(dǎo)，自覺利用發(fā)展機制”不可替代的發(fā)展機制：個體自主、群體交往教育，就是自覺利用上述“發(fā)展機制”，即“激發(fā)”個體自主、“促進”群體交往，而不是“替代”它們。“激發(fā)”和“促進”需要“因勢利導(dǎo)”。教育，就是自覺利用學(xué)生自己的“發(fā)展機制”，即“激發(fā)”個體自主、“促進”群體交往，而不是“替代”它們。“激發(fā)”和“促進”需要“因勢利導(dǎo)”?！疤娲眰€體自主和群體交往，其實背離了教育真諦，因為它剝奪了孩子的真實發(fā)展機會，剝奪他們的智慧和豪情，甚至以“愛”的名義賜予他們外在的面子、卻剝奪他們內(nèi)在的尊嚴。你想讓我們飛嗎？你能替我們飛嗎？你會跟我們飛嗎？以《主動溝通》為例看

“因勢利導(dǎo)，自覺利用發(fā)展機制”●現(xiàn)場活動①激發(fā)對前期活動的體驗，并在現(xiàn)場組織相互分享。②欣賞源自同學(xué)真實經(jīng)歷的2個故事，通過小組討論來讓每個人表達體會、提煉感悟?！藭r，每個人獲得的不僅僅是“認知”上的收獲，更有生命“意義”上的生成。③以小組為單位完成調(diào)查，相互了解，共同思考?！窈罄m(xù)活動落實行動，記錄成長故事，班內(nèi)交流，個體行動與集體活動相互支撐。以《主動溝通》為例看

“因勢利導(dǎo)，自覺利用發(fā)展機制”教育，就是自覺利用學(xué)生自己的“發(fā)展機制”，即：●“激發(fā)”個體自主●“促進”群體交往◆而不是“替代”它們

師生交往群體交往個體自主“個體自主”和“群體交往”才是最根本的發(fā)展機制。抽離這樣的發(fā)展機制，教育活動就可能成為空洞的表演。二、教育思路的關(guān)鍵內(nèi)涵

——利用學(xué)生發(fā)展機制解決學(xué)生發(fā)展問的師生交往過程如果不讓我們動，你發(fā)號召有何用？——表演口技？

（一）內(nèi)涵之一：因勢利導(dǎo)，自覺利用發(fā)展機制（二）內(nèi)涵之二：將具體問題的解決過程選作分析單位1．不僅關(guān)注行為問題、認識問題，更關(guān)注生命成長問題

參照:“客觀問題”(problem)與“人生秘密”(mystery)[法國存在主義哲學(xué)家馬塞爾（GabrieMarcel）提出]2．不僅關(guān)注“缺失性問題”，更關(guān)注“成長性問題”辨析：“主動溝通”，屬于哪一類問題？三、教育思路的內(nèi)涵界定

——利用發(fā)展機制解決發(fā)展問題的過程“親子溝通”中的發(fā)展問題客觀問題(problem)人生秘密(mystery)缺失性問題成長性問題通過溝通解決親子沖突通過溝通做好新的計劃通過溝通達成相互理解和家長齊心實現(xiàn)更高境界的發(fā)展通過溝通，學(xué)會孝敬但有主見“親子溝通”中的發(fā)展問題客觀問題(problem)人生秘密(mystery)缺失性問題成長性問題不讓父母傷心幫家長做家務(wù)讓爸媽放心讓爸媽開心和父母一起創(chuàng)造和美家庭欣賞父母的愛心同情爸媽的辛苦減輕家長的負擔(dān)自己的事情自己做●以《主動溝通》為典型案例一、教育思路的內(nèi)在依據(jù)：學(xué)生發(fā)展機制二、教育思路的關(guān)鍵內(nèi)涵

——利用學(xué)生發(fā)展機制解決學(xué)生發(fā)展問題的師生交往過程三、教育思路的展開邏輯：發(fā)展問題的解決過程第二節(jié)教育思路的內(nèi)涵界定

——利用發(fā)展機制解決發(fā)展問題的過程三、教育思路的展開邏輯：

發(fā)展問題的解決過程（一）敞現(xiàn)：敞開心扉，袒露真實思想（二）辨析：澄清認識，辨明不同價值（三）選擇：解決問題，作出新的抉擇（四）生成：生發(fā)活力，感悟生命智慧（一）敞現(xiàn)：敞開心扉，袒露真實思想1．具體含義結(jié)合具體問題，同時兼顧兩個方面：①敞開每個人的真實想法和成長體驗；②關(guān)注、欣賞、理解其他人的觀點和感受。2．教育效果讓學(xué)生從更豐富的視角理解生活內(nèi)容、成長體驗，為后續(xù)交往敞開新的空間。3．前提條件建立和維護一種坦誠的交往關(guān)系，而不滿足于規(guī)范行為、熱衷學(xué)業(yè)的片面發(fā)展追求。①理性面對交往問題。②主動袒露交往感受。③自覺感悟問題成因。（親子間的沖突不是因為父母變了，也不是因為自己變壞了，而是因為自己正在長大。)④用心開發(fā)典型案例。（《“屈辱地玩”和“自豪地玩”》）⑤師生合作順勢推進。（選擇“主動溝通”，開展主題活動）⑥前期活動敞現(xiàn)體驗。

（結(jié)合以往活動寫成長體驗，針對親子交往開展小組討論……）⑦現(xiàn)場活動回顧分享。（回顧以往活動片段，分享活動感受。）主題活動《主動溝通》中的“敞現(xiàn)”有這樣一名學(xué)生，在學(xué)生中影響很大，有領(lǐng)袖氣質(zhì)，可惜思想方向錯誤，興趣不在學(xué)習(xí)上，總是要和校規(guī)校紀對著干?？墒撬趾苈斆?，在班主任面前表現(xiàn)很好，態(tài)度也很好，真正違反紀律的事情他不會出馬，而是慫恿班級里一些沒頭腦、沒判斷力的學(xué)生（每個班級總有這樣的學(xué)生）出頭，最后，挨處罰的是他們。教師雖然知道后面那個學(xué)生是罪魁禍首，但是又很難抓住他的把柄?！阋スニ?，師出無名不算，他的防守滴水不漏，你沒有勝算。那么，對于這樣的學(xué)生，怎么辦呢？——萬瑋：《班主任兵法》之“運動戰(zhàn)”案例：發(fā)現(xiàn)——暴露——敞現(xiàn)（1）

——教育現(xiàn)象“陣地戰(zhàn)”的戰(zhàn)法[守住教師的陣地（底線），進攻學(xué)生的陣地]，不行。需用“運動戰(zhàn)”——在運動中調(diào)動對手，在運動中戰(zhàn)勝對手。……他一旦運動起來，免不了會有漏洞，你就有辦法了。①以靜制動，先不采取任何措施，只是著重觀察，掌握雖然隱蔽但是還是存在的證據(jù)，做到有理有據(jù)；②突然改變態(tài)度，冷淡他，忽視他，甚至有意無意地激怒他，看看他有什么反應(yīng)，最好他失去控制，他一不冷靜，就會犯錯誤；③親近他，感化他，寬容他，甚至“縱容”他，最終讓他慚愧，讓他自責(zé)?！椒ê芏啵康膮s很明確，要改變他的心靈，要幫助他走上正確的道路。案例：發(fā)現(xiàn)——暴露——敞現(xiàn)（2）

——“兵法”對策①“思想方向錯誤”，是根據(jù)什么來判斷的？●在“和校規(guī)校紀對著干”的“錯誤”之中，有沒有“合理”的因素？●有沒有可能是“校規(guī)校紀”本身有不合理之處？②如何找到“正確的道路”？●什么是“正確的道路”？“正確的道路”在哪里？“正確的道路”由誰選擇？為什么？●要以發(fā)現(xiàn)或暴露學(xué)生的“漏洞”（證據(jù)、錯誤、自責(zé)）為前提嗎？也許可以發(fā)現(xiàn)或敞露學(xué)生的“新思考”、而不是糾結(jié)于“老問題”？③朝向“正確的道路”，如何“改變”學(xué)生？●學(xué)生的“改變”究竟是怎么發(fā)生的？●教育學(xué)生，就一定需要“戰(zhàn)勝”學(xué)生嗎？老師為什么一定要“攻”他？師生關(guān)系、尤其是師生互動，究竟該是怎樣的？案例：發(fā)現(xiàn)——暴露——敞現(xiàn)（3）

——從教育專業(yè)的角度可以思考的相關(guān)問題也許，即使是最高境界的戰(zhàn)法“不戰(zhàn)而屈人之兵”也不適用于教育，因為我們不需讓學(xué)生“屈”（本意是“使敵人屈服”），而是要學(xué)生“伸”——生長出新的活力和思想！也許，我們可以有新的選擇！案例：發(fā)現(xiàn)——暴露——敞現(xiàn)（3）

——從教育專業(yè)的角度可以思考的相關(guān)問題①通過班干或他的朋友，敞現(xiàn)出他“在學(xué)生中影響很大”的具體表現(xiàn)、影響過程（也許可以講一些故事）。

不僅了解他是如何形成“領(lǐng)袖氣質(zhì)”的，也了解他為什么“思想方向錯誤”？“思想方向錯誤”，是根據(jù)什么來判斷的？②讓那些被他慫恿的“沒頭腦、沒判斷力的學(xué)生”，敞現(xiàn)自己的心路歷程

為什么他會有“慫恿”的機會？是否班級生活確實存在不足？為什么會被他“慫恿”？他們真的“沒頭腦、沒判斷力”嗎？③讓他自己敞現(xiàn)自己的真實思考。也許他曾經(jīng)也想堅持“正確的思想方向”、后來卻有什么原因讓他改變了想法？雖然他“思想方向錯誤”，但還沒有直接跟老師對抗，為什么？他為什么會這么“聰明”——是自己想出來的，還是從別處學(xué)來的？這里有沒有可以開發(fā)利用的教育資源？案例：發(fā)現(xiàn)——暴露——敞現(xiàn)（4）

——我們考慮的新選擇④在適當(dāng)時機，組織同學(xué)們相互敞現(xiàn)

如何理解這名學(xué)生的行為表現(xiàn)？能不能做到讓他的“領(lǐng)袖氣質(zhì)”服務(wù)于班級發(fā)展、讓更多同學(xué)都能明智而民主地參與班級建設(shè)？……【注：這需要平時營造民主的班級氛圍和有足夠的前期準備?！?/p>

以這些“敞現(xiàn)”出來的資源為基礎(chǔ)，也許不必“戰(zhàn)勝”學(xué)生，而是跟學(xué)生一起“因勢利導(dǎo)”、“順勢而為”，從而讓師生相互激發(fā)生命活力、共同創(chuàng)造更有尊嚴的班級生活！這個可以有！案例：發(fā)現(xiàn)——暴露——敞現(xiàn)（5）

——我們考慮的新選擇（1．具體含義通過對不同觀點或成長體驗的交流、欣賞、評價，嘗試辨別各種觀點或體驗的異同及其相互聯(lián)系。這既包括各種經(jīng)驗的內(nèi)容比較，還包括這些經(jīng)驗的形成方式的辨析，即對經(jīng)驗的形成過程、尤其是當(dāng)事人真實的心路歷程的辨析。2．教育效果從學(xué)生個體的角度來看，激發(fā)并培育讓每一位學(xué)生更清醒的生命自覺意識，合理地辨析、選擇和利用多樣化的精神營養(yǎng)，更自覺地把握豐富的發(fā)展可能性。從整個班級的角度來看，讓每個學(xué)生參與建構(gòu)并主動利用更為清晰、高尚且持續(xù)更新的生命發(fā)展參照。（二）辨析：澄清認識，辨明不同價值①辨析故事中的不同選擇

呈現(xiàn)親子溝通中的1個小故事（月考成績不好，與父母有爭執(zhí)；同學(xué)們真誠關(guān)心、支持，另一家長前去上門溝通），讓學(xué)生在小組討論、班級交流中辨析：●引起爭執(zhí)的原因在哪里？●如果當(dāng)你身邊的同學(xué)遇到這樣的事情你會怎樣做？●別人的關(guān)心只是外部支持——這位同學(xué)自己應(yīng)怎樣處理？②辨析交往行為中的責(zé)任呈現(xiàn)一次問卷調(diào)查（“你有小孩子氣行為嗎？”）的結(jié)果，讓學(xué)生領(lǐng)悟：你表現(xiàn)得越小孩子氣，你的父母越把你“拴牢”。③辨析主動溝通中的自豪講述故事《在溝通中成長》，分享與家長主動溝通帶來的成就感。主題活動《主動溝通》中的“辨析”（三）選擇：解決問題，作出新的抉擇1．具體含義針對具體的發(fā)展問題，在充分辨析不同的思路和處理辦法的基礎(chǔ)上，選擇解決問題的“行動方案”。2．教育效果選擇更合理的辦法，解決具體的發(fā)展問題，讓教育活動得以落實在具體的行動之中。經(jīng)過如此自主探索和民主交往而形成的“行動方案”綜合性地體現(xiàn)著兩方面的情形：①解決問題的能力。學(xué)生對發(fā)展問題的理解、對相關(guān)資源的掌握、對不同角度的思考的辨析和選擇。②班級交往的狀態(tài)。這包括同學(xué)們之間的交往狀態(tài)、班級的文化生態(tài)，還包括師生交往的品質(zhì)、班主任的教育理念。主題活動《主動溝通》中的“選擇”①選擇意義：對“14周歲”的人生意義的理解。②選擇方法：解決“親子沖突”問題的辦法。③選擇責(zé)任：承擔(dān)“主動溝通”的責(zé)任。④選擇尊嚴：感受主動交往帶來的成就感，會正在成長的自豪感。（四）生成：生發(fā)活力，感悟生命智慧1．具體含義在從不同視角思考、與不同主體相互交往的過程中，每位個體的思維方式更為靈活，思想內(nèi)容更有活力，從而形成超越具體知識或固定方法的生命智慧。2．教育效果從“解決問題”的角度，在選擇更合理的辦法時，生成生命體驗，尤其是成長的責(zé)任與尊嚴。從“交往共生”的角度，激發(fā)更靈活的思想，超越具體問題的解決，感悟交往共生的發(fā)展之道。——這其實是兩個層次的教育經(jīng)驗。后者是更為重要的方面。主題活動《主動溝通》中的“生成”提出希望，提出建議（即《我們怎樣與父母溝通——給同齡人的建議

》），讓每一位學(xué)生都能主動承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，促進自我發(fā)展，回報父母和社會。這使得學(xué)生從情感到理智都有實質(zhì)性的、向更高境界的發(fā)展，而不是停留于原有的發(fā)展水平，也不是停留于接受教師充滿愛意的勸告和要求，更不是停留于連自己都不相信的空洞的套話之中。①生成更豐富的體驗。②生成更積極的心態(tài)。③生成更主動的行為。④生成更有效的智慧。不要抱怨父母對我們不了解，我們應(yīng)試著敞開心懷與他們交流。我們是他們的孩子，我們和父母，家庭的每一個成員，都有義務(wù)把家庭氛圍營造得更好……也許有的家長的言行舉止沒有把握好尺度，但仍然有一些問題是出在我們自己身上。我們現(xiàn)在都處在青春期，不可避免有些抵觸情緒，但我們應(yīng)該盡力去克服自身的煩躁與不安，與家長多溝通，因為只有溝通，家長才能更好地配合我們?！段覀冊鯓优c父母溝通——給同齡人的建議》主題活動《主動溝通》中的“生成”我們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)是很緊張的，瑣碎的小事都可能使你分神，這就需要向別人傾訴，而家長則是我們最親的人，他們有著豐富的閱歷，我們應(yīng)向他們多多的學(xué)習(xí)以免走更多的彎路。相信很多同學(xué)和我們一樣通過今天的班會感觸良多：父母真的不易，要好好理解他們，孝敬他們。家長和學(xué)生的溝通是必不可少的，只有讓家長和你相互了解，才能更好地促進關(guān)系的融洽，才能把溝通當(dāng)成一件開心的事去做?！段覀冊鯓优c父母溝通——給同齡人的建議》主題活動《主動溝通》中的“生成”第三節(jié)教育思路的具體應(yīng)用：在實踐中創(chuàng)造第三節(jié)教育思路的具體應(yīng)用：在實踐中創(chuàng)造一、結(jié)合具體場景進行具體創(chuàng)造二、超越具體場景形成長期規(guī)劃（一）理清教育活動的主線，形成一個學(xué)期的發(fā)展計劃（二）參照一個學(xué)段的發(fā)展需要，形成連續(xù)多年的長期規(guī)劃一、結(jié)合具體場景進行具體創(chuàng)造（一）創(chuàng)造性選擇“發(fā)展問題”，靈活運用教育思路1．對于同一項活動可以從不同視角看到不同的“發(fā)展問題”。2．同一個“發(fā)展問題”也許會在不同的發(fā)展階段經(jīng)歷多次的“敞現(xiàn)—交流—辨析—生成”過程。3．同一個“發(fā)展問題”可能因為涉及的因素較多、延續(xù)時間較長，而分成不同的小的“發(fā)展問題”。其中，可能出現(xiàn)的情形……個體發(fā)展小群體發(fā)展班級發(fā)展敞現(xiàn)辨析選擇生成圖同一活動中不同角度的教育過程敞現(xiàn)辨析選擇生成圖：同一層次的一次教育過程圖“螺旋上升”的多次教育過程其中，可能出現(xiàn)的情形……辨析生成選擇敞現(xiàn)生成選擇敞現(xiàn)辨析生成選擇敞現(xiàn)交流生成選擇敞現(xiàn)辨析圖不同層次的教育過程整體的生成選擇敞現(xiàn)辨析局部的或階段性的其中，可能出現(xiàn)的情形……在發(fā)展過程中的某個節(jié)點上，可能會展開針對某個人（事）的“小循環(huán)”，解決其中一個“小的發(fā)展問題”敞現(xiàn)辨析選擇生成主要的發(fā)展問題：主動進行親子溝通辨析生成選擇敞現(xiàn)整體的生成選擇敞現(xiàn)辨析局部的或階段性的開發(fā)典型案例，敞現(xiàn)體驗生成選擇敞現(xiàn)辨析辨析故事中的不同選擇生成選擇敞現(xiàn)交流選擇方法：主動溝通生成選擇敞現(xiàn)辨析生成更有效的智慧例如，在《主動溝通》中……從班級全局來看，在任何一個時間點，都可能出現(xiàn)“多元主體”和“多種發(fā)展問題”交織而成的復(fù)雜情形——我們必須運用教育智慧從中理清頭緒，選擇“主旋律”或“主色調(diào)”。否則，我們就會陷入層出不窮的事務(wù)而難以脫身。從班級全局來看，在任何一個時間點，都可能出現(xiàn)“多元主體”和“多種發(fā)展問題”交織而成的復(fù)雜情形——我們必須運用教育智慧從中理清頭緒，選擇“主旋律”或“主色調(diào)”。否則，我們就會陷入層出不窮的事務(wù)而難以脫身。例如，《主動溝通》這一主題活動，就是從這個班級這個學(xué)期所有的班級事務(wù)中凸顯出來的一條主線。一旦選好這條主線，日常管理、其他活動、班級文化也就可以圍繞這條主線整體部署，形成這個學(xué)期班級生活的“主旋律”。（我們在第四章“制定一學(xué)期發(fā)展計劃”中還將進一步探討這個問題。）實例:學(xué)生有早戀傾向?偶然聽到消息：A女生喜歡C男生很敏感地發(fā)現(xiàn)：問題與機遇試探性地敞現(xiàn)：真的嗎？為什么喜歡？投入式地辨析：這樣好的男孩，誰不喜歡？引導(dǎo)中的選擇：好男孩、好女孩的標(biāo)準進一步的生成：爭做新時代的俊男淑女一、結(jié)合具體場景進行具體創(chuàng)造（一）創(chuàng)造性選擇“發(fā)展問題”，靈活運用教育思路（二）整體性促進“學(xué)生發(fā)展”，超越瑣碎的事務(wù)處理整合多方面影響因素，滋養(yǎng)整體性的精神生命想一想：我們每天都吃了哪些食物？其中有哪些營養(yǎng)？它們是怎么“整合”起來“滋養(yǎng)”我們整體性的生命的？“班級發(fā)展計劃”的主要項目（詳見“實踐篇劃”）一、班級發(fā)展基礎(chǔ)（一）班級的發(fā)展現(xiàn)狀（已有優(yōu)勢和新的需要）（二）班主任的教育思想二、班級發(fā)展目標(biāo)（一）本學(xué)期發(fā)展目標(biāo)（二）班級發(fā)展主題（可用關(guān)鍵詞或一句話表達）三、班級發(fā)展措施（二）整體性促進“學(xué)生發(fā)展”，

超越瑣碎的事務(wù)處理每月主題主題活動日常管理文化建設(shè)…………●從班級生活中提煉“班級發(fā)展主題”●依據(jù)發(fā)展主題開展“系列主題活動”●圍繞“系列主題活動”融通“日常管理”和“文化建設(shè)”于是，班級生活的“主旋律”得以凸顯，班級生活的整體品質(zhì)得以提升。（一）理清教育活動的主線，形成一個學(xué)期的發(fā)展計劃（二）參照一個學(xué)段的發(fā)展需要，形成連續(xù)多年的長期規(guī)劃【后面在“實踐篇”中會結(jié)合案例作進一步分析?！慷?、超越具體場景形成長期規(guī)劃優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗：班級發(fā)展的長期視野魏書生：將近10歲的《班級日報》李鎮(zhèn)西：編撰班級史冊——給我們的啟發(fā)：班級發(fā)展的歷史，是學(xué)生精神生命的成長史。魏書生：將近10歲的《班級日報》1983年10月，我看《營口日報》，腦子里突然產(chǎn)生一個念頭：……我們班級不也像一個小社會嗎？班級若辦一份日報，一定能有利于提高班級管理自動化的能力。

我和同學(xué)們說了自己的想法，同學(xué)們熱烈贊同我的建議。1984年1月10日，第一期《班級日報》由團支部書記劉勇同學(xué)辦成了。

先由幾位班干部帶頭辦了5期，以后，就按學(xué)號輪流，每人辦一期，每天輪到一個人。報紙的篇幅像《營口日報》、《參考消息》那么大。紙張要選擇質(zhì)量好的，有的同學(xué)為辦報買了大張的圖畫紙，有的找來繪圖紙，更多的同學(xué)用掛歷的背面。

下面是1984年一張《班級日報》的主要內(nèi)容

——魏書生（2005）：《班主任工作漫談（第4版）》。P.126-135。桂林：漓江出版社。一版頭條是《要聞簡報》四則。

今天學(xué)校放暑假，但還有一部分同學(xué)和老師不怕炎熱，放棄休息來護校，使學(xué)校財產(chǎn)免遭損失?！话娑l是特寫《今日三·七》：“……今日的三年級七班，歌聲就是命令，兩支歌唱完后，聽到的便是翻書聲，一分鐘后，教室里‘沙沙沙’，只有這一種聲音?！?/p>

兩個版之間的中縫是《班級實事》，報道班級總?cè)藬?shù)，缺席人數(shù)及遲到、早退、違紀的人數(shù)。中縫里還有《箴言》。一版下面的文章是通訊《前進隊伍中的路長——潘忠良名列榜首》，文章寫道：“同學(xué)們早已預(yù)料到了，這次期末考試總分第一名一定是潘忠良。不錯，正是。那么他為什么名列榜首呢？我想主要原因有……”

下面的一個欄目是《班級四方》：“我們班同學(xué)哪來的都有，可謂來自五湖四海?！肝覀兓ハ嚓P(guān)心，互相愛護，努力學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，成長為共產(chǎn)主義一代新人?！?/p>

1984年一張《班級日報》：第1版第二版，專欄是《人物趣談》三則：①劉勇數(shù)學(xué)得了100分……天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。②一頭牛又在耕地了!他默默地修好了教室內(nèi)的幾張桌子，這就是副班長侯耀東……③……二版上方是兩個醒目大字標(biāo)題——《品格》，副標(biāo)題——班長二三事。如果她是一滴春雨，她就會落在干涸的沙漠；如果她是一滴露珠，她也會滋潤青翠的綠葉……這不正是班長的寫照嗎？我愛中華”歌詠比賽的日子即將到來了，班長緊張地忙碌著，她組織同學(xué)們好好練，口干舌燥，毫無怨言，還要維持紀律?！?984年一張《班級日報》：第2版……這意味著，日報比昨天更完善了。這10條規(guī)定是：①日報的紙張需長54厘米，寬39厘米，上面留出3厘米寬的白邊為裝訂線，左、右、下分別留出1厘米的白邊，使人看上去有整體美。②寫清辦報具體時間、辦報單位、辦報人姓名，以利于若干年后查找。③當(dāng)天的日報必須在當(dāng)天中午12：00之前夾到報夾子上，不能拖拉為晚報。④日報須用碳素墨水或彩筆謄寫，以利于長期保存。⑤直接反映本班同學(xué)學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容要占60%以上的版面，如班級新聞、學(xué)先進專欄、本班好同學(xué)的學(xué)習(xí)方法介紹、好人好事、警鐘專欄等。⑥必須設(shè)有文章病院專欄。⑦對班級紀律、衛(wèi)生、出席、課間操、眼保健操得分情況必須及時報道。⑧為昨天的值日班長開辟一小塊工作失誤及補救的分析園地，及時分析班級工作失誤的原因及制訂補救的措施。⑨每期報紙必須有圖畫點綴，黑白的可以，彩色的更好。⑩日報每月裝訂成合訂本，也由同學(xué)按學(xué)號輪流負責(zé)裝訂。日報八周歲時，相關(guān)法規(guī)增加到10條寫到這里，我看到李東昊同學(xué)今天的報紙出版了

（1992年12月8日星期二）這張報紙的報頭——班級日報四個字做成了五角星和四角星，貼在報紙的中央。

日報共分“賽后”、“班級十大怪杰”、“班級7日下午新聞”、“我們的未來”、“班級8日上午新聞”、“前任班長評價”、“前任班長工作總結(jié)”、“文章病院”、“征求意見”等9個欄目。其中6個欄目都用赤橙青藍紫，打上了底色，然后再在彩色上寫黑字，再配上栩栩如生的機器貓漫畫，整張報紙顯得充滿活力。魏書生的體會：班級每天出一期這樣和大家息息相關(guān)的報紙，其教育作用是不言而喻的。

辦報的編輯呢，不是一個全面受教育的過程嗎。李鎮(zhèn)西：編撰班級史冊這里所說的“班級史冊”，是全班學(xué)生共同撰寫、編印的反映班集體三年來各方面情況的“班級風(fēng)采錄”。班主任組織、指導(dǎo)學(xué)生