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61、輟學(xué)如磨刀之石,不見其損,日有所虧。62、奇文共欣贊,疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙,狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾,倏如流電驚。65、少無適俗韻,性本愛丘山。白細(xì)胞分類和計(jì)數(shù)白細(xì)胞分類和計(jì)數(shù)61、輟學(xué)如磨刀之石,不見其損,日有所虧。62、奇文共欣贊,疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙,狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾,倏如流電驚。65、少無適俗韻,性本愛丘山。白細(xì)胞分類和計(jì)數(shù)胞嗜酸性粒細(xì)嗜中性粒細(xì)胞嗜堿性粒細(xì)胞淋巴細(xì)胞單核細(xì)胞上一頁下一頁返回3外周血中常見白細(xì)胞種類及形態(tài)中性分葉核粒細(xì)胞(50-70%)在新課程改革對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性的培養(yǎng)要求下,一種新式的課堂分組式討論法取代“一言堂”的傳統(tǒng)模式應(yīng)運(yùn)而生。但老師們?cè)谑褂眠@一方法時(shí)往往流于形式,表面熱鬧,而收?qǐng)鰠s冷清,更無法實(shí)現(xiàn)課堂的高效。究其原因,是作為教師的我們對(duì)課堂分組討論的教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不夠,那么針對(duì)這種現(xiàn)狀,本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談一談分組式討論教學(xué)法的具體應(yīng)用。一、分組討論法的意義1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分組討論法能讓每個(gè)學(xué)生都積極融入到小組交流中,讓他們主動(dòng)參與思考,極大地增強(qiáng)其積極性和自信心。而且通過這種方式所獲得的知識(shí)反過來又會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。這種效果是其它方法不可替代的。例如,在教學(xué)話劇《雷雨》選段時(shí),我曾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論:周樸園對(duì)梅侍萍有沒有一絲真感情呢?為什么語言如此絕情?選段最后魯侍萍說:“你是萍,……憑――憑什么打我的兒子?”她為何欲言又止?學(xué)生頗感興趣,分組討論時(shí)表現(xiàn)得更有積極性。2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分組討論法在教學(xué)過程中重在提高學(xué)生語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在分組交流中學(xué)生往往能夠集中注意力,運(yùn)用自己的知識(shí)積累去思考分析、評(píng)價(jià)判斷,盡量展示自己最為優(yōu)秀的一面,以使自己在有限的課堂獲得較快的發(fā)展。如我在教學(xué)古文《鴻門宴》時(shí),當(dāng)情節(jié)發(fā)展到“亞父曰:‘唉!豎子不足與謀。奪項(xiàng)王天下者,必沛公也。吾屬今為之虜矣!’”有學(xué)生就提出“這時(shí)再打過去還不算晚,為什么就說奪項(xiàng)王天下者,必沛公呢?”此時(shí)順勢(shì)分組討論,便能得出結(jié)論:項(xiàng)羽太過優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽(yù),是不可能對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)有全面而理性的判斷的。這樣,學(xué)生的自主分析能力、創(chuàng)造能力就得到了培養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力以往的教學(xué)實(shí)踐表明,中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多習(xí)慣于依靠教師教學(xué),缺乏同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作與交流。在分組討論過程中,小組學(xué)生可以團(tuán)結(jié)合作,討論探究,既能提高與他人相處、合作的能力,又能培養(yǎng)容納他人的胸懷和習(xí)慣。在不同的想法中,可以取長補(bǔ)短。既能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的想法,又能獲取不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn);既有“英雄所見略同”的欣喜感,又有“豁然開朗”的感激之情。二、分組討論法存在的問題首先,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足,無法安靜地閱讀和理解教材就開始討論,往往就事論事,討論顯得膚淺,學(xué)生心浮氣躁,勢(shì)必對(duì)教材失去興趣,結(jié)果適得其反。其次,小組分工不明確。既沒人組織討論,也沒人記錄總結(jié),有時(shí)候就是前后桌的同學(xué)隨意的議論幾句,討論就結(jié)束了,組內(nèi)缺乏交流探討,更無組際之間的溝通。再次,教師引導(dǎo)的缺失。學(xué)生在分組合作時(shí),很多教師置身事外,沒有及時(shí)參與小組的討論活動(dòng);而對(duì)學(xué)生的發(fā)言,或一味地肯定,或完全無視,只一味地把學(xué)生往參考答案上引導(dǎo)。三、分組討論法如何實(shí)現(xiàn)自主高效1.科學(xué)合理進(jìn)行小組劃分,有效調(diào)控組內(nèi)學(xué)生參與教師在課堂上分配討論小組時(shí)要充分考慮到其成員在性別、能力、成績、智力差異等方面的差別,每個(gè)小組可以由4或6個(gè)同學(xué)組成(就近原則),這樣可以滿足小組討論的隨時(shí)性。另外,分組討論是一種合作學(xué)習(xí),是一種集體行為,所以組內(nèi)成員除了分工要明確,每個(gè)學(xué)生要承擔(dān)自己所在小組內(nèi)個(gè)人特定的職責(zé)外,討論資料整理、發(fā)言或記錄等;又要具有足夠的團(tuán)隊(duì)精神,防止其他同學(xué)充當(dāng)“聽眾”。2.營造自由的討論氛圍,找準(zhǔn)老師角色定位在分組討論教學(xué)過程中,教師不僅是小組討論的設(shè)計(jì)者、組織者、更是引導(dǎo)者和參與者。討論之前教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造一種讓他們能夠輕松自由、敢于質(zhì)疑的氛圍;在討論過程中,教師應(yīng)積極參與到小組的討論中去,適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),既要在他們離題萬里時(shí)糾正偏頗,又要在他們望困難而卻步時(shí)引導(dǎo)其深入探討,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言;在討論結(jié)束時(shí),教師應(yīng)該做必要的總結(jié),指出討論中的優(yōu)劣得失,并表明自己的看法,對(duì)于是那些無法定論的問題,既不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的看法,又要允許他們保有留自己的看法。3.緊抓教學(xué)目標(biāo),問題設(shè)置難易適度教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情來設(shè)置問題,選擇的問題難易要適中,體現(xiàn)課堂的重、難點(diǎn),或是學(xué)生的疑難問題,總之不是為了討論而討論,必須是覺得有必要才組織討論,問題既不能太簡單,也不能太復(fù)雜。當(dāng)然,教師還可以設(shè)置一些發(fā)散性地問題,只有這樣,在課堂分組討論時(shí)才能充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大效用。另外,一節(jié)課中小組討論的問題不能太多,以免太過隨意而流于形式。切忌問題難度過大,不僅討論無結(jié)果,反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.允許答案多角度,力爭評(píng)價(jià)理性多元化課堂討論中,有很多問題是開放性的,允許學(xué)生有多種解題思路,答案多角度,但是學(xué)生由于自身各方面因素的限制,思維能力畢竟不足,所以很難實(shí)現(xiàn)多角度地思考,通過課堂分組討論,能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)相互啟發(fā)、交流,最終能展示各種思考與結(jié)論。討論有結(jié)果,結(jié)果需評(píng)價(jià)。課堂分組活動(dòng)中,對(duì)于其討論的結(jié)果要實(shí)現(xiàn)理性多元地評(píng)價(jià),比如自我評(píng)價(jià)或是組內(nèi)互評(píng)、全班各小組互評(píng),也可加上教師總評(píng)等。盡量使評(píng)價(jià)更理性更全面,讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都能夠取長補(bǔ)短,促進(jìn)他們自覺主動(dòng)發(fā)展。總之,分組式討論法,既是一種教學(xué)環(huán)節(jié),又是一種教學(xué)手段。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念,激勵(lì)學(xué)生自主探索與追求,為他們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間,所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)分組討論法的原理,科學(xué)合理地運(yùn)用它,讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí),在討論中成熟,在討論中發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的實(shí)效性。一、現(xiàn)狀動(dòng)手實(shí)踐是新課程提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的深入實(shí)施,學(xué)生動(dòng)手操作的意識(shí)和能力到底怎樣呢?本學(xué)期我們中心小學(xué)積極改革評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行了現(xiàn)場面試。本中心小學(xué)下面共有34所小學(xué),每個(gè)年級(jí)有1600多名學(xué)生,面試通過隨機(jī)抽查每個(gè)班級(jí)的四分之一學(xué)生來進(jìn)行。面試的題目如下:二年級(jí):(1)通過擺小棒說明算式“35+36”的計(jì)算過程;(2)把小棒擺一擺,可以用算式“3×6”來計(jì)算它的根數(shù)。三年級(jí):拿一張長方形紙,把它折成一個(gè)平行四邊形。四年級(jí):用一副三角尺可以畫出哪些角?動(dòng)手做一做。面試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下:上面的題目都是來自教材中新課教學(xué)的內(nèi)容及課后練習(xí),從結(jié)果來看,能熟練操作的學(xué)生所占的比例不大,并且沒有隨年級(jí)的增高而增加。操作錯(cuò)誤集中表現(xiàn)為不理解操作的要求,如二年級(jí)學(xué)生用小棒把算式的樣子擺出來,讓人啼笑皆非;四年級(jí)學(xué)生用一個(gè)三角尺隨便畫角等。操作不規(guī)范主要表現(xiàn)在三年級(jí)學(xué)生折平行四邊形時(shí)沒有方法,只按感覺來嘗試。每個(gè)年級(jí)都有一部分學(xué)生沒有動(dòng)手去操作,對(duì)這樣的題目表現(xiàn)出陌生和無所適從。二、分析為了了解原因,我們組織教師座談交流,深入班級(jí)對(duì)學(xué)生調(diào)查了解,并隨班聽課研討,發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生操作能力較差的原因主要如下。1.教師對(duì)過程目標(biāo)不夠關(guān)注新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)技能目標(biāo)和過程目標(biāo),在交流中我們發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫過程的目標(biāo)缺少了解,對(duì)于在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)有什么意義沒有深入理解。動(dòng)手操作作為新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式,它可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化,幫助學(xué)生自主探究,增強(qiáng)體驗(yàn)。理念更新不夠?qū)е铝私處熢诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)不夠重視,影響了學(xué)生這一能力的形成。如教學(xué)“兩位數(shù)進(jìn)位加”時(shí),教材的意圖是通過擺小棒讓學(xué)生看到“滿十根可以捆成一捆,整捆和整捆相加,根和根相加”,從而理解算理。但很多教師對(duì)課本上小棒的插圖采用口述的方式輕輕帶過,這樣的教學(xué)只關(guān)注計(jì)算技能的形成,學(xué)生對(duì)為什么要“滿十進(jìn)一、相同計(jì)數(shù)單位相加”的算理不能理解,沒有經(jīng)歷自主探究的過程。2.缺乏有效的組織教學(xué)因?yàn)槊嬖嚨念}目都是教材中的內(nèi)容,因此也有很多教師表示不解:“這么簡單怎么就不會(huì)呢?”“我在上面做的時(shí)候他們大概不認(rèn)真聽吧!”從中可以看出在要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的同時(shí),教師的教法并沒有相應(yīng)改變。在動(dòng)手操作活動(dòng)中,學(xué)生因?yàn)槭軇?dòng)手能力、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等多方面的影響,表現(xiàn)出更多的差異性,教師不能還是以自己為中心組織教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作的指導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行合作交流,從而使操作實(shí)踐面向全體學(xué)生,提高操作的實(shí)效性。3.缺少多媒體課件及學(xué)具農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件較差,物質(zhì)上得不到保障,這也是學(xué)生操作能力差形成的原因之一。在我們調(diào)查的學(xué)校中,相當(dāng)一部分學(xué)校還是只有三角尺、米尺、圓規(guī)等簡單教具,無法進(jìn)行多媒體的操作演示,直接導(dǎo)致了部分教師想操作而不能操作。三、對(duì)策1.改革評(píng)價(jià)方式,著眼能力發(fā)展《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元,評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。”評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容直接引領(lǐng)教師的教學(xué)行為。為適應(yīng)課程改革的需要,教育管理部門積極改革評(píng)價(jià)方式,如我們這次組織的現(xiàn)場面試就是一種有益的嘗試,引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把操作能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。另外,要豐富筆試的內(nèi)容,在命題中體現(xiàn)對(duì)操作能力的考察。如三年級(jí)試卷中的題目:請(qǐng)描出數(shù)學(xué)課本(如右圖)封面的周長。以往對(duì)周長這部分知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)在是否理解平面圖形的周長及周長的計(jì)算公式,而這里要求學(xué)生在實(shí)物中描出周長,就必須排除封面插圖的影響,考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)歷動(dòng)手操作,體驗(yàn)周長的過程。2.明確操作目標(biāo),促進(jìn)問題解決在我們隨堂聽課中也發(fā)現(xiàn),有的教師把動(dòng)手操作理解成一種時(shí)髦的教學(xué)方式,動(dòng)不動(dòng)就“你們做一下吧”,學(xué)生一節(jié)課下來忙忙碌碌,課堂上只有操作沒有體驗(yàn)和思考,純粹為操作而操作,操作活動(dòng)成為一個(gè)“空架子”。動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,應(yīng)體現(xiàn)它的“數(shù)學(xué)味”,有明確的目標(biāo)指向,通過操作來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,為解決問題服務(wù)。如教學(xué)“36+35”時(shí),學(xué)生在操作活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)突出“10根可以捆成一捆,還剩一根”“捆與捆相加,根與根相加”,再通過對(duì)照形成豎式。但是有的教師處理時(shí)就把操作僅僅當(dāng)作算法多樣化的一種方式,當(dāng)作幫助較差學(xué)生找到得數(shù)的一種“低級(jí)”方法,削弱了它的價(jià)值。3.注重語言表達(dá),加強(qiáng)過程指導(dǎo)在操作活動(dòng)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、參與者的作用。首先,要把語言和操作緊密結(jié)合,通過語言表達(dá)使操作過程更加清晰。語言在操作中的作用,體現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)弄清操作的要求;(2)用語言表達(dá)操作的過程。通過語言來理清操作的過程,交流操作的方法,達(dá)到外部活動(dòng)的內(nèi)化。另外,教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生具體操作動(dòng)作的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。如用兩個(gè)三角板畫角就可以通過它來培養(yǎng)學(xué)生有序操作的習(xí)慣,在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生自己畫并匯報(bào)畫的方法,然后教師提出這樣的問題:“你們剛才畫的方法有很多,可老師覺得匯報(bào)的有點(diǎn)亂,能不能按一定的順序來說呢?”引導(dǎo)學(xué)生整理方法,明白為了找出更多的方法,可以先一個(gè)角一個(gè)角的畫,再把兩個(gè)角拼起來畫,還可以用一個(gè)大角減去一個(gè)小角來畫等方法,培養(yǎng)學(xué)生的有序操作習(xí)慣,提高學(xué)生的操作能力。4.利用身邊資源,動(dòng)手自制學(xué)具農(nóng)村小學(xué)條件差,學(xué)生沒有學(xué)具怎么辦呢?除了積極改善辦學(xué)條件外,我認(rèn)為自制學(xué)具是一種很好的辦法。如教學(xué)中常用的立體圖形,可以讓學(xué)生到生活中找現(xiàn)成的實(shí)物,也可以用紅薯等物切出來;活動(dòng)角、鐘面模型可以動(dòng)手制作。這樣在制作學(xué)具的過程中,學(xué)生就能獲得初步的感知,并會(huì)為自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)而獲得良好的情感體驗(yàn)。當(dāng)前,由于農(nóng)村發(fā)展的不平衡和辦學(xué)條件的限制,課程改革進(jìn)程中還存在不少的困難和問題,但我們相信,只要我們積極更新理念、開拓創(chuàng)新、大膽實(shí)踐,就一定可以推動(dòng)課程改革扎實(shí)的進(jìn)行,走出一條具有地方特點(diǎn)的課程改革之路!(責(zé)編杜華)胞嗜酸性粒細(xì)嗜中性粒細(xì)胞嗜堿性粒細(xì)胞淋巴細(xì)胞單核細(xì)胞上一頁下一頁返回3外周血中常見白細(xì)胞種類及形態(tài)中性分葉核粒細(xì)胞(50-70%)中性桿狀核粒細(xì)胞(1-5中性桿狀核檢組胞…●嗜酸性分葉核粒細(xì)胞(.5嗜堿性分葉核粒細(xì)
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