謝偉-農(nóng)村初中生輟學(xué)原因分析綜述

-.z.農(nóng)村初中生輟學(xué)原因分析綜述謝偉〔物理課程與教學(xué)論〕摘要：農(nóng)村初中生輟學(xué)是當(dāng)今亟待解決的一個(gè)重要的社會問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，是學(xué)校教育、家庭、社會、學(xué)生本人等因素共同作用的結(jié)果。將農(nóng)村初中生輟學(xué)的原因分析好，有助于預(yù)防學(xué)生流失，更好地穩(wěn)固國家普及九年義務(wù)教育的成果，提高全民族素質(zhì)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生，輟學(xué)，原因正文：一、農(nóng)村初中生輟學(xué)是一個(gè)嚴(yán)重的教育和社會問題農(nóng)村中小學(xué)生占全國中小學(xué)生總數(shù)的78％，盡管實(shí)施了免費(fèi)義務(wù)教育制度，但是各地農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象非常普遍，尤其是農(nóng)村的初中生。雖然各級教育行政部門與學(xué)校采取了獎(jiǎng)、助、減、免、罰、法等眾多措施，力圖控制農(nóng)村初中輟學(xué)率，但收效并不很理想。居高不下的農(nóng)村初中輟學(xué)現(xiàn)象，不但是一個(gè)嚴(yán)重的教育問題，也是一個(gè)嚴(yán)重的社會問題，其影響是廣泛而深刻的。主要表達(dá)在以下兩點(diǎn)：1、農(nóng)村初中生輟學(xué)制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的開展；2、農(nóng)村初中生輟學(xué)制約了普及九年義務(wù)教育的進(jìn)程?！?】二、農(nóng)村初中生輟學(xué)原因的分析〔一〕導(dǎo)致農(nóng)村初中輟學(xué)的教育因素1、 農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量低輟學(xué)"表現(xiàn)在初中，根源在小學(xué)〞。從教育角度來講，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重短缺，教師水平低，造成大局部農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量差,小學(xué)畢業(yè)生的總體水平達(dá)不到承受上一級教育的要求；從學(xué)生的角度來講，由于小學(xué)階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，即使學(xué)習(xí)差點(diǎn)兒的學(xué)生，也能適應(yīng)但。是到了初中，課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)負(fù)擔(dān)加重，這時(shí)一局部根底差的學(xué)生就會感到不適應(yīng)，因而，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。[2]2、農(nóng)村初中教育質(zhì)量低由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，教師素質(zhì)普遍偏低，致使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高。在這種情況下，許多學(xué)生在小學(xué)階段根底不好，成績較差，到中學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，感到讀書沒意思而輟學(xué)。3、學(xué)校管理僵化、學(xué)校生活單一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校管理過嚴(yán)。例如，某農(nóng)村初中實(shí)行"全天禁出制〞，學(xué)生早晨5：30起床，晚自習(xí)到22：30，學(xué)生感到"像被關(guān)在監(jiān)獄里一樣，一點(diǎn)自由也沒有〞。學(xué)校沒有課外活動，校內(nèi)生活單一，枯燥乏味，毫無生氣，對學(xué)生沒有吸引力。[3]4、校點(diǎn)布局調(diào)整不當(dāng)?shù)挠绊懞芏噢r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地廣人稀，經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞。在進(jìn)展校點(diǎn)布局調(diào)整工作中，很多地方未充分考慮當(dāng)?shù)氐目陀^情況，校點(diǎn)調(diào)整不當(dāng)，加重了學(xué)生的家庭和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而造成了學(xué)生流失。[4]5、農(nóng)村教育資源貧乏調(diào)查結(jié)果說明：農(nóng)村初中在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施方面與城市初中差異較大，無法到達(dá)國家要求開設(shè)課程必備的設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)。在被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校中，只有局部中學(xué)和中心小學(xué)有微機(jī)室，根本上沒有語音室和電教室。許多學(xué)校的圖書室、實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)生室設(shè)備陳舊且數(shù)量少，不能及時(shí)補(bǔ)充和更新；農(nóng)村初中教育教學(xué)僅僅圍繞教科書進(jìn)展，枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活對學(xué)生沒有吸引力。[5]6、課程設(shè)置的原因〔1〕課程資源的"城市取向〞課程資源的開發(fā)是未來教育開展的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，然而我國的新課程改革在考慮課程資源時(shí)，不管是從理論上還是從實(shí)踐上，課程專家都明顯地忽略了民間課程資源的開發(fā)。沉重的升學(xué)壓力、單一的考試評價(jià)方式、霸道的必修課和軟弱的選修課等因素造成了另外一種局面：一切為了升學(xué)，一切為了考試，只學(xué)習(xí)必修課和升學(xué)考試所考的科目。這樣，就使得"農(nóng)村課程〞無區(qū)別于"城市課程〞，使得主要以顯性課程資源為源頭的"城市課程〞，占據(jù)了"農(nóng)村課程〞市場。這一切實(shí)質(zhì)上使得民間課程資源處在了國家課程和鄉(xiāng)土課程開展視野之外，長期處在這種狀態(tài)下，是造成農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)重要原因?！?〕課程設(shè)置的"專業(yè)化取向〞我國根底教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)尤其是主要課程的設(shè)計(jì)在不斷強(qiáng)化學(xué)科的專業(yè)性，推崇"窄而深〞，導(dǎo)致學(xué)科分量不斷加大，深度不斷加深。根底教育課程內(nèi)容已不再具有"根底〞的特征，"難、繁、深、多〞的內(nèi)容和要求越來越偏離學(xué)生開展的根底。更重要的是，這種取向使學(xué)生失去了局部本可自由支配的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)興趣、愛好、特長的滿足和個(gè)性的開展，恰恰是以犧牲學(xué)生的可持續(xù)開展為代價(jià)的。這種弊端，正是學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重以致產(chǎn)生厭學(xué)、逆反等心理，導(dǎo)致的結(jié)果是許多學(xué)生輟學(xué)。〔3〕課程標(biāo)準(zhǔn)的"城市取向〞學(xué)校中的課程和教學(xué)內(nèi)容沒有考慮到鄉(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)，使許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，成為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗者，并進(jìn)而對上學(xué)產(chǎn)生一種恐懼心理。同時(shí)，對升學(xué)無望的農(nóng)家子弟及其家長來說，教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的脫節(jié)也使得教育的吸引力大大減弱。從這個(gè)意義上說，正是這種"城市取向〞促成了農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)。〔4〕課程決策的"強(qiáng)勢群體取向〞一些新"課程標(biāo)準(zhǔn)〞無論在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還是在"課程資源開發(fā)建議〞的陳述上，都根本以城市和重點(diǎn)學(xué)校為對象。現(xiàn)行的課程政策只給責(zé)任，不給條件，成千上萬落后地區(qū)的中小學(xué)和薄弱學(xué)校連校本課程的概念都沒聽說過，根本的教學(xué)都難以維持，校本課程開發(fā)更無從談起。從這一角度看，強(qiáng)勢群體取向〞是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的又一原因。[6]7、教師的教育方式學(xué)校片面追求升學(xué)率的重負(fù)。學(xué)校為了片面追求升學(xué)率,違背教育教學(xué)規(guī)律,強(qiáng)調(diào)苦學(xué)苦干，用時(shí)間加汗水的方法來推進(jìn)學(xué)習(xí)活動。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),壓得學(xué)生喘不過氣來，令學(xué)生苦不堪言。學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，教師和同學(xué)歧視、挖苦挖苦、冷落疏遠(yuǎn)、壓制打擊等不公正待，都會傷害學(xué)生的自尊心。對學(xué)生自尊心的嚴(yán)重挫傷,導(dǎo)致他們對教師及其相關(guān)教學(xué)活動產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒和逆反心理。但他們的不恰當(dāng)行為又往往增加了學(xué)校、教師、同學(xué)對他們的反感。在此情景之下,他們的歸屬、承受、支持和愛等情感需要也就越來越難以得到滿足，自尊水平進(jìn)一步降低，自我價(jià)值感出現(xiàn)危機(jī)。在如此惡性循環(huán)中，這類學(xué)生逐漸形成焦慮、自卑、敵對、偏執(zhí)等心理問題，最終的選擇也往往是輟學(xué)。[7]農(nóng)村教師隊(duì)伍是令人擔(dān)憂的，一些教師學(xué)歷較低，年齡老化，有相當(dāng)一局部教師是民轉(zhuǎn)公教師，知識構(gòu)造不合理，觀念陳舊。由于課堂教學(xué)枯燥無味，缺乏趣味性，致使局部根底差的學(xué)生上課聽不懂，學(xué)生難以適應(yīng)，久而久之，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，加上個(gè)別教師缺乏耐心，不能對學(xué)生進(jìn)展有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，后進(jìn)生越來越趕不上優(yōu)等生，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。[8]"養(yǎng)不教,父之過,教不嚴(yán),師之惰〞。由于受"應(yīng)試教育〞影響至深，或?yàn)榱艘患核嚼植拷處煂W(xué)生特別是差生鄙視、冷漠、不信任。不問青紅皂白，先是劈頭蓋臉的肆意痛斥和貶損，再是粗暴的"強(qiáng)制執(zhí)行〞。學(xué)生自信心降低，自尊心受到傷害，激起抗?fàn)幓驁?bào)復(fù)行為，產(chǎn)生厭師情緒，甚至自暴自棄、破罐子破摔，從而厭學(xué)、輟學(xué)。師生關(guān)系演化成真正意義上的"敵我矛盾〞，而極點(diǎn)就是對學(xué)生的體罰，農(nóng)村中學(xué)教師對學(xué)生的體罰普遍存在，手段之多、性質(zhì)之惡劣已到達(dá)令人發(fā)指的地步。[9]以考試為核心的教師評價(jià)機(jī)制，使局部教師產(chǎn)生急功近利的行為。重視少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，無視學(xué)生思想品德、心理等素質(zhì)開展。教師在教學(xué)時(shí)因材施教不夠，不能面向全體學(xué)生，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，局部學(xué)校對學(xué)習(xí)困難學(xué)生缺乏責(zé)任心與愛心，管理不嚴(yán)。[10]在學(xué)校教育中，教師仍是課程實(shí)施的主宰者。課程實(shí)施的"專制性〞使得學(xué)生被"邊緣化〞。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生是否轉(zhuǎn)化為"輟學(xué)生〞，關(guān)鍵在于教師能否對學(xué)困生提供必要的關(guān)愛和幫助。教師由于教育觀念陳舊、職業(yè)道德缺失以及升學(xué)壓力，對處于厭學(xué)的學(xué)生缺少關(guān)愛和幫助，是學(xué)生輟學(xué)的原因之一。[11]8、高中階段招生錄取率低，也是造成初中學(xué)生流失的一個(gè)重要原因。[12]〔二〕導(dǎo)致農(nóng)村初中輟學(xué)的家庭因素1、家長的觀念局部家長法制觀念淡薄，未認(rèn)識到保證子女承受九年義務(wù)教育是一種法律規(guī)定，是家長應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，對子女上學(xué)態(tài)度消極，拉子女后退甚至逼子女輟學(xué)回家。[13]農(nóng)民重男輕女的思想仍比擬嚴(yán)重，并有廣泛的影響力，認(rèn)為女孩早晚是要嫁出去的，是人家的人，供其讀書無用，導(dǎo)致輟學(xué)學(xué)生中女童多余男童。[14]在當(dāng)前,農(nóng)民送子女上學(xué)讀書的想法很簡單也很現(xiàn)實(shí),就是"跳農(nóng)門〞。當(dāng)看到子女學(xué)習(xí)成績不好而升學(xué)無望,跳不出農(nóng)門時(shí),便喪失信心,讓子女輟學(xué)。[15]2、經(jīng)濟(jì)能力農(nóng)民收入長期增長緩慢，所承當(dāng)?shù)慕逃惧X明顯上升。[16]農(nóng)民認(rèn)為子女讀初中直接本錢較高，時(shí)機(jī)本錢太大，原先固有的對教育的期望收益正在明顯下降，使子女讀中學(xué)越來越是一筆不劃算的投資。[17]在一些貧困家庭，特別是多子女家庭往往因?yàn)橹Ц恫黄鸨匾慕逃M(fèi)用而輟學(xué)。[18]3、家庭構(gòu)造家庭構(gòu)造不合理是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)重要因素。[19]由于受客觀經(jīng)濟(jì)條件的制約，多子女家庭很難使適齡的子女全部讀完九年義務(wù)教育，在輟學(xué)的學(xué)生中，多子女家庭占有相當(dāng)高的比率。[20]當(dāng)前農(nóng)村青壯年大局部外出打工，子女由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，產(chǎn)生了隔代教育問題，產(chǎn)生了不少問題孩子，使他們過早地流向了社會。[21]父母離異或家庭的其他意外變故，受到?jīng)_擊的首先是學(xué)生。[22]〔三〕導(dǎo)致農(nóng)村初中輟學(xué)的社會因素應(yīng)試教育造成全社會"片面追求升學(xué)率〞成風(fēng)，并在輿論上對農(nóng)村初中學(xué)校產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，無奈棄學(xué)。[23]教育資源配置缺乏?，F(xiàn)在不興旺地區(qū)農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校在資源配置上存在著很大的差距，不僅財(cái)力、物力缺乏，而且人力也缺乏。[24]根底教育現(xiàn)有規(guī)模和開展速度與教育資金投入的嚴(yán)重缺乏，是中國教育開展中一對長期存在的矛盾，它使農(nóng)村初中學(xué)額穩(wěn)固率一波三折，控輟工作步履困難。[25]長期以來，我國教育投資與國民經(jīng)濟(jì)開展不成比例，國家教育預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)和教育總投資在國民生產(chǎn)總值中的比例很低。[26]一般農(nóng)村初中教育中還充滿著"教育時(shí)機(jī)不均〞等現(xiàn)象，成為制造差生、加劇差生分化程度的根源。[27]大中專學(xué)校招生實(shí)行"并軌〞學(xué)生畢業(yè)后不包分配，,而是在國家方針政策指導(dǎo)下,在一定X圍內(nèi)自主擇業(yè)或雙向選擇,這使局部學(xué)生家長及學(xué)生產(chǎn)生了誤解,認(rèn)為上學(xué)不上學(xué)無所謂,早晚還是自謀職業(yè)。[28]輟學(xué)打工和經(jīng)商致富的個(gè)體戶效應(yīng)廣泛擴(kuò)散到農(nóng)村各個(gè)角落。另一方面，隨著教育的深化與高校擴(kuò)X潮洶涌，都促成農(nóng)戶原有固有的教育期望收益正在發(fā)生重大變化。[29]一些個(gè)體工商戶、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、外資企業(yè)、甚至國營單位在用人招工等方面存在著種種弊端,反應(yīng)給學(xué)生家長和學(xué)生本人,他們在深惡痛絕腐敗現(xiàn)象的同時(shí),對繼續(xù)求學(xué)失去信心。這也是造成局部學(xué)生中途輟學(xué)的原因之一。[30]有得執(zhí)法部門對XX招用童工的單位和個(gè)人置假設(shè)罔聞，姑息、遷就、包庇、縱容，甚至充當(dāng)了他們的保護(hù)傘。[31]初中學(xué)生心理和生理都很不成熟，易受學(xué)校周圍環(huán)境的影響，而目前農(nóng)村初中學(xué)校周邊環(huán)境令人擔(dān)憂，錄像廳、電子游戲廳、網(wǎng)吧、臺球室等場所較多，學(xué)生一旦迷上這些場所，就會無心學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致輟學(xué)。[32]社會、政府、法制部門參與程度不到位。人們對"義務(wù)教育法"的法制觀念不強(qiáng)，有法無人執(zhí)行，使"義務(wù)教育法"顯得蒼白無力。[33]鄉(xiāng)政府責(zé)任不清，在控輟問題上該擔(dān)負(fù)什么使命不甚了了，誤以為穩(wěn)固學(xué)額純屬學(xué)校內(nèi)部工作，政府沒有干預(yù)的必要。[34]無論預(yù)防差生還是治理輟學(xué)生都應(yīng)遵循"學(xué)校為主、家庭為輔、社會配合〞的根本原那么，力XX現(xiàn)"預(yù)防為主、執(zhí)法為輔、防治結(jié)合、標(biāo)本兼治〞的最終目的。[35]〔四〕導(dǎo)致農(nóng)村初中輟學(xué)的學(xué)生自身因素學(xué)生厭學(xué)日趨嚴(yán)重，這是目前農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)率上升最直接也是最主要的原因。厭學(xué)是農(nóng)村學(xué)生最普遍的心理障礙。[36]厭學(xué)的原因：一是學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)懼怕，升學(xué)無望而厭學(xué)；二是少數(shù)教師直接或間接歧視排擠差生，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；三是有的學(xué)生根本不愛學(xué)習(xí)。[37]學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象令人觸目驚心，對大局部學(xué)生的心靈造成了極大的傷害。[38]比擬薄弱的小學(xué)文化根底與系統(tǒng)的、艱深的初中教學(xué)要求形成了反差。一大批滿懷希望的小學(xué)生升入初中后才知道學(xué)習(xí)絕非像小學(xué)那樣輕松自在，[39]導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。他們認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)的料，所以學(xué)習(xí)成績差；他們把自己失敗的原因歸于自己缺乏能力，因此就采取自暴自棄、曠課的方式逃避學(xué)校生活，最終走向輟學(xué)。[40]另外，為了激起農(nóng)村初中學(xué)生的求學(xué)熱情，更為了解決中專、技校的生源問題，近幾年某些普通中專技校降低了入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以提前入學(xué)。然而這種作法恰恰使人們更為疑心念書的價(jià)值，讓人心里沒有低，反而客觀上助長了輟學(xué)現(xiàn)象的蔓延。[41]因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙、疾病等原因輟學(xué)的情況也是存在的，盡管這些原因所占權(quán)重不大，但是也應(yīng)引起我們的高度重視，予以及時(shí)解決。[42]三、結(jié)語全面建立小康社會，包含著教育均衡開展的要求。黨的十六大報(bào)告要求"全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和安康素質(zhì)明顯提高〞和"人民享有承受良好教育的時(shí)機(jī)〞。因此，要大力開展農(nóng)村教育事業(yè)，為農(nóng)民的孩子創(chuàng)造更多的受教育的時(shí)機(jī)，通過提升農(nóng)村的人口素質(zhì)來促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)開展。[43]我們應(yīng)該從影響農(nóng)村學(xué)校初中生輟學(xué)的原因入手，找出解決策略，學(xué)校、家庭、社會幾方面聯(lián)合起來，各顯其能、各盡其力，使農(nóng)村教育事業(yè)能夠走上可持續(xù)安康開展的道路。參考文獻(xiàn)：[1]X國瑞.治理農(nóng)村初中輟學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程【J】.XX教育研究，2001，(4)：12-15[2][15]楊麗明，呂雪川，王秋，孫仁安.XX市農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因調(diào)查研究【J】.XX教育研究，2003，(10)：60-61[3][5][18][19]袁XX，洪俊，李伯玲，秦玉友.農(nóng)村初中輟學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及控制輟學(xué)對策思考【J】.中國教育學(xué)刊，2004，(2)：1-5[4][24]王生懷.當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題及其對策【J】.改革與戰(zhàn)略，2004，(12)：44-47[6]江麗云，孫利.從課程視角分析農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因【J】.教育探索，2003，(12)：21-23[7]徐靈芝，游濤.農(nóng)村初中生輟學(xué)心理分析【J】.XX教育科研，2006，(10)：26-27[8][32]郭慶娟.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因及對策研究【J】.教育探索，2005，(6)：63-65[9]X蕾.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)問題研究【J】.XX農(nóng)村科學(xué)，2006，34(7)：1461-1463[10]周民書.遏制輟學(xué)須用科學(xué)的疏導(dǎo)方式【J】.教育開展研究，2001，(3)：27-28[11]郭浩.課程視角：貧困農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生輟學(xué)原因分析【J】.教育導(dǎo)刊，2007，(1)：30-32，62[12][20][26][31]仝文義，王乃霞，宋吉順.中小學(xué)生輟學(xué)屢控不止的原因及對策【J】.教育探索，2003，(3)：53-55[13]畢永良.農(nóng)村初中輟學(xué)率上升現(xiàn)象透析【J】.中小學(xué)管理，2003，(12)：44[14]王景英.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因及對策研究【J】.東北師大學(xué)報(bào)〔哲學(xué)社會科學(xué)版〕，2005，(1)：127-132[16]王書軍，李英.農(nóng)戶教育人力資本投資的約束條件及對策研究【J】.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2007，(1)：116-118[17][29]柳企豐.西部農(nóng)村初中高輟學(xué)率的經(jīng)濟(jì)分析與對策【J】.XX財(cái)政，2002，(6)：24-26[21]課題組.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)問題的調(diào)查研究【J】.XX教育科研，2004，(5)：13-16[22][25]譚詠梅.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)問題的調(diào)查研究【J】.XX教育研究，2001，(2)：12-14[23]姜廝.應(yīng)試教育