小學(xué)生健康教育教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)生健康教育教學(xué)指導(dǎo)第一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期二小學(xué)生健康教育教學(xué)指導(dǎo)第二頁，共十三頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)理念1、人本主義教育思想人有生理的、安全的、歸屬和愛的、尊重的、自我實現(xiàn)的5個不同層次的需要。健康第一、生命第一。這是人對于生理和安全的最基本的需要。教育的最終目的是人。擁有健康的身心，是一切智力發(fā)展和事業(yè)成功的基石。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。尊重學(xué)生的需要、興趣、動機(jī)，促進(jìn)其主動自發(fā)地學(xué)習(xí)教育不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的增長與提高，更要關(guān)注其態(tài)度、情感、價值觀的發(fā)展。

2023/6/9第三頁，共十三頁，編輯于2023年，星期二2、建構(gòu)主義教育理論意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)學(xué)生是知識意義的建構(gòu)者，教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、評價者。教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗而另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是注重聯(lián)系學(xué)生個人經(jīng)驗，將已有經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)。情境性學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生。學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題。教師不是將已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生探索。合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)可以使學(xué)生對事物的認(rèn)識更加豐富和全面

2023/6/9第四頁，共十三頁，編輯于2023年，星期二3、健康教育知信行模式知（知識和學(xué)習(xí)）是基礎(chǔ)，信（信念和態(tài)度）是動力，行（產(chǎn)生健康促進(jìn)行為、消除健康危害行為）是目標(biāo)。最終增進(jìn)健康是目的。

2023/6/9第五頁，共十三頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)理念在本課程教學(xué)中的體現(xiàn)以上的教學(xué)理念將主要體現(xiàn)在：課程目標(biāo)上：“健康第一”的價值觀目標(biāo)；責(zé)任感目標(biāo)；健康的行為和生活方式的養(yǎng)成目標(biāo)。教學(xué)方法上：參與式教學(xué)方法；小組合作方法；問題解決教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容上：考慮到學(xué)生的需要，選擇與健康生活、教學(xué)生活休戚相關(guān)的內(nèi)容2023/6/9第六頁，共十三頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)目標(biāo)知識是基礎(chǔ)，態(tài)度是動力，行為是目標(biāo)。健康教育的重點(diǎn)在幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。能夠從生理、心理和社會三個層面來理解“健康”認(rèn)同并樹立“健康第一”的價值觀樹立對自己的健康負(fù)責(zé)；對學(xué)生、家庭、民族和人類的健康負(fù)責(zé)，進(jìn)行健康宣傳的高度責(zé)任感理解對個體、家庭、群體和社區(qū)健康產(chǎn)生直接或間接影響的因素識別特定情境和行為對健康的危害，知道如何將危害減到最小（疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險）能夠掌握有利于健康的行為和生活方式了解和掌握促進(jìn)人類健康的各種健康信息、產(chǎn)品、資源和設(shè)施，及獲得、使用這些資源的技巧（滲透到各部分講）

2023/6/9第七頁，共十三頁，編輯于2023年，星期二教育原則1~6點(diǎn)，教材P167、預(yù)防為主，正面引導(dǎo)8、課內(nèi)外、校內(nèi)外教育相結(jié)合的原則課外：晨檢、課間操、定期健康檢查……校外：家庭、社會家訪、家長會、對家長進(jìn)行健康教育青少年教育宣傳機(jī)構(gòu)，如兒童少年出版社、青少年宮、保健院、防疫站、廣播電視等2023/6/9第八頁，共十三頁，編輯于2023年，星期二討論：小學(xué)生身心有何特點(diǎn)？學(xué)習(xí)活動逐步取代游戲活動，成為兒童的主要活動形式1\思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。具體運(yùn)算階段:守恒；可逆；分類；循邏輯法則推理思維，但此推理思維能力只限于眼見的具體情境或熟悉的經(jīng)驗。（感覺運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算）思維過渡的關(guān)鍵年齡——小學(xué)四年級（10-11歲）2\有意注意開始延長2023/6/9第九頁，共十三頁，編輯于2023年，星期二3\觀察力提高，有強(qiáng)烈的好奇心4\記憶從無意識記向有意識記加快發(fā)展，從機(jī)械記憶向理解記憶過渡（低年級小學(xué)生對不具體、不形象的概念很難記憶，但機(jī)械記憶飛速發(fā)展，10歲達(dá)到一生的最高峰）5\低年級極具模仿能力，模仿性想象占主導(dǎo)地位，但在繪畫、手工、游戲中，都有大量創(chuàng)造性想象的迸發(fā)6\自我意識（個體對自己的認(rèn)識和評價）處于客觀化時期，表面行為-內(nèi)心品質(zhì)2023/6/9第十頁，共十三頁，編輯于2023年，星期二7\角色意識建立的時期，受社會文化的顯著影響8\攻擊行為明顯減少，社會認(rèn)知能力提高，越來越善于區(qū)分偶然的和有目的的激怒行為，可以寬容他人無意做出的傷害行為。9\高小的一些高級情感開始落實于行為表現(xiàn)，如責(zé)任感、義務(wù)感、正義感、集體榮譽(yù)感、社會道德等。2023/6/9第十一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)方法教材p213參與式教學(xué)方法示范法（主要用于“安全應(yīng)急與避險”部分）現(xiàn)場模擬法（主要用于“安全應(yīng)急與避險”部分）角色扮演法（主要用于“安全應(yīng)急與避險”部分）游戲法（主要用于“疾病預(yù)防”部分）小組合作法（用于“教學(xué)設(shè)計點(diǎn)評與交流”部分等）頭腦風(fēng)暴法案例分析法（各部分均可