翻轉(zhuǎn)課堂論文范文10篇

翻轉(zhuǎn)課堂論文范文10篇

MOOC的進展是開放性理念在訓練領(lǐng)域進展的結(jié)果，沒有年齡、經(jīng)濟和地區(qū)的限制，任何人都可以免費地接受高校水平的訓練，與傳統(tǒng)訓練相比有下列特點：（1）大規(guī)模性：在服務(wù)器和帶寬足夠的狀況下，參加課程的人數(shù)沒有限制；（2）開放性：只要連接互聯(lián)網(wǎng)，任何人都有可以參加在線課程的學習，反復(fù)觀看教學過程中的視頻，沒有時間和空間的限制，無需繳納任何費用；（3）視頻質(zhì)量高：課程資源來自名校名師，質(zhì)量高；（4）互動性：學習者可以與老師和選擇這門課程的來自全球的同學進行互動，并完成上課，共享觀點，做作業(yè)，參與考試，得到分數(shù)拿到證書的全過程。老師也可以利用該平臺分析同學的學習行為和學習效率，依據(jù)不憐憫況使用不同的教學技巧，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

2信息素養(yǎng)訓練實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與不足

2.1信息素養(yǎng)訓練實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)訓練中的運用，除了上面列舉的諸多優(yōu)點外，還表現(xiàn)在以下方面：（1）信息素養(yǎng)訓練課程的特點特別適合翻轉(zhuǎn)課堂的實施。首先，時代性強，從國家確定開設(shè)文獻檢索課程到信息檢索又到如今的信息素養(yǎng)訓練，伴隨著信息技術(shù)的進展，課程的名稱在不斷發(fā)生著變化，課程內(nèi)容、檢索工具和檢索手段也在發(fā)生著變化，計算機的普及、互聯(lián)網(wǎng)的消失、多媒體到全媒體的變遷、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算都給課程注入了嶄新的理念，現(xiàn)代化的信息技術(shù)是課程講授的內(nèi)容也是內(nèi)容得以傳授給同學的手段；其次，實踐性和應(yīng)用性強，課程旨在培育高校生獵取信息的力量，強調(diào)實踐技能，具有可操作性，在聯(lián)網(wǎng)的機房實施教學，課堂教學中涉及的網(wǎng)絡(luò)資源，包括檢索實例、相關(guān)搜尋引擎等，都設(shè)立了超鏈接，便利同學課堂練習，培育實際操作力量；第三，互動性強，與翻轉(zhuǎn)課堂的特點正相吻合。（2）高校生的學習特點相宜翻轉(zhuǎn)課堂的實施。高等學校學習方式不同于中學，學習不再注意尋求“是什么”，而是要同學知道“為什么”，強調(diào)獨立、自主學習，實踐和創(chuàng)新力量。翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作學習、探究式學習就是要培育同學仔細思考發(fā)覺問題解決問題的力量。（3）信息素養(yǎng)是一門通用課程，課堂授課時間原來就少，翻轉(zhuǎn)課堂正好可以彌補時間不足的缺憾。

2.2信息素養(yǎng)訓練實施翻轉(zhuǎn)課堂的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中自身也存在著一些無法回避的問題，高校生不情愿墨守成規(guī)，喜愛嘗試新奇事物，樂于學習但留意力時間短，讓同學自己觀看教學視頻，是否觀看了，觀看的結(jié)果如何等，老師無法監(jiān)控。在已開展的教學中反饋的結(jié)果是對于學習主動性較強的同學能夠激發(fā)他們更多的想象力和制造力，對于那些自律性和主動性較弱，偏好被動學習型的同學，無法調(diào)動其學習愛好，導致學習效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻打算教學的質(zhì)量，從目前信息素養(yǎng)訓練教學視頻狀況看，優(yōu)質(zhì)資源比較缺乏；老師在翻轉(zhuǎn)課堂上的作用也仿佛明顯下降，只是解答同學問題。

3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)訓練中的應(yīng)用

3.1MOOC能夠解決翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

高校生喜愛簡捷、清楚、精煉的信息和碎片化閱讀，MOOC學習方式恰好符合高校生的這些特征。MOOC平臺的強大功能，通過大數(shù)據(jù)隨時觀看實時監(jiān)督同學的學習狀況；MOOC平臺上的高質(zhì)量的資源，長度非常鐘左右，可以便利老師進行翻轉(zhuǎn)式教學，這些資源來自名校名師，借助互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代化手段，高校生可以“零距離”地傾聽可能“遠在天涯”的名師的教導，從而得以跨越“訓練鴻溝”。MOOC的交互性能提升高校生信息素養(yǎng)課程的教學效果，課中大量穿插于“微課”中的交互練習，不僅能關(guān)心同學理解、鞏固所學的內(nèi)容，而且能夠激發(fā)他們的學習愛好，鼓舞、引導同學更加樂觀地學習與思索。慕課的互動性為信息素養(yǎng)課程中需要的多方互動與溝通供應(yīng)了有利條件，不僅可以開展老師與同學的互動溝通，也可以進行同學之間的互動溝通。同學可以圍繞老師提出的問題進行溝通爭論，也可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的同學群體的同學互評，增加同學參加感，促進同學之間相互學習。

3.2基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)訓練中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個階段：課前，同學通過觀看教學視頻、進行有針對性的課前預(yù)習，完成對學習資源的學習；課中，同學通過快速完成少量的測驗、解決相關(guān)問題等活動來完成學問的內(nèi)化，并進行總結(jié)和反饋。同學的學習活動是主線，課前完成學問學習，課中完成學問內(nèi)化和提升。基于MOOC的信息素養(yǎng)訓練翻轉(zhuǎn)課堂也分為課前、課中和課后總結(jié)3個流程階段，只是課前的學問學習通過MOOC實現(xiàn)。3．2．1課前學問學習階段課前階段對老師而言需要做好2方面的預(yù)備工作，一是首先要確定好每次翻轉(zhuǎn)課堂的主題，依據(jù)主題和教學內(nèi)容預(yù)備MOOC視頻。國內(nèi)已有部分重點高校制作了信息素養(yǎng)慕課，目前，國內(nèi)文獻信息檢索開展得如火如荼的有中國科技高校羅昭鋒老師的《文獻管理與信息分析》，武漢高校信息管理學院黃如花教授所主講的《信息檢索》于2024年9月1日在愛課程網(wǎng)（/course/whu-29001#/info）,上線，是全國高校生素養(yǎng)訓練優(yōu)質(zhì)課程；山東理工高校的葛敬民老師的“信息檢索與利用”等。對這些課程應(yīng)仔細甄選，對于符合本校課程需要的合適視頻，老師要先仔細學習使其成為自己的學問體系，引導同學學習；假如沒有合適的視頻，需要自己動手制作課件并進行視頻錄制剪輯，老師需要把握現(xiàn)代訓練技術(shù)：拍攝、錄制、剪輯視頻，會使用屏幕錄制軟件等。二是老師要收集同學反饋的問題，分析同學的學習數(shù)據(jù)，了解教學過程設(shè)計的有效性，改進教學方法，為課中共性化教學做好預(yù)備。對于同學來說，課前要登錄MOOC學習平臺，進行學習并完成課前練習，提出學習和練習過程中的疑難問題，向老師請教，與同學爭論，還有問題的話可留待課堂解決。3．2．2課中學問內(nèi)化階段翻轉(zhuǎn)課堂的理念是“還課堂給同學”，課前的進階式學習已經(jīng)為課堂學習奠定了基礎(chǔ)。課堂上老師要少講、精講，只講重點內(nèi)容，讓同學自學、爭論、提問、應(yīng)用。建構(gòu)主義認為，“學習不是學問由老師向同學的傳遞，而是同學建構(gòu)自己學問的過程；同學不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不行能由其他人代替”。因此要給同學表現(xiàn)的空間，鼓舞質(zhì)疑，構(gòu)建生動活潑的課堂，做到是高校生在研修，而不是老師在灌輸。老師組織課堂活動，首先，由于信息素養(yǎng)訓練不是同學的專業(yè)課程，考慮到一部分同學課前不肯定完整地觀看視頻預(yù)備學習，老師可將重點內(nèi)容在課堂播放，讓未能學習的同學學習一遍，已學習過的同學復(fù)習一遍，加深記憶。其次，將同學課前學習收集、分析、整理的具有代表性和針對性的疑難問題和疑難點，讓同學綻開小組爭論并共享小組爭論成果，以促進學問共享與社會溝通；老師也可就自身信息素養(yǎng)培育閱歷和課程學習體會與同學們進行溝通和共享，激發(fā)同學學習的樂觀性和主動性；還可以模擬與所學學問相關(guān)的真實場景，讓同學以肯定的角色進入等；第三，一對一輔導。就信息素養(yǎng)訓練課程而言，動手實踐力量至關(guān)重要，同學在多媒體教室進行實踐操作，老師可依據(jù)不同同學遇到的不同問題，即時解答。比如，數(shù)據(jù)庫的檢索技巧運用，網(wǎng)絡(luò)資源的查找，課題研討等。經(jīng)過老師細心設(shè)計的各種活動，不僅能讓同學學到學問和技能，還能激發(fā)同學思維，培育同學健康情感和價值觀，為同學營造一個自由發(fā)揮的空間，從而促進對學問的理解和建構(gòu)。對高校生而言，首先要依據(jù)課前的學習提出問題，通過同學之間的爭論溝通和老師的講解，完成對新學問、新技能的學習，實現(xiàn)同學們共同學習共同進步的目標；其次，通過分組和作業(yè)的方式，從理論到實踐實現(xiàn)學問內(nèi)化，達到培育信息意識、信息學問、信息力量、信息道德的目標。3．2．3課后學習狀況總結(jié)階段翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，老師應(yīng)依據(jù)同學的課前學習狀況、參加課堂活動和完成作業(yè)狀況，準時總結(jié)教學效果，并依據(jù)反饋狀況準時調(diào)整教學方案，不斷改進和完善教學方法。高校生們需總結(jié)一堂課的收獲，把握通過學問獲得了哪些技能，能夠解決哪些問題等。翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC是目前兩種全新的教學模式，得到了很多專家的確定，但在實際操作中也存在一些問題，結(jié)合信息素養(yǎng)訓練課程的特點，將兩種模式綜合加以應(yīng)用，相信對此門課程能夠收到比較好的教學效果。

1.1確定教學目標

明確、詳細和規(guī)范的教學目標是教學能沿著預(yù)定的、正確的方向進行的關(guān)鍵保障．老師是教學的設(shè)計者和引導者，在課程開頭前，老師需依據(jù)數(shù)學建模課程的教學目標確定哪些內(nèi)容是教學中的重點和難點內(nèi)容，將教學內(nèi)容分解為若干小學問模塊，并確立每個小學問模塊的教學目標．依據(jù)目標打算教學理念和方法，以確定每一次課的視頻內(nèi)容和課堂設(shè)計方案．依據(jù)歷年全國高校生數(shù)學建模競賽高職組的賽題狀況，可將高職類數(shù)學建模課程分為7個模塊，即數(shù)學建模與數(shù)學建模競賽概述、數(shù)值方法模型、運籌學模型、微分方程模型、概率統(tǒng)計模型、綜合評價方法和論文寫作與排版等．針對高職同學的實際特點，確定課程的教學目標是了解常用的基本模型，學會數(shù)學軟件的基本操作，培育同學應(yīng)用已學到的數(shù)學方法和思想進行綜合應(yīng)用和分析的力量．將這7個模塊細分為若干個小學問模塊，確定每個小學問模塊的的教學目標和教學重點、難點，并錄制相應(yīng)的教學視頻．

1.2制作教學微課視頻

在課堂教學開頭之前，老師需要提前錄制好教學視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺供同學學習．從學習者的認知特點動身，視頻時間以10~20min為宜，主題突出，這樣更能集中同學的學習精力，同學更簡單消化所學的學問．數(shù)學建模課程的有用性很廣泛，因此，微課視頻的內(nèi)容需要圍繞實際問題綻開，在解決實際問題的過程中穿插講解理論學問．如講解黃河小浪底排水、排沙模型時需要用到擬合與插值方法，這時可簡潔地介紹一下擬合與插值的理論；講解放射性廢料處理模型時需要用到微分方程的學問，這時可簡潔地復(fù)習一下微分方程的理論與求解．選擇的教學內(nèi)容應(yīng)與實際問題緊密結(jié)合，且易于理解、學習和操作．在理論學問的講解時，為了便于同學理解，吸引同學的學習愛好，可以結(jié)合直觀的表格、圖像和動畫等方式來表現(xiàn)，老師也應(yīng)注意語言表達的生動性和形象性．老師將制作的微課視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺上，同學可以在網(wǎng)上直接觀看，也可以下載到線下學習．

1.3指導同學自主學習

老師在課前布置同學完成相關(guān)教學視頻的觀看．在觀看教學視頻的過程中，同學遇到不懂的地方可以記錄下來，把不懂的問題帶到課堂，這樣同學可以完全掌控自己學習的節(jié)奏．在觀看微課視頻后，同學對數(shù)學建模的某個學問模塊有了肯定的理解，這時可通過完成課后練習自主建立小模型檢測學習成效．同學在自主學習的同時可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同學或老師溝通學習，老師可以通過線上溝通或同學留言了解同學觀看視頻時遇到的問題，整理出具有討論和爭論價值的問題，為課堂教學做預(yù)備．

2課中溝通合作與課后成果展現(xiàn)

2.1課中溝通合作

課中溝通合作是數(shù)學建模課程翻轉(zhuǎn)課堂的有力保障．在課中活動開頭階段的溝通中，老師需要針對同學觀看視頻的狀況和通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺所反映出的問題進行解疑．同學也可以提出自己在觀看教學視頻中所存在的懷疑點，與老師和同學共同探討．老師應(yīng)對同學建立的模型進行逐個點評，指出具有典型性特征模型的優(yōu)點和不足，同時對同學在建模過程中消失的問題進行分析、溝通、爭論和總結(jié)．這時要求同學以3人為一組，對課前所做模型重新優(yōu)化和改進，同學在爭論中遇到問題時，老師可以賜予準時的關(guān)心，引導同學澄清對學問的錯誤認知．在這個過程中同學的批判性思維、課堂參加力量和對待學習的態(tài)度都能發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，真正把同學推到學習的主體地位．

2.2課后成果展現(xiàn)

課后成果展現(xiàn)是數(shù)學建模課程翻轉(zhuǎn)課堂的延長和完善．課后要求同學以個人或者小組為單位將改進后的模型形成一篇完整的數(shù)學建模論文，上傳至網(wǎng)絡(luò)溝通區(qū)，同學也可以制作微視頻上傳，展現(xiàn)自己的建模過程和成果．老師和其他的同學可以寫貼、跟帖，對同學的論文和微視頻綻開爭論和評價，這樣既可以鼓舞做得好的同學，也可以促進同學之間的相互學習，共享關(guān)于該課程學問點的其他優(yōu)秀的閱讀資料和視頻以及在自己建立模型過程中的閱歷和收獲．

3結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂能否有效地運用到數(shù)學建模課程中，這對建模教練提出了更高的要求．在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，明確教學目標，選擇合適的學問點，錄制高質(zhì)量的教學微課視頻，指導同學進行自主學習，支配好學習時間及組織好課堂活動的內(nèi)容等都對教學成效有著顯著得影響．而在網(wǎng)絡(luò)溝通和課堂爭論中會消失不行預(yù)知的各種各樣的問題，數(shù)學建模教練必需提升自己的學問范疇，使自己足以應(yīng)對這些問題．在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要轉(zhuǎn)變同學以前以“聽”為主的學習習慣，注意同學自主學習力量的培育和信息素養(yǎng)的提升．保證同學能夠在課后利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)學建模相關(guān)學問的學習，主動思索，在課堂溝通、爭論和網(wǎng)絡(luò)互動學習中逐步建立數(shù)學建模概念體系，使其能夠在自主探究和小組合作分工過程中體驗學習數(shù)學建模的樂趣．

1．MOOCs與電大遠程訓練相同之處兩者都向?qū)W習者開放學習資源，學習者可依據(jù)自身狀況選擇課程、媒體資源、時間、地點和學習進度，都是依靠互聯(lián)網(wǎng)在線學習，都能組織容量較大的教學班級等。

2．MOOCs與電大遠程訓練不同之處

（1）形式不同。電大網(wǎng)絡(luò)視頻課多為專家講座式，嚴厲?拘謹，偏向于學術(shù)化；MOOCs形式敏捷，深化淺出，很簡單吸引聽眾，更像是置身課堂，與老師面對面。

（2）時長不同。電大網(wǎng)絡(luò)視頻課時間基本都較長，需要用大量的整塊時間完成學習；MOOCs課程的視頻大多在5－10分鐘左右，便于利用零散時間學習。

（3）開放程度不同。電大遠程訓練在線課程是注冊并收取學費后才能學習，只對電高校生開放（國家開放高校最新推出的五分鐘課程等社區(qū)訓練資源可免注冊直接使用）；MOOCs是免費注冊后即可學習，向互聯(lián)網(wǎng)上任何人開放。

（4）同學參加程度不同。MOOCs師生互動、同學爭論的渠道許多，大家發(fā)言踴躍且氣氛熱鬧，MOOCs的老師、助教和全世界的同學都有可能針對某些學習問題在線相互關(guān)心；電大網(wǎng)絡(luò)課則互動較少，同學觀看視頻常類似于場外觀眾看電影，不能真正參加教學過程。

（5）對品牌效應(yīng)重視程度不同。電大遠程訓練投入名校名師資源有限；MOOCs注意名校名師的品牌效應(yīng)，基本都是國際上的名校名師或國內(nèi)的名校名師參加其中。

（6）開課時段不同。電大網(wǎng)絡(luò)遠程訓練強調(diào)注冊以后“任何時間”都可學習課程；MOOCs規(guī)定上課時間，多數(shù)MOOCs課程都會提前預(yù)報開頭時間，并在開課后持續(xù)幾周時間結(jié)束。

（7）評價方式不同。電大遠程訓練的評價手段主要是形成性考核和終結(jié)性考核；MOOCs則是多元評價，除了老師評價，還有同學自評、同學互評、系統(tǒng)自動評價等。

二、基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂適合電大遠程訓練

“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對于傳統(tǒng)課堂教學而言的，是指老師將教學視頻和測試題等上傳到網(wǎng)上，同學在課堂之外自行觀看，實現(xiàn)共性化自主學習；在課堂上則由老師帶領(lǐng)同學探討問題、做作業(yè)和答疑，組織同學互動溝通與協(xié)作學習。這與傳統(tǒng)的老師在課堂上講授學問，同學在課堂外完成作業(yè)的方式正好相反。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的討論與應(yīng)用，目前主要集中在一般訓練領(lǐng)域。然而，一般訓練實行翻轉(zhuǎn)課堂，同學大量利用課外時間通過MOOCs教學視頻進行學習，勢必加重學習負擔，假如將在線學習搬到課堂上進行，又會影響正常的教學支配。因此，本文認為，基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂更適合于電大的遠程訓練在線課程。

1．電高校生特征相宜采納翻轉(zhuǎn)課堂電大主要是非全日制的成人同學，他們具有較明確的學習目的，較強的學習動力，通常出于工作需要學習，期望能學以致用，他們有條件利用網(wǎng)絡(luò)資源進行在線自主學習，并且能夠在網(wǎng)上與同學和老師進行互動溝通、尋求關(guān)心，他們側(cè)重問題解決和探究學習，而不是單向被動接受學問傳授。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于電高校生特點而言極為相宜。

2．電大辦學特征適合采納翻轉(zhuǎn)課堂電大遠程訓練是采納計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的方式進行訓練教學，突破了時空界限，實現(xiàn)了師生分別，有別于一般訓練的課堂教學模式，因而，依靠互聯(lián)網(wǎng)、強調(diào)自主在線學習的基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂，更適合電大遠程訓練，這種教學模式必定會吸引更多的電大老師參加。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的電大遠程訓練教學模式

1．課前基于MOOCs的教學視頻制作課程資源是遠程訓練同學與老師的主要溝通形式，要重視對教學資源的設(shè)計和優(yōu)化，強調(diào)學習資源的針對性和有用性。目前，電高校生常用的學習平臺是各級電大在線平臺，包括各類教學文件以及學習資源。但是，這些學習資源有的幾乎是書本搬家，有的則顯得拖沓冗長，均沒有充分考慮同學學習心理特征，不能激發(fā)同學學習愛好，同學感受不到老師的熱忱，視頻類資源缺乏現(xiàn)場感，因此有必要對已有傳統(tǒng)視頻按學問點進行切割，并進行優(yōu)化?；贛OOCs的在線教學視頻的制作，時長應(yīng)為幾分鐘到十幾分鐘，掌握在同學有效留意力時間范圍內(nèi)；每個視頻應(yīng)基本講解一個問題，讓學習內(nèi)容碎片化，且要有明確學習目標，適應(yīng)同學在較短時間學習課程的需求，符合電高校生學習時間零散化的實際狀況；視頻資源的制作應(yīng)考慮現(xiàn)代同學的學習習慣，特殊要能適應(yīng)基于手機、Ipad等設(shè)備的移動學習需要；視頻應(yīng)具有暫停、快進等掌握功能，可調(diào)整播放速度，可掌握字幕顯示與否，便于自主學習。各級電大任課老師，應(yīng)樂觀制作自己的教學視頻，參加教學平臺視頻資源建設(shè)。

2．在線課堂上的學習爭論和老師答疑

（1）同學個人學習。同學利用電大平臺供應(yīng)的MOOCs視頻學習資源，依據(jù)老師布置的任務(wù)，結(jié)合個人實際狀況，自由選擇學習內(nèi)容、時間、地點，自主打算學習速度、進度，開展自主學習，實現(xiàn)學習目標。在MOOCs視頻播放結(jié)束之后，完成老師供應(yīng)的測試題目，然后帶著問題參加在線爭論。

（2）同學在線爭論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線爭論、合作學習，是遠程訓練中的一種重要學習形式，同學在基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，溝通學習閱歷，交換信息資料，探討學習內(nèi)容，消退個別化學習的孤獨感，在爭論中實現(xiàn)學問的獵取，完成教學內(nèi)容的學習。老師還可以構(gòu)建微信群、群、訓練Blog等作為MOOCs平臺溝通的補充，達到互幫互助、共同提高的目的，同學在網(wǎng)絡(luò)課堂學習就像與真人面對面溝通。

（3）老師在線答疑?；贛OOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，老師通過在線課堂供應(yīng)輔導，準時解答同學在自主學習過程中遇到的問題；同學與老師形成互動，進行實時和非實時爭論，通過互動完成學問的汲取內(nèi)化過程。老師可以在MOOCs中了解同學詳細學習狀況和所遇到的困難，從而在后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)課堂上賜予針對性輔導反饋，如美國的MOOCs平臺Udacity的一些課程，在視頻中設(shè)置了“答疑時間”環(huán)節(jié)，在教學視頻中解答同學在爭論中普遍存在的共性問題。

3．課后對學習成效的多元化評價學習效果評價是學習活動的重要環(huán)節(jié)。電大網(wǎng)絡(luò)遠程教學評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價，是在教學過程中對同學學習進展狀況和老師教學效果的評價，包括課程內(nèi)容（平常作業(yè)）評價和學習過程（課堂爭論、網(wǎng)上學習、BBS爭論等）評價；終結(jié)性評價則是依據(jù)考試成果評定同學，強調(diào)學習結(jié)果。電高校習評價只有形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式，顯得較為片面，且終結(jié)性考核占比重過大。

（1）電大遠程訓練應(yīng)采納多元評價。傳統(tǒng)的考核評價，勢必影響同學自主學習的樂觀性和學習效果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，電大必需合理考慮減小終結(jié)性考核比重，同時要采納新的評價機制，實現(xiàn)評價指標多元化、評價方式多樣化，全程記錄教學與學習過程相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)進行過程性評價，客觀真實地反映同學所實行的學習策略及獲得的成果，充分考慮同學自主學習力量、協(xié)作力量、表達力量等，形成科學的評價。

（2）電大遠程訓練應(yīng)開展同學自評。學習效果評價，還應(yīng)當促進學習者對自己的學習過程和學習成果開展自評，促使學習者改進學習策略，提高學習效率，實現(xiàn)自我超越。

（3）電大遠程訓練應(yīng)支持同學互評。同學互評可以彌補老師的不足，擁有相同學習背景的同學在互評的同時，自己也會加深熟悉，發(fā)揮主觀能動性，提高分析問題解決問題力量，實現(xiàn)相互關(guān)心、相互激勵、相互啟發(fā)，完成翻轉(zhuǎn)課堂上的學問內(nèi)化過程。老師應(yīng)為同學創(chuàng)設(shè)互評情境，教給同學正確的評價方法，明確評價量化標準，保障評價活動順當進行。

（4）電大遠程訓練應(yīng)能夠?qū)崟r評價。準時反饋是MOOCs評價的特色之一，同學做完課后測驗或在線提交作業(yè)后，立刻能看到平臺給出的評價結(jié)果，假如沒有通過或成果不滿足，還可重復(fù)進行練習。網(wǎng)絡(luò)平臺代替老師自動實時給出評價，可以減輕老師勞動量，克服了評價不準時的弊端。

（5）應(yīng)能將評價轉(zhuǎn)換成學分。MOOCs的學習者學習完課程內(nèi)容，通過課程測評，就能獲得學分，并拿到課程證書，這種評價方式對同學是極大的鼓舞。不過，目前多數(shù)證書還不能與高校學分和學歷文憑實現(xiàn)轉(zhuǎn)換和互認。因此，各地電大應(yīng)盡快推出學分銀行制度，將同學網(wǎng)上學習成果評價轉(zhuǎn)換為學分，甚至將學分銀行制度用于實現(xiàn)各種辦學類型、各種學歷層次的學分互認和轉(zhuǎn)換。推行學分銀行制度，在增加一種學習評價方式的同時，也會極大增加電大吸引力。目前上海開放高校學分銀行討論與實踐已有較大進展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂理念下電高校生學習力量培育

1．提高同學在線自主學習力量葉圣陶認為，老師應(yīng)“教會同學自主學習”。電大遠程訓練的特征，客觀上要求同學必需具備肯定的自主學習力量。電大遠程訓練同學在利用MOOCs視頻學習資源進行共性化學習時，由于年齡偏大、工學沖突突出、基礎(chǔ)薄弱等緣由，他們通常能夠把握肯定的網(wǎng)上學習方法，也能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺學習，但依舊存在自主學習力量差、對老師依靠性強的問題，必需有效提高同學自主學習力量。同學在參加集中面授輔導，或參加網(wǎng)絡(luò)課堂爭論時，老師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W者，同學成為學習的主體，因此必需充分調(diào)動同學學習的主動性和樂觀性。

2．加強同學在線合作學習力量遠程訓練合作學習力量是同學自主學習力量的重要組成方面，應(yīng)盡可能制造條件，供應(yīng)同學合作學習的平臺和機會，培育同學的合作學習力量，在合作學習的過程中，共同發(fā)覺問題、分析問題、爭論問題、解決問題。老師要指導同學學會預(yù)習、發(fā)覺問題、歸納重點，要求同學能夠自己帶著問題參與課堂爭論，以便在網(wǎng)絡(luò)課堂或集中面授環(huán)節(jié)，有所側(cè)重地進行釋疑解難。老師可以將遠程訓練同學分成若干學習小組，通過組織小組活動促進同學學習，加強師生之間、同學之間的溝通與爭論，提高同學合作學習力量。

五、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的電大老師角色定位

1．老師是學習的引導者基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，電大老師必需直面角色轉(zhuǎn)換和成長的逆境，由課程的主導者成為課程的協(xié)調(diào)者，由單向指令性教學變成支持服務(wù)性教學。翻轉(zhuǎn)課堂使引導同學共性化進展成為老師的主要工作內(nèi)容，同學可能在共性化學習中提出各種各樣的麻煩問題，這就需要老師具有較強的解決問題力量。老師應(yīng)引領(lǐng)同學在“課程爭論區(qū)”進行網(wǎng)上爭論和答疑等教學活動，樂觀發(fā)揮引導作用，使同學把握各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學會網(wǎng)絡(luò)資源的甄別和使用。

2．老師是學習策略制定者學習策略是指學習者為調(diào)整自己的學習而實行的各種方法和措施。指導老師無論在網(wǎng)絡(luò)課堂指導還是集中面授輔導，都應(yīng)針對具有不同學習態(tài)度、學習力量、學習要求的同學量身定做學習策略，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，把握正確的、共性化的學習方法，合理支配和管理自己的學習進程，真正實現(xiàn)自主學習。

3．老師必需精通新媒體的使用電大老師應(yīng)指導同學利用各種新媒體進行爭論和協(xié)作學習，學會用互聯(lián)網(wǎng)溝通手段對學習進程進行有效調(diào)控，與同學一起開展爭論教學、網(wǎng)上答疑，避開嚴厲?乏味的課堂氛圍。老師能夠通過同學爭論狀況、作業(yè)完成狀況、網(wǎng)上學習軌跡等分析和把握同學的學習狀況，為同學供應(yīng)共性化指導。基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求老師必需領(lǐng)悟新的教學模式，把握最新的現(xiàn)教技術(shù)，設(shè)計符合網(wǎng)絡(luò)訓練需要的課程，熟識視頻課程制作軟件，學會各類攝錄設(shè)備的使用方法，探究并把握在線視頻資源制作技術(shù)。

1.1針對翻轉(zhuǎn)課堂問題的相關(guān)討論

國外已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗，主要的討論成果有：JustinG（2024）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學實踐；JeremyF.Strayer（2024）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式進行的對比討論，得出翻轉(zhuǎn)課堂的勝利得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習；GeraldC.Cannod（2024）探究翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國外的討論以應(yīng)用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學習資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關(guān)討論，但仍舊比較零散、缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計以及實施保障體系的體統(tǒng)討論。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的討論和實踐剛剛起步，張渝江（2024）引進、介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式，只有個別學校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學試驗，張金磊等（2024）討論了針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了初步探究并對信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計進行討論。張新明（2024）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學的要求，在對網(wǎng)絡(luò)教學視頻加工整合和對習題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)模型?？傮w看來，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻中，介紹多于討論，理論分析多于實踐應(yīng)用?；诜D(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理教學設(shè)計文／宋巧娜

1.2針對倉儲與配送管理教學的相關(guān)問題

作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉儲與配送管理，其教學方法和教學模式的探討始終是物流領(lǐng)域一個關(guān)注度很高的問題，近幾年的討論成果有：張雪瑩（2024）對倉儲與配送管理的教學方法提出新建議和設(shè)計思路，并給出教學方法改革的實施步驟和建議；錢瑩（2024）采納項目導向和任務(wù)驅(qū)動教學模式，構(gòu)建學習情境，在校企合作的基礎(chǔ)上，綜合運用多種教學方法實施教學；宋巧娜（2024）以倉儲與配送管理課程的教學目標位基礎(chǔ)，提出構(gòu)建方案設(shè)計、角色扮演和實踐教學相結(jié)合的多元化教學模式的思路；曹細玉（2024）針對獨立學院倉儲與配送管理課程教學中存在的問題，提出該課程實施行為導向教學法的策略。謝翠梅（2024）提出以工作過程為導向，以職業(yè)力量培育為重點，進行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學模式。本文擬設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理課程教學模式，對增加同學實踐力量和提升同學就業(yè)競爭力都將具有重要的實際價值和戰(zhàn)略意義。

2、倉儲與配送管理教學設(shè)計

2.1課前預(yù)備活動

2.1.1老師自行創(chuàng)建教學視頻教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放訓練資源，雖然對于老師來講節(jié)約了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實際的教學目標不全都，所以不宜接受。在此主要分析視頻來源的其次種狀況，即任課老師自行創(chuàng)建教學視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學視頻，在此過程中留意的細節(jié)問題如下：老師自行錄制教學視頻的內(nèi)容要和教學目標及教學內(nèi)容完全吻合，同時要針對同學的實際狀況來制定；教學視頻的形式采納聲音加板書，每段教學視頻的時間應(yīng)掌握在10分鐘之內(nèi)，由于同學的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使同學的留意力更集中；老師在自行創(chuàng)建教學視頻時應(yīng)考慮如何引導同學樂觀地參加到教學視頻的學習中，這涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。2.1.2老師針對視頻制定課前練習題針對視頻制定課前練習題，在此過程中考慮到同學已經(jīng)學習了物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程運籌學、管理學及物流與供應(yīng)鏈管理，合理設(shè)計練習題的數(shù)量和難度，練習題的數(shù)量不應(yīng)過多，每個學問點都有精練針對的習題，且難度恰當，并讓同學感覺到肯定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)同學的學習興致。2.1.3同學自主觀看教學視頻同學課前觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來把握，同學可選擇課前任一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。同學可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立即登記自己的懷疑并進行思索，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行共享溝通。2.1.4同學進行課前針對性練習同學在觀看教學視頻之后，要完成老師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固。在做練習的過程中發(fā)覺懷疑加以思索，假如解決不了就立即登記來以便下一步的互動溝通。2.1.5利用社交媒體進行溝通這種教學模式中存在同學溝通和與師生溝通兩種。同學課下可以通過談天室、留言板等社交媒體與同學進行互動溝通，共享自己的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的懷疑，相互解答。對于同學之間解決不了的問題可以遠程反饋給老師，進行師生溝通，老師對同學進行個別指導并關(guān)心同學解決有困難的問題。

2.2課堂組織活動

學問的獲得是學習者在肯定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。老師要基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計課堂活動的各個細節(jié)，充分考慮發(fā)揮同學的主動性，讓同學有機會在詳細環(huán)境中應(yīng)用所學內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)學問內(nèi)化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從老師的角度，老師需要依據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題；從同學的角度，同學依據(jù)自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發(fā)覺的疑問及同學溝通中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2同學獨立解決問題每個同學都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，老師應(yīng)當注意培育同學的獨立學習力量，讓同學依據(jù)自己的愛好自主選擇相應(yīng)的探討題目進行獨立解決。只有當同學獨立的去思索探究，去解決問題，才能有效地將學問內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的學問體系。2.2.3開展協(xié)作探討式活動老師依據(jù)同學的不同特點進行分組，并安排給每個小組探討式題目，每組規(guī)模一般掌握在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要樂觀地參加到探討活動中，提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過溝通、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中老師需要關(guān)注各小組的探討狀況并準時加以指導，并依據(jù)實際狀況選擇恰當?shù)男〗M學習策略，如頭腦風暴、小組爭論等。2.2.4同學進行成果展現(xiàn)與溝通同學經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展現(xiàn)。實行的形式有演講型、成果演示型、小型競賽等，并且各小組之間進行溝通與評論及共享學習收獲。2.2.5進行教學評價與反饋基于翻轉(zhuǎn)理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是老師，還包括學習者和同學；評價內(nèi)容包括針對性練習的成果、提出問題的狀況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探討式活動中的表現(xiàn)、成果展現(xiàn)等多方面。老師依據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學方案和確定下節(jié)課的探討問題。

3、結(jié)論

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念將倉儲與配送管理課程分為課前預(yù)備活動和課堂組織活動兩大部分，重新設(shè)計了倉儲與配送管理課程，有助于建立完善物流管理專業(yè)課程教學模式，提升同學的實踐力量和就業(yè)競爭力。當該討論成果逐步進展完善并落實到物流管理專業(yè)時，將為其他專業(yè)課程教學供應(yīng)支持和依據(jù)。

1．1施行探究式教學法，避開滿堂灌高校老師的課堂教學是教學工作中最基本的環(huán)節(jié)。教學是一個雙向的過程，切不行單向灌輸。老師要仔細組織教學過程，講完主要學問點后要留有充分的時間給同學思索和互動，啟發(fā)同學制造新的學問，讓同學樂觀參加教學過程中。采納探究式教學法，由問題或案例引領(lǐng)。就是老師要設(shè)計多種多樣的問題，營造適合于同學探究的問題情境，引導課內(nèi)課外的教學探究活動［2］。每個章節(jié)或?qū)W問點，老師需設(shè)計三種類型的問題:①思索型問題。老師提出問題引導同學預(yù)習;老師上課以問題引入，引領(lǐng)講授思路;老師在講課中留下問題，或課后布置幾道思索題，引導同學課后思索討論等。思索型問題營造的問題情境，有利于激發(fā)同學的學習愛好，起著啟發(fā)思維、引人入勝的作用。②爭論型問題?？梢允抢碚搯栴}，也可以是有問題的案例。問題可以在授課過程中爭論，也可以組織集中性的課堂爭論。爭論型問題營造的問題情境，有利于激發(fā)同學樂觀思索，為同學供應(yīng)探究爭論、自由表達的機會。③討論型問題。老師在講授一單元內(nèi)容之前或之后，提出討論性問題，組織同學分組討論，或在教學過程中師生共同參加完成某個專題討論。討論型問題營造的問題情境，有利于開發(fā)同學智力，培育同學將所學學問應(yīng)用于解決實際問題的力量。比如在藥物作用的影響因素環(huán)節(jié)，通過提問一個老年男子與同體重年輕女子使用相同劑量藥物后作用的差異來引導同學對藥物體內(nèi)過程各個環(huán)節(jié)進行全面思索;又如在糖皮質(zhì)激素藥物學習環(huán)節(jié)，最終提出一個患有糖尿病的老年人在完成膝關(guān)節(jié)的手術(shù)后是否需要使用糖皮質(zhì)激素類藥物，引發(fā)同學對該類藥物全面的爭論和思索。問題引領(lǐng)中關(guān)鍵性的工作是問題的設(shè)計，這對老師提出很高的要求。首先，要用問題引發(fā)同學思索，老師應(yīng)先行深化思索。要吃透教材，博覽相關(guān)資料，理清思路，提煉出能夠引發(fā)思索的問題，用問題來引領(lǐng)教學活動。其次，問題的提出和表達要講究藝術(shù)性，問題要有懸念，語言要簡潔生動，能夠激活思維，引發(fā)同學探究的欲望。師生可以相互爭論、學習、討論，塑造一個公平的師生關(guān)系［3］。在課堂教學中發(fā)揮同學的主體作用，把以“教”為重心漸漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，把以“討論教法”為重心漸漸轉(zhuǎn)移到以“討論學法”為重心，構(gòu)建同學主動參加、師生共同探究學問、相輔相成、共同進展的教學情境。要做到這一點，需要我們在具有扎實的專業(yè)學問、過硬的教學基本功、超群的教學手段的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的訓練環(huán)境，有目的、有方案地組織引導同學主動學習、樂觀參加、樂于探究、勤于動手。讓同學把奮斗目標和生活目標聯(lián)系起來，把學習真正作為自己生活的一個組成部分，自覺地追求和努力，真正增加自己的主體意識。讓同學從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，把“要我學”變成“我要學”。

1．2以翻轉(zhuǎn)課堂彌補課堂教學時間不足對于部分內(nèi)容施行翻轉(zhuǎn)課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課堂課時緊急、課堂時間不夠的窘境［4，5］。在傳統(tǒng)課堂上，學問傳授占用了大量的時間，當課堂上同學需要爭論或問題比較多的時候，往往會消失課堂時間緊急的狀況，而翻轉(zhuǎn)課堂將學問傳授放在課前，課堂上老師和同學有充裕的時間進行爭論、試驗、互動和答疑。課前創(chuàng)建教學視頻，教學視頻可以由老師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放訓練資源。老師在創(chuàng)建教學視頻時，明確同學必需把握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。在制作過程中應(yīng)考慮同學的想法，以適應(yīng)不同同學的學習方法和習慣。為鞏固學習內(nèi)容并發(fā)覺同學存在的問題，要求同學在自主學習之后必需完成老師布置的針對性課前練習。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，老師要合理設(shè)計，關(guān)心同學利用舊學問完成向新學問的過渡。老師依據(jù)同學的作業(yè)反饋對同學的學習狀況做出評估和推斷;課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓同學有機會在詳細環(huán)境中應(yīng)用所學的內(nèi)容。在課堂上老師應(yīng)當依據(jù)同學課前的學習狀況，有針對性地講解，徹底轉(zhuǎn)變“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，把學習的主動權(quán)還給同學，老師變“教”為“導”，同學變“聽”為“學”，鼓舞同學質(zhì)疑展現(xiàn)、引導同學合作探究、關(guān)心同學獨立解決問題、開展基于項目的學習等，力爭做到先學后教、以學定教、學教互動、少教多學;課堂結(jié)束前，老師對同學完成的項目進行點評，進行過程性評價，并將課堂上發(fā)覺的問題準時解決。引導同學梳理學問結(jié)構(gòu)，總結(jié)學習方法和閱歷，達到提升學習力量的目的;綜合實踐活動，引導同學進行課外拓展，達到連續(xù)學習探究的目的。翻轉(zhuǎn)課堂使老師有更多的時間與同學互動，了解每個同學的學習狀況，對同學進行共性化的輔導。如在學習傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物環(huán)節(jié)，將一些關(guān)于五大受體感動的生理效應(yīng)及受體在體內(nèi)的主要分布等基礎(chǔ)學問點先以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式交由同學回顧、自學和解決受體感動劑和拮抗劑的藥理作用與受體效應(yīng)的關(guān)系這些基本問題，然后在課堂上主要爭論藥物的應(yīng)用技巧和解決疾病問題的方法。這樣就有更多的時間用于解決問題的力量培育。

1．3充分運用網(wǎng)絡(luò)工具進行多維互動在老師引導下開展的師生之間、生生之間多層面、多角度、多形式的合力互動?；颖匦韬狭?，必需全員參加。多維互動包括課堂互動與課外互動，課外互動又可分為網(wǎng)上互動和課后學習、實踐、研討活動。把同學課外學習納入教學活動的統(tǒng)籌支配之中，同時將課內(nèi)探究延長到課外，做到課內(nèi)與課外相互結(jié)合。①拍攝學科難點和需要拓展的學問點的數(shù)字視頻，置于課程網(wǎng)站供同學點擊學習和鞏固學問所用。②完善課程網(wǎng)站，推舉參考書或供應(yīng)電子書、課件等，擴高校生的視野，活躍他們的思維，提高他們的閱讀量;布置通過網(wǎng)絡(luò)提交的課后作業(yè)和思索題，加強平常學問鞏固;通過在線或離線答疑增進師生之間的聯(lián)系。③最大程度為同學制造便利，運用微博或微信進行課外互動和答疑。我校的網(wǎng)絡(luò)課堂“天空教室”為詳細實施制造了很好的條件。通過該系統(tǒng)可以放置教學視頻、電子書、課件等諸多教學資料供同學下載或掃瞄，也可進行在線或離線的答疑或考核;掩蓋全校的無線網(wǎng)絡(luò)也使得通過公共社交軟件如微信微博進行師生互動成為現(xiàn)實。

2改革成果評定模式，使同學成果評估多元化

同學成果評估不再依靠單一的期末考試成果，期末“一考定終生”的模式簡單導致同學平常不注意學習、期末突擊應(yīng)試的現(xiàn)象。新的成果評定模式是印象分、平常作業(yè)成果、期末成果的綜合。印象分可以參考出勤記錄、上課回答與提出問題、發(fā)表見解的活躍程度。尤其注意同學樂觀參加課堂教學和課后互動的程度;平常作業(yè)也要突破傳統(tǒng)教學的影響，不再局限于解題與固定答案等，也需增加一些有利于開發(fā)同學智力、熬煉同學將所學學問應(yīng)用于解決實際問題的力量的題目，以培育同學學以致用的力量和愛好。表現(xiàn)形式可以多樣，比如給出題目，讓同學自己在圖書館或網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻，同時提出自己的見解和觀點，師生共同爭論;期末考試的題目也要敏捷多樣，避開死記硬背的題目，讓同學自由發(fā)表自己的觀點和看法。兼顧應(yīng)試訓練和素養(yǎng)訓練兩個方面，引導同學樹立正確的學習目的和方法?，F(xiàn)在對有些班級的成果評定已將期末成果的比重由原來的80%降為50%，大幅度提高參加課堂教學和課后互動的比重，重視對同學的過程性評價，這樣的導向也使得同學更注意平常學習的點點滴滴，學問的把握更加扎實牢靠?？傊?，我們應(yīng)當通過摸索和實踐，逐步改革原有教學模式中的一些弊端，使得醫(yī)藥學教學更能激發(fā)同學的學習熱忱，變被動學習為主動學習，提高學習效果，更能適應(yīng)時代對人才培育的需要。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義

傳統(tǒng)的教學模式是以老師的教學為中心，同學在老師的指導下完成學問點的理解和開展項目實踐。假如把傳統(tǒng)學習模式進行逆轉(zhuǎn)，那么就形成了翻轉(zhuǎn)學習。翻轉(zhuǎn)學習就是同學在課下對以網(wǎng)絡(luò)教學資源為主的教學材料(包括課程設(shè)計、課程PPT、課程教學錄像等)進行自主學習，課上則在老師的指導下完成作業(yè)、提問，或開展項目實踐、協(xié)作學習和深度探討等活動的學習方式，即老師講解在課下，同學理解與提高在課上。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學模式就是指以翻轉(zhuǎn)學習為主的課堂教學方式。在形式上，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的翻轉(zhuǎn);在本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂學習模式真正實現(xiàn)了從以老師為中心向以同學為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變。

(二)探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的緣由

任何一種教學模式的創(chuàng)新都是為了探究更好的教與學，隨著信息技術(shù)的高速進展，課程教學資源的外延在不斷擴大。傳統(tǒng)課堂中，一個老師要同時適應(yīng)不同同學的學習風格明顯是不行能的。翻轉(zhuǎn)學習的消失，不僅使多種學習方式的并存成為可能，而且使老師這個“學習指導者”的角色進一步強化。講課視頻由同學在課下依據(jù)自身學問把握狀況自行點播，既可以選擇性“聽講”，也可以對重點難點內(nèi)容進行重播學習;時間則充分用于師生之間、同學之間的面對面溝通以及學問的綜合運用。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要條件

1．翻轉(zhuǎn)學習的先決條件是以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)的高速進展。

翻轉(zhuǎn)學習中，信息技術(shù)的主要作用是對傳統(tǒng)的“課上”講授活動進行錄制，然后通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到“課下”進行，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學習的第一步，為課上教學時間的重新設(shè)計和高效使用奠定基礎(chǔ)。

2．老師能夠從內(nèi)心接受這種全新的教學模式，對新事物不能抱有抵觸的心情。

3．豐富的課程網(wǎng)絡(luò)教學資源。

豐富的教學資源為同學的自主學習供應(yīng)了便利條件，網(wǎng)絡(luò)教學資源建立的原則是優(yōu)質(zhì)、開放和共享。有了這一保障，同學就可以依據(jù)自己的特點和學習效果隨時進行視頻觀看和資源下載。網(wǎng)絡(luò)資源的制作需要任課老師付出大量的辛苦勞動，而且要注意學問的不斷更新和資源使用的便捷程度。

二、校企融合的“電工技術(shù)”課程教學現(xiàn)狀

高等職業(yè)訓練的培育目標是高級應(yīng)用技術(shù)型人才，所培育的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有較扎實的理論學問，同時還應(yīng)具有過硬的專業(yè)操作技能，能滿意生產(chǎn)一線的需要。依據(jù)高等職業(yè)訓練人才培育目標，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“我院”)“電工技術(shù)”建成了基于工作過程的項目式教學模式，通過項目引領(lǐng)，將理論內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容深度融合，構(gòu)建教學做一體的教學模式，全面培育同學的職業(yè)力量和職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)電工課程的理論體系和企業(yè)行業(yè)對于電工技術(shù)的技能要求，把該課程的學問和力量體系分為六大學問模塊。目前我院“電工技術(shù)”課程主要特色是:(1)教學做合一。構(gòu)建了符合行業(yè)標準的學問力量體系，構(gòu)建基于工作過程教學做一體的教學模式。(2)課證融通。將修理電工中級考證嵌入電工技術(shù)課程中，豐富課程內(nèi)容，與職業(yè)資格考試和技術(shù)等級鑒定接軌，以提高考核評價的社會可信度和有效度。(3)考核方式多樣。注意平?？己?，最終評價由平?？己?、技能考核、理論考核等共同構(gòu)成。(4)課程融入企業(yè)元素。充分利用企業(yè)資源，通過引企入校，建立了校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地，課程融入了企業(yè)元素。同學通過完成企業(yè)真實電氣掌握柜的安裝與調(diào)試，進一步提升了技能和職業(yè)素養(yǎng)。教學做一體化教學模式經(jīng)過檢驗對于同學實踐力量的培育起到了樂觀的推動作用，但這仍舊是一種強調(diào)以老師為中心的教學模式，是傳統(tǒng)教學模式的改進。同學在老師指導下完成學習，學習效果相較于過去傳統(tǒng)的課堂教學有肯定的改善，但是對于同學自學力量的培育不夠。為了達到更好的教學效果，使同學成為學習的中心，同學的學習由被動變?yōu)橹鲃?，必需探究新的教學方法和模式。

三、“電工技術(shù)”課程推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性分析

第一，同學的特點分析。

由于電子產(chǎn)品的飛速進展，同學了解新學問的途徑比以前更加便捷，但是也使得當代同學專注度有所下降，上課期間很難把專注度保持在一節(jié)課的時間內(nèi)。另外，當代同學由于是獨生子女的緣由，自我意識都比較強，對新生事物的接受也比較快，這也是翻轉(zhuǎn)課堂可以有效實施的一個有利因素。

其次，信息技術(shù)的高速進展，網(wǎng)絡(luò)交互快捷便利的實現(xiàn)和教學資源的豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式供應(yīng)了技術(shù)支撐。

電子產(chǎn)品的快速進展，為教學視頻和課程PPT等教學資源的制作供應(yīng)了特別便利的條件。

第三，課程具備完善的網(wǎng)絡(luò)教學資源。

我們在完成“電工技術(shù)”以工作過程為導向、教學做一體的課程教學模式后，將課程改革的成果、課程教學模式、課程教學資源制作成課程網(wǎng)絡(luò)資源，展現(xiàn)給同學和需要自主學習的對象。該資源為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式供應(yīng)了保障。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計案例

我院在“電工技術(shù)”課程教學過程中，選擇了操作性比較強、具有典型教學做一體的三相溝通異步電動機正反轉(zhuǎn)掌握電路部分作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的嘗試，取得了較好的效果。

(一)課前問題的提出

本次學習內(nèi)容主要教學目標是通過正反轉(zhuǎn)掌握電路的設(shè)計，學習電動機正反轉(zhuǎn)掌握原理、電氣原理圖的繪制方法以及元器件的選型方法。最終通過電路的安裝與調(diào)試進一步提升電路設(shè)計和安裝調(diào)試的技能。在設(shè)計問題時要有挑戰(zhàn)性，能夠引起同學挑戰(zhàn)新學問的內(nèi)在動力。圍繞本教學環(huán)節(jié)提出表3所示的問題，并分析該教學任務(wù)的難點和重點，需同學自主學習的主要學問點。

(二)同學自主學習支配

1．同學自主完成與問題相關(guān)學問點的收集和總結(jié)。

同學在宿舍或者圖書館通過課程網(wǎng)絡(luò)資源，下載觀看電動機電氣掌握電路教學視頻。觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來把握，同學可選擇某一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。同學可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立即登記自己的懷疑并進行思索，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行共享溝通。

2．同學進行課前針對性練習。

班級同學人數(shù)為40人，六人一組，分為七組，每一個學習小組選出一名組長。同學要觀看教學視頻并且要完成老師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固，在自主學習的過程中發(fā)覺懷疑并加以思索，假如解決不了就立即登記來以便下一步的互動溝通。組長的任務(wù)是負責收集組員在學習過程中所留下的問題，并且要在課堂上進行集體溝通發(fā)言。

3．利用社交媒體或者課程網(wǎng)站問題爭論區(qū)進行溝通。

同學可以通過、課程網(wǎng)站爭論區(qū)等社交媒體與同學進行互動溝通，共享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的懷疑并相互解答。對于同學之間解決不了的問題通過網(wǎng)站爭論區(qū)進行在線溝通，課程網(wǎng)站會依據(jù)問題的消失頻率進行排序，消失次數(shù)最多的問題會消失在爭論區(qū)的最上方，這樣便利老師和同學之間準時進行在線溝通。

(三)課堂教學活動組織

七個小組的組長對課前提出的問題一一進行講解，在這個過程中老師要仔細關(guān)注同學講解的狀況，對于講解錯誤的地方進行準時更正和總結(jié)。各組長溝通結(jié)束后，老師對重點和難點問題進行分析和總結(jié)，并將每組的學習效果準時進行總結(jié)，作為課程平?？己说囊罁?jù)。在爭論和同學講解完成后，老師對同學的結(jié)論進行總結(jié)，得出最終的結(jié)論。結(jié)論會以原理圖和元器件清單的形式給出，在此基礎(chǔ)上，全部同學領(lǐng)取元器件和導線，并將元器件安裝在網(wǎng)孔板上，依據(jù)原理圖進行接線和調(diào)試，最終通電試車。

五、結(jié)語和啟示

我們在“電工技術(shù)”課程電動機正反轉(zhuǎn)教學內(nèi)容中設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，達到了預(yù)期的目標。雖然這種教學模式的優(yōu)點在于能夠發(fā)揮同學的主觀能動性，學習不受時間和地域的限制;但是這種教學模式受制于課程教學資源和老師的授課閱歷，不建議新老師采納。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學模式，要和其他教學方法相結(jié)合才能收到較好的教學效果。此外，這種教學模式要求老師能夠嫻熟運用各種現(xiàn)代訓練方法，所以這種教學模式的推廣還需要肯定的時間。

（一）成立課程團隊，安排課程任務(wù)

將同一門課程的老師組成一個課程團隊，集中爭論這門課程，并將該課程劃分成多個小學問點，安排給不同的老師，由老師將自己負責的部分按學問點做成視頻，每個學問點的視頻不能過長，在非常鐘左右。視頻完成后，課程組老師相互觀看，集中爭論，改進其中不足的地方，完善課程視頻。

（二）課前學習環(huán)節(jié)

同學通過老師供應(yīng)的教學視頻，學習指定的教學內(nèi)容，并完成相關(guān)的練習或任務(wù)，以達到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。在這個過程中，同學要學會邊看視頻邊做筆記，消化各個學問點，將遇到的問題總結(jié)出來，以便在課堂上爭論解決。

（三）課堂活動環(huán)節(jié)

同學通過課前觀看視頻，學習專業(yè)課程，具有了相關(guān)專業(yè)學問，課堂重心不再是以前的老師講授，同學聽課記筆記，而是重點解決同學在課前學習中遇到的問題。對于這一過程，可以先讓同學自己提出在學習中遇到的問題，大家相互爭論，最終不能解決的問題再由老師答疑，可以培育同學獨立思索問題的力量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了老師的訓練理念，促進了同學自主學習力量的提高，增加了課堂教學的互動，轉(zhuǎn)變了師生角色。但同時也存在一些問題。一是對老師提出了更高的要求，在教學視頻的制作中，不僅需要具備信息技術(shù)力量，而且需要加強學習，擴展專業(yè)學問，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。二是同學自主學習力量培育的問題，翻轉(zhuǎn)課堂需要同學在課前通脫視頻學習，完成學習任務(wù)。假如同學沒有自覺性，缺乏自我管理，是無法完成學習的。因此，同學學習的自覺性和自主學習力量是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，對于一些學習意志力較差、學習力量不強的同學，需要老師正確的引導和關(guān)心，培育他們的自主學習力量。

三、需進一步解決的問題

（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試訓練讓同學們形成了被動接受學問的習慣，“不愿動，懶得動”是同學們在學習過程中普遍存在的心態(tài)，如何打破這種心態(tài)，轉(zhuǎn)變同學們的傳統(tǒng)習慣，讓同學變成課堂的仆人，主動學起來，需要付出較多的心血和汗水。這種教學模式的改革存在風險，所以必需循序漸進，不能一蹴而就。

（二）班級規(guī)模的局限。由于我國人口眾多，訓練資源匱乏，大部門的班級都是大班教學，短時間內(nèi)無法實現(xiàn)小班教學。班級規(guī)模過大，人數(shù)過多，老師難以關(guān)注到每一個同學，滿意共性化教學的需求，因材施教相對比較困難。新型課堂教學里的核心思想，實施差異教學，促進同學的共性進展，受大班教學的限制，實施效果受限。

（三）轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學局面需要專業(yè)技術(shù)的有力支撐。要讓同學真正成為學習的主體，光靠老師一人的力氣不夠，必需有專業(yè)的學習媒體和學習平臺，使同學真正實現(xiàn)課下自學，課上爭論的翻轉(zhuǎn)模式，充分發(fā)揮其學習自主性和能動性，建筑課堂教學新模式。

（四）教學視頻制作具有肯定的難度，需要加大投入力度。課程組老師在視頻制作過程中，只能簡潔的運用教學PPT上加上旁白，做出的視頻效果不是很佳，而且錄制環(huán)境需要肯定寧靜，否則做出的視頻雜音較大，讓同學失去學習的愛好。做成動畫版的視頻最能激發(fā)同學的學習愛好，但花費的成本相對較高，需要找專業(yè)的視頻團隊操作，目前的條件下，不太可能實現(xiàn)。

（一）視頻制作

課前老師自制視頻，也可利用開放式的教學資源中的已有視頻，還可依據(jù)同學的實際狀況將二者有機結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個學問點制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面綻開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求A、B兩個班的同學提前1~2天時間，通過視頻自主學習并提出問題，同學留言，老師和同學可以通過回復(fù)進行爭論。老師就同學提出的疑問進行互動解答的同時做好統(tǒng)計歸類，得出同學提出問題的主要集中點，以便在課堂教學時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學習效率。對于圓錐的表面積，A、B兩個班級中提出最多的問題是側(cè)面綻開圖求法。那么在實施課堂教學時將此作為重點進行分組爭論。

（二）課堂教學

在課堂教學中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運用，發(fā)揮同學學習的主動性，培育同學獨立思索探究的習慣，然后通過協(xié)作、溝通、溝通學習得出結(jié)論，并且供應(yīng)多種解決問題的思路及策略。在課堂教學過程中注意互動，注意分組爭論等方法的應(yīng)用，增加學習愛好，加快同學對學問汲取內(nèi)化的速度，提高學習效率。例如，結(jié)合觀看視頻后同學的留言，將A、B每個班同學分成6個爭論組，就圓錐側(cè)面綻開圖面積求解方法進行爭論，爭論過程中老師巡察指導，然后各組給出爭論結(jié)果。依據(jù)爭論結(jié)果最終老師總結(jié)圓錐側(cè)面綻開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為同學提出，老師只是歸納這兩種方法使用時的條件。

（三）建立學習檔案

在課堂上假如同學沒有有效把握相應(yīng)學問，在課后還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時間的限制。老師對每位同學建立學習檔案，通過針對同學獨立學習的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學習的方案性、學問技能的把握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括老師對同學進行階段性、過程性、準時性、針對性的綜合評價，同學可以即時得到反饋，并對自己學習的狀況進行準時精確?????地定位，以及有效準時地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上爭論熱鬧、樂觀溝通協(xié)作、主動思索的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。

二、幼師數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試過程中幾點思索

翻轉(zhuǎn)課堂教學在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：增加了同學與老師，同學與同學之間的合作；提高了同學學習的方案性、自主性；豐富了教學內(nèi)容，拓寬了同學的學問面；促進了老師改善教學方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。

（一）訓練理念有待轉(zhuǎn)變

由于我國長期應(yīng)試訓練的緣由，大部分老師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動樂觀跟上，依舊停留在教書匠的角色上，老師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學模式。同學也因家庭訓練、經(jīng)濟條件、基礎(chǔ)學問、社會進展等多種緣由，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學沒有愛好，他們渴望創(chuàng)新式的生動的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求老師要在之前對教學學問進行先錄制視頻資料，然后放在學習網(wǎng)站，這需要老師轉(zhuǎn)變教學理念，將主動教授為主變?yōu)閹椭笇橹?，同學由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W習為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是老師還是同學都非一日之功，這需要訓練主管部門大力引導，廣闊老師主動迎接挑戰(zhàn)。實際在嘗試教學的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些學問點要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有預(yù)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，由于制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，同學一開頭對翻轉(zhuǎn)教學很感愛好，但隨著翻轉(zhuǎn)教學的常?；瑢W課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學習狀況也存在差異，在傳統(tǒng)教學的過程中A班相對B班課堂氛圍、學習效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學的過程我本以為會消失B好過A，然而無論是從自主學習觀看視頻的愛好度還是從學習效果來看，實際狀況依舊是A好過B。

（二）訓練資源有待均衡

由于經(jīng)濟進展不平衡等條件因素，各地的訓練資源安排也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計算機軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員供應(yīng)專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國訓練資源和訓練技術(shù)力氣不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一特地部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有特地的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供同學學習與下載。這從與同學的溝通溝通方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂特地開發(fā)的，這一平臺只適用于溝通與溝通使用，沒有特地的分類統(tǒng)計模塊，這就無法在博客上建立同學的電子檔案，我還需要另外單獨統(tǒng)計，為每位同學建立電子檔案，而這就減弱了翻轉(zhuǎn)課堂同學對評價的準時性。今后假如能建設(shè)特地的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上開發(fā)特地的統(tǒng)計模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學的推廣將會起到很大的作用。

（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化

翻轉(zhuǎn)課堂很簡單在教學教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是老師課前制作視頻，還是同學課前觀看視頻并與同學網(wǎng)絡(luò)互動，以及課后回看復(fù)習，這些都要老師及同學有大量的時間投入其中。而在嘗試的過程來看，同學與老師的網(wǎng)絡(luò)互動量和互動時間還不夠，這很簡單使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是同學觀看視頻而代替老師的課堂講解。這是對翻轉(zhuǎn)課堂的誤會，因此對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進一步深化。作為幼師數(shù)學老師理應(yīng)緊跟時代潮流，在具備條件的狀況下應(yīng)當主動創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，轉(zhuǎn)變教學方法。同時我們也應(yīng)當理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實因素，正視訓練進展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用應(yīng)當結(jié)合本校實際狀況，可以在條件成熟的學科先進行試點，然后總結(jié)閱歷再逐步進行推廣應(yīng)用。

1.建立學習小組。通過對學員的性格及學習成果的綜合考慮，進行了合理的分組。每個學習小組的英語水平持平，小組內(nèi)部成員之間英語水平互補。學習力量較強的學員帶動學習力量較弱的成員，從而實現(xiàn)整個小組成果的共同進步。小組成員之間性格也互補，活潑開朗的學員來帶動緘默寡言的學員，共同營造英語學習的氛圍，從而能夠相互學習，共同進步。

2.成員分工明確。每個小組有六位學員組成。選學習力量較強，責任心較強的學員做組長，能夠?qū)ζ渌M員起到很好的帶動監(jiān)督作用。依據(jù)老師的任務(wù)，組長給各個組員明確分工，組長督促組員之間通過分工協(xié)作完成任務(wù)，任務(wù)的進行及完成狀況組長要準時反饋給老師，老師負責對結(jié)果點評。在完成任務(wù)的過程中，借助于網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，學員對自己任務(wù)的困惑自由爭論，向其他學員及老師尋求關(guān)心，集思廣益。在面授課上，學員進行小組匯報、溝通學習閱歷。在完成任務(wù)后，學員可以撰寫網(wǎng)絡(luò)學習日志，提出對完成這個任務(wù)的一些閱歷及看法，學員之間相互點評，取長補短，共同進步。學員通過合作學習，不僅增加了個體的學習力量，而且也加強了學員之間的溝通力量，從而實現(xiàn)了整體學員對學問的意義構(gòu)建。

3.引導學員自主學習。合作學習的最終目的是為了增加學員的自主學習力量。面授課上，老師解答學員的困惑，對學員進行個別指導。指導學員通過合作學習進行小組辯論，爭論，匯報等方式充分溝通學習閱歷，共享獲得勝利的喜悅。老師通過有效的引導，才能實現(xiàn)學員學習力量的質(zhì)的飛躍。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學員在自主及合作學習階段，常常會遇到一些問題，這些問題學員無法通過自身現(xiàn)有的學問水平所解決，老師要賜予學員恰當?shù)年P(guān)心。在老師的點撥下，學員依靠和其他學員的合作而解決了問題，那么學員的學習力量就會大大增加，這就是“授之以魚不如授之以漁”的典型闡述。

4.鼓舞學員提出問題。老師鼓舞學員對自己有愛好的話題進行爭論。在網(wǎng)絡(luò)溝通平臺上，每個組員均提出一個話題，其他組員進行爭論，相互溝通，通過合作學習，能夠用英語表達自己的一些想法。學員在爭論的過程中，確定會遇到問題，老師要準時關(guān)注，賜予鼓舞與關(guān)心。無論是自主學習還是合作學習的過程中，要鼓舞學員敢提問題、會提問題。學員只要提出問題，那就說明他在專心去學?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”，在“仔細”面前，學員學習力量的提高是一種必定。

二、開放訓練英語教學翻轉(zhuǎn)課堂中合作學習的評估

翻轉(zhuǎn)課堂合作學習環(huán)境下，學習評估是多方式的。學習評估的最終目的是為了把握學員的實際學習水平而實行相應(yīng)的措施促進同學實現(xiàn)最終的進展。衡量同