計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定辦法

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定辦法學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中十分重要的一環(huán)，它在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平和成果，檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)這門課程學(xué)習(xí)所獲得的能力，對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮著“指揮棒”的功能。中職學(xué)校的課程考試不同于中考和普通高考，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，在中職教育階段，由于學(xué)生將成為教育的最終產(chǎn)品輸入社會(huì)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的是發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，把中職教育真正引向素質(zhì)教育的軌道，為學(xué)生一生的事業(yè)發(fā)展打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。一、考核方式改革的必要性目前大多數(shù)中職學(xué)校采用的考核方式，主要是考試、考查兩種，最普遍的還是筆試，其題型無(wú)非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問(wèn)答、簡(jiǎn)述、計(jì)算、繪圖等之類。因?yàn)檫@種考試有書(shū)可查，有題可選，在分?jǐn)?shù)裁定上可制定標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判起來(lái)容易。技能考試的形式多數(shù)為同一題目，同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考題容易操作，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、公正，只要肯于吃苦，基本功扎實(shí)，會(huì)使用常用設(shè)備及工具，掌握基本技能，也能過(guò)關(guān)，但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。顯然，這種考核方式是普通高校的考核模式。這種評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)弊端：第一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)非是成績(jī)易量化，操作簡(jiǎn)便，但對(duì)于以動(dòng)手能力見(jiàn)長(zhǎng)的中職生來(lái)說(shuō)卻不公平。第二，考試內(nèi)容過(guò)分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長(zhǎng)了不少學(xué)生的惰性，也引起部分學(xué)生的心理不平衡，傷害學(xué)習(xí)積極性。第三，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)需要的是多元化人才，這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。第四，考試命題形式標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容卻隨意化。標(biāo)準(zhǔn)化形式命題考試盡管提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分。但由于教師命題時(shí)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化要求，只流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化，使得命題只限于知識(shí)的檢驗(yàn)，而忽視了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。考核方式的改革可以推動(dòng)教學(xué)方法的改革，二者是相輔相成的。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)應(yīng)用上，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，現(xiàn)有的考核方式必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，使得中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與考核目標(biāo)相一致。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)賦予了新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，不再是用人單位選擇員工的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)上包括大學(xué)生在內(nèi)高分低能的學(xué)生屢見(jiàn)不鮮，而有些在校成績(jī)平平的學(xué)生參加工作后，確有頑強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，很快適應(yīng)了新的環(huán)境并且脫穎而出。不難看出用人單位更注重人才的非智力因素，尤其是創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)有的考試制度制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，忽視了教育個(gè)性化和教育目標(biāo)多元化的實(shí)現(xiàn)，不符合職業(yè)教育規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求。因此有必要改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的靜態(tài)考試制度，構(gòu)建一個(gè)以創(chuàng)新能力為核心的綜合的動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系。二、如何改革考核方式有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對(duì)人才測(cè)定的要求有一百多項(xiàng)指標(biāo)，而憑卷面考試只能考出其中三分之一，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。這些考不出的能力，卻正是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。如何考核學(xué)生的這些能力，圍繞這個(gè)中心任務(wù)，中職應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)新，使考核方式呈現(xiàn)多樣化。(一)確定考核方式的原則1.科學(xué)性：這是考核最基本的原則，考試的命題者應(yīng)嚴(yán)格按照課標(biāo)對(duì)不同能力的不同要求進(jìn)行命題，處理好課標(biāo)和教材的關(guān)系。必須保證內(nèi)容的正確性，不能出現(xiàn)知識(shí)性或常識(shí)性錯(cuò)誤。目標(biāo)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)通盤(pán)考慮，發(fā)揮每一道試題的考查功能?？己朔绞降牟僮餍砸獜?qiáng)。2.先進(jìn)性：考核的方式要能體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)能力的需求，能使學(xué)生在考核過(guò)程中創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。3.適用性：考核的方式應(yīng)適用不同學(xué)科的特點(diǎn)與要求，真正能體現(xiàn)并能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。4.靈活性：由于各專業(yè)、各學(xué)科有不同的具體培養(yǎng)目標(biāo)，要求與特點(diǎn)也各不相同，人的知識(shí)、技能、體能、能力、愛(ài)好、理想、態(tài)度等各不相同，它需要不同的方法進(jìn)行測(cè)度和甄別，才能判明被測(cè)方面量的大小和質(zhì)的優(yōu)劣，每種考試的形式都有特定的功能，理論與實(shí)踐對(duì)學(xué)生的要求也不相同，因此必須采用靈活多樣的考核方式。(二)考核方式的多元化1.理論課程考核分散化中職學(xué)校培養(yǎng)的是一線的勞動(dòng)者,教師在教學(xué)中應(yīng)淡化理論推導(dǎo),強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用和技能操作,尤其是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),著力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從中職學(xué)生的認(rèn)知入手把一些理論課程的考核進(jìn)行分散。一是分散考核內(nèi)容,使其插入到平時(shí)各子項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)中；二是分散考試權(quán)重,如學(xué)生平時(shí)成績(jī)占50%，（課堂測(cè)驗(yàn)(20%)、作業(yè)（實(shí)驗(yàn)）及課堂提問(wèn)(20%)、課堂考勤及表現(xiàn)(10%)）；期末考試占50%。理論性較強(qiáng)的以課堂理論教學(xué)為主的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程如《英語(yǔ)》、《數(shù)學(xué)》、《色彩》、《構(gòu)成》等課程的考試可以采用閉卷筆試，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的把握和應(yīng)用，優(yōu)點(diǎn)在于易于把握命題的科學(xué)性和規(guī)范地操作。2.理論與實(shí)踐相結(jié)合型的考核多樣化根據(jù)考試課目的特點(diǎn)，采取多樣化的考試考核方法：（1）文科類課程可以采用撰寫(xiě)“論文（調(diào)查報(bào)告）＋答辯”、口試、仿真模擬考試。如職業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程，可讓學(xué)生先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，然后有針對(duì)性地撰寫(xiě)論文（調(diào)查報(bào)告），通過(guò)社會(huì)調(diào)查鍛煉學(xué)生觀察社會(huì)、了解社會(huì)的能力，學(xué)生在撰寫(xiě)論文和進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，可以發(fā)揮出最佳水平，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更有好處。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生論文（調(diào)查報(bào)告）的答辯在檢查學(xué)生水平的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力?！墩Z(yǔ)文》考試可以采用口試，通過(guò)口試的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力讓學(xué)生以一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去體驗(yàn)、感受、運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（2）工科類課程，可以采用口試、筆試、機(jī)考等相結(jié)合的考核方式，這樣既考核了知識(shí)掌握的水平，又考核了實(shí)際操作能力、知識(shí)運(yùn)用的綜合能力，這樣的考核可以縮短理論與實(shí)際的距離，為走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，如《版式設(shè)計(jì)》、《廣告創(chuàng)意》考試方式為“機(jī)試+筆試”，增加了技能操作考試，強(qiáng)調(diào)了技能學(xué)習(xí)的重要性。（3）應(yīng)用性技能型的課程的考核可以設(shè)計(jì)成課題進(jìn)行綜合性考評(píng)；也可以現(xiàn)場(chǎng)操作與答辯相結(jié)合；還可以進(jìn)行專項(xiàng)制作的評(píng)估等。例如《網(wǎng)頁(yè)美工》、《圖形圖像處理》、《包裝設(shè)計(jì)》等課程的考試可以用開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行，要求學(xué)生提供“作品”。學(xué)生在提供“作品”的過(guò)程中，通過(guò)選擇項(xiàng)目、查找素材、設(shè)計(jì)作品、項(xiàng)目小組同學(xué)間的討論、爭(zhēng)論、辯論，反復(fù)找教師答疑咨詢，反復(fù)“作品”，學(xué)生獲取的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本講授的內(nèi)容，知識(shí)面得到了有效地?cái)U(kuò)展，加深了對(duì)知識(shí)的理解，使各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，打破“千人一卷”的考核模式。這種考核方式，以尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性為前提，通過(guò)學(xué)生自由組合、自由選題、查找素材、設(shè)計(jì)作品等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生從認(rèn)知、情感到行為等各個(gè)方面都積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。教師的作用也不再是監(jiān)督和管理考試過(guò)程，而是通過(guò)課堂講授、給出項(xiàng)目要求、課間和課下指導(dǎo)及作品修改等手段，最大限度地給學(xué)生提供思考、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。校企合作是一種重要的辦學(xué)形式，學(xué)校要充分利用企業(yè)的實(shí)際操作訓(xùn)練條件，積極組織學(xué)生及時(shí)地系統(tǒng)地到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，做好教學(xué)與就業(yè)的對(duì)接工作，化企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備為學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件，既解決了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不足的難題，又縮短了用人單位職業(yè)訓(xùn)練的周期，是一個(gè)創(chuàng)造共贏的良好手段。3.實(shí)訓(xùn)課程考核模塊化針對(duì)中職教育以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)一步深化專業(yè)課程改革,樹(shù)立為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)的意識(shí),以著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為依據(jù),組織相關(guān)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目編寫(xiě),通過(guò)建立模塊使每一個(gè)人對(duì)每學(xué)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí),并要求教師在模塊化教學(xué)的過(guò)程中,把大項(xiàng)目任務(wù)分成一個(gè)個(gè)小模塊,在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上逐個(gè)加深、整合,通過(guò)項(xiàng)目單元的考核使學(xué)生掌握所教專業(yè)技能、通過(guò)考證,拿到相關(guān)的技能登記證書(shū),做到雙證融通。三、科學(xué)評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣上都存在差異。尤其是近些年伴隨著大專院校擴(kuò)招，中職學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，生源質(zhì)量越來(lái)越差,大部分學(xué)生起點(diǎn)低基礎(chǔ)薄弱、差異大、同班學(xué)生中成績(jī)兩極分化明顯，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力和勤奮精神不足。在這樣的背景下，如果對(duì)所有學(xué)生采用單一的評(píng)價(jià)尺度，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。筆者認(rèn)為，較為科學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合；過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合。（一）相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合采用相對(duì)評(píng)價(jià)方法，每門課程開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，如對(duì)相同項(xiàng)目的成績(jī)的測(cè)試和技能掌握程度的測(cè)定等，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)和提高幅度，進(jìn)行縱向比較和評(píng)定，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。例如，對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的文字錄人成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可先測(cè)定學(xué)生的錄入基礎(chǔ)，以圖表的方式詳細(xì)記錄學(xué)生文字錄入的每一個(gè)階段的成長(zhǎng)和進(jìn)步，由學(xué)生和老師共同填寫(xiě)“學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表”，再用曲線圖的方式將各次考試的成績(jī)表達(dá)出來(lái)，最終的評(píng)定成績(jī)不是以某一次的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。采用水平考核與進(jìn)步考核相結(jié)合，在要求達(dá)到基本速度的同時(shí)，綜合考慮訓(xùn)練時(shí)的速度的提高率來(lái)確定打字技能的成績(jī)等級(jí)。采用相對(duì)評(píng)價(jià)法，淡化了評(píng)價(jià)的橫向比較功能，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的初始性、發(fā)展性和激勵(lì)功能。體現(xiàn)了區(qū)別對(duì)待的個(gè)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生縱向發(fā)展和進(jìn)步幅度，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的評(píng)價(jià)思想。相對(duì)評(píng)價(jià)具有適用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等優(yōu)點(diǎn)，但也有不足。一方面，它只表示學(xué)生在班級(jí)中所處的相對(duì)位置，只表示學(xué)生進(jìn)步的大小，無(wú)法真正表示其實(shí)際的技能水平；另一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果必然要有尖子生和后進(jìn)生，易造成學(xué)生間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)后進(jìn)生的發(fā)展更為不利。因此我們必須通過(guò)考證、統(tǒng)考等方式，結(jié)合絕對(duì)評(píng)價(jià)，并靈活地運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)法。第一，不同學(xué)生采用不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)；第二，允許不同學(xué)生異步到達(dá)客觀標(biāo)準(zhǔn)，即允許學(xué)生提前或落后一步達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)；第三，鼓勵(lì)提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)。這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合考核內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),倡導(dǎo)靈活多樣的考核原則,考慮學(xué)生差異,注重學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)。要切實(shí)發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，提倡形成性考核成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合評(píng)定成績(jī)的方法，加大作業(yè)、課堂討論（提問(wèn)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等）、考勤等平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，廣泛實(shí)行分階段測(cè)驗(yàn)的考核模式。這種課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式的改革，不僅有利于培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，而且由于考查的點(diǎn)多面寬，得到的總評(píng)成績(jī)將更加客觀。在評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)應(yīng)，應(yīng)側(cè)重于過(guò)程考核，要把課程終結(jié)考試與過(guò)程考核中學(xué)生取得的成績(jī)，作為判斷學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。避免學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)，只注重結(jié)果不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施。針對(duì)不同課程，其評(píng)分方法可以采取不同的形式，如百分制、等級(jí)評(píng)分制、模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制等評(píng)分方法，如五級(jí)制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格；對(duì)達(dá)標(biāo)課程，可采用兩級(jí)評(píng)分，即達(dá)標(biāo)與不