高考語文現(xiàn)代文文本閱讀題做題方法和技巧

高考語文現(xiàn)代文文本閱讀題做題方法和技巧一、部分與整體（以偏概全·以全為偏）在事物的數(shù)量范圍上設(shè)置干擾。二、事實與判斷1、已然與未然：將“即將出現(xiàn)或沒有出現(xiàn)的情況”表述或推斷為“已經(jīng)產(chǎn)生的情況”，或者相反。2、或然與偶然：將“或許出現(xiàn)的情況”表述或推斷為“偶然出現(xiàn)的情況”，或者相反。3、可然與必然：將“可能出現(xiàn)的情況”表述或推斷為“必然出現(xiàn)的情況”，或者相反三、時間的先后與多少在事物、現(xiàn)象產(chǎn)生、出現(xiàn)或分析的時間上設(shè)置干擾。四、主要與次要將“主要”事物和“次要”事物理解顛倒；或者過于強調(diào)、忽視同樣重要性的事物。五、選擇與兼?zhèn)涫挛锂a(chǎn)生某種結(jié)果需要原因或條件，有的是單一即可產(chǎn)生的；有的是兼有幾項才能產(chǎn)生。六、原因與結(jié)果錯用將因果關(guān)系顛倒；強加因果關(guān)系；隱含的因果關(guān)系沒理解?！拘侣勵愇谋尽恳弧祟}作用引題——引出正題，揭示消息的思想意義或交待消息背景、說明原因、烘托氣氛。正題——標題核心，概括、說明消息的主要事實和思想內(nèi)容。副題——補充正題，揭示結(jié)果和內(nèi)容提要。①分析表達技巧及其作用。②分析對表達新聞主題的作用。③分析對吸引讀者的作用。④分析對表達記者觀點和感情的作用。⑤分析對群眾獲取信息的作用。二、新聞導(dǎo)語①概括新聞要點，揭示新聞主題。②奠定感情基調(diào)，營造氛圍。③制造懸念（或呈現(xiàn)具動感和現(xiàn)場感的典型鏡頭），激發(fā)閱讀興趣。④結(jié)構(gòu)上可引出下文事件的陳述。⑤用列數(shù)字、舉例子、作比較等手法表現(xiàn)新聞事件的特點。三、新聞背景①對新聞事實進行解釋、補充烘托，加深對新聞的認識和理解。②突出人物特征。③揭示新聞事件的意義，體現(xiàn)新聞主題，增強新聞厚度和深度。④增強表達效果。敘述背景事件，充實文本內(nèi)容，使新聞更加客觀真實，現(xiàn)場感強，增強文章可讀性和感染力。四、段落作用①段落內(nèi)容能體現(xiàn)與相關(guān)事實、事物的關(guān)系。②能表現(xiàn)新聞主題，使之更有深廣的意義。③照應(yīng)上下文，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。④充實新聞內(nèi)容，增強真實性、針對性、知識性，增強表達效果。五、結(jié)語作用①總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭，使新聞結(jié)構(gòu)完整。②可以增加補充信息，增強新聞厚度。③闡明新聞主題或深化主題，耐人尋味。六、語言特色①客觀平實，或形象生動、感情色彩濃烈,使報道具有感染力。②短句簡潔通俗，長句嚴謹準確。③更能表現(xiàn)某種特定的新聞主題。七、語言的準確性①從表現(xiàn)形象特點的角度思考。②從表現(xiàn)形象變化的角度思考。③從前后內(nèi)容聯(lián)系的角度思考。④從新聞傳達感情的角度思考。八、新聞的真實性①分析再現(xiàn)采訪過程。②分析再現(xiàn)現(xiàn)場情形。③分析從敘述人稱選擇。④分析細節(jié)描寫作用。⑤分析新聞數(shù)據(jù)運用。九、新聞材料的詳略性①思考材料角度是否不同。②思考材料聯(lián)系是否層進。③思考能否開闊讀者視野。十、新聞結(jié)構(gòu)的合理性①思考能否深化主題。②思考結(jié)構(gòu)是否完整。③思考群眾能否想到。十一、表達技巧的巧妙性（表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)）①對表現(xiàn)新聞對象特點的作用。②對新聞文體特征的效果：生動形象，增強現(xiàn)場感、可讀性。③對受眾體會作者態(tài)度的作用。④對突現(xiàn)新聞的社會效應(yīng)的作用。⑤對表現(xiàn)新聞主題的作用?！驹L談】訪談的提問方式①趣問——消除陌生感，拉近距離。②直問——直切主題，不轉(zhuǎn)彎抹角。③推問——用推測的方法，引導(dǎo)采訪對象說出真相。④旁問——不問原問題而有意問另一個問題，調(diào)節(jié)氛圍、情緒。【傳記文學(xué)】一、篩選整合信息要點根據(jù)題目的要求把握篩選的標準，確認信息材料的檢索區(qū)間；把主要信息進行整合。信息主要有：①文中的基本概念和對重要概念的解釋和闡述；②表達文章主旨的語句；③文中的概括句；④文中的過渡句。選擇題：常見的迷惑項采用的轉(zhuǎn)換方式有：①意項增加或減少；②表述對象變化；③角度轉(zhuǎn)換；④語境轉(zhuǎn)換；⑤正面和反面轉(zhuǎn)換；⑥限定、修飾語變化等；⑦不成因果。問答題：找準位置，認真理解，抓住特點，分點概括。有的信息可直接組合，有的信息除了文中的信息外，必要時要加上自己理解的語句進行串連形成一個完整的意思。二、鑒賞分析形象要明確傳記的第一主角是傳主。任何偉大的人物或重要的歷史事件，都是為了塑造傳主形象而存在的。方法：一是抓住主要事件，高度提煉。二是聯(lián)系社會背景。把握傳主形象特點（性格、精神品質(zhì)等）：①抓評議性、概括性的關(guān)鍵詞句。②抓傳主在事件（主要事件）中的表現(xiàn)與細節(jié)描寫，分析細節(jié)表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)，起到什么作用等。③抓傳主背景與作者意圖。分析傳主特點時，還要知人論世，即結(jié)合傳主的年齡、身份、傳主所處的社會背景等判斷。此外，作者意圖也會影響我們對傳主特點的判斷。作者會通過材料取舍，通過評議概括等方面的詞句向讀者傳遞其意圖。三、理解分析句子含義重要句子：主旨句、文眼句、總起句、概括句、過渡句、總結(jié)句、哲理句、含義深刻的語句等。分析時注意句子所在的文段、前后文。分析可能包括基本含義和深層含義表里兩層（象征、比喻、雙關(guān)、言外之意)。方法：切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關(guān)鍵詞語，從正確理解句子關(guān)鍵詞語的字面意思入手。還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。瞻前顧后法：找出題干中的相關(guān)語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。一是從分析句子的修辭手法入手；二是從分析句子的位置入手：1．位于文章的開頭①點明主旨，領(lǐng)起下文。②設(shè)置懸念，吸引讀者。③蓄勢（張本，鋪墊），奠定感情基調(diào)。④點明思想感情變化的線索。2．位于文章的中間①承上啟下的過渡作用②襯托作用。③渲染，烘托氣氛。④點明主旨。3．位于文章末尾①總結(jié)上文。②呼應(yīng)上文。③卒章顯志。三是從分析表達的感情入手。四、體會評價選材剪裁方法：這方面主要從傳主的優(yōu)越品質(zhì)出發(fā)?？床牧虾椭行?、人物、主題的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。選材的處理：——詳略得當傳記的選材是與主題密切相關(guān)的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。詳寫：讀者陌生；符合主題/突出人物性格。略寫：讀者熟悉；不符合主題。五、領(lǐng)會把握結(jié)構(gòu)安排段落作用或效果1、開頭段開篇點題：渲染氣氛；埋下伏筆；設(shè)置懸念；為下文作鋪墊；總領(lǐng)下文；統(tǒng)攝全篇；開門見山；上下文形成對照；渲染氣氛；奠定基調(diào)；揭示主題。2、中間段承上啟下（概括上文某一內(nèi)容，引起對下文的什么內(nèi)容的敘寫）；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢；詳略結(jié)合；充實內(nèi)容。3、結(jié)尾段點明中心，深化主題；照應(yīng)開頭；呼應(yīng)前文；畫龍點晴；升華感情；卒章顯志；含蓄有余味；寄托作者感情。使結(jié)構(gòu)首尾圓合；言已盡而意無窮。首段的作用答題思路（1）從內(nèi)容上來看：統(tǒng)領(lǐng)全文，點明題旨，表達與主旨相關(guān)的某種感情。（2）從結(jié)構(gòu)上來看：引出下文、為下文做鋪墊；照應(yīng)/呼應(yīng)題目中的……（分值一般很高，尤其應(yīng)該注意）；呼應(yīng)結(jié)尾。（3）從效果上來看：①符合作用體效果的要求。②如果首段連續(xù)發(fā)問，那么，首段還兼有引人入勝或發(fā)人深省的作用；小說中還有設(shè)置懸念的作用；連續(xù)感嘆，那么，首段還兼有強烈的抒情作用。中間段的作用答題思路（1）符合作用題統(tǒng)一的思路，但是在結(jié)構(gòu)上主要就是承上啟下。（2）中間段如果比較短，那么，它在結(jié)構(gòu)上的作用一般是過渡，在表達上的作用一般是襯托。（3）中間段如果比較長，它在內(nèi)容上的作用一般是擴展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題或照應(yīng)前文。末段的作用答題思路（1）內(nèi)容：①表層：寫了什么（可能會涉及結(jié)尾段的段意，或者結(jié)尾段中某一句話或景物的內(nèi)涵）②深層主旨：總結(jié)全文，點明題旨（有可能是暗示主題），深化中心、升華感情。（2）結(jié)構(gòu)：卒章顯志、呼應(yīng)開頭，照應(yīng)題目。（3）效果：渲染……氣氛；奠定……感情基調(diào)；吸引讀者，增加讀者閱讀興趣；真實可信；手法的效果。（4）備用術(shù)語：具有強化作者感情的作用，使文章在表達上顯得委婉含蓄，發(fā)人深思；有戛然而止，意在言外的余味等。六、分析運用表現(xiàn)手法（人稱、順序、描寫、修辭、表達，有首尾呼應(yīng)、對比、襯托、欲揚先抑、詳略得當、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法）1．人稱①第一人稱（自傳）：指文本以當事人的口吻來敘述的方法。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。②第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于面對面直接進行感情交流。③第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。2．引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學(xué)、學(xué)生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。②傳記寫作充分使用傳主的有關(guān)資料，可以塑造豐滿的人物形象，體現(xiàn)出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③增強文章的真實性和可讀性。引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。3．表達方式記敘順序作用：順敘：按某一順序(時間或空間)進行記敘，使文章條理更加清楚。倒敘：①能增強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。②強調(diào)作用，這一段主要寫了什么，放到開頭強調(diào)了傳主的什么。（與傳主精神、品質(zhì)等的關(guān)系）③表達作者對傳主怎樣的情感。（與作者情感的關(guān)系）④深化了主旨。（與主旨的關(guān)系）⑤使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免了敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。插敘：內(nèi)容上：①（如果是引述的他人的話，或是傳主自己的話、書信等）突出了傳記的真實性，使文章內(nèi)容更充實。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④（如果是引述他人的話等就屬于側(cè)面描寫）側(cè)面烘托了傳主的什么。⑤（如果插敘的語段拿傳主和其他人對化）通過比，襯托出了傳主的什么。結(jié)構(gòu)上：⑥避免了結(jié)構(gòu)的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結(jié)構(gòu)更緊湊集中。⑦對什么做了必要的鋪墊照應(yīng)，補充說明。補敘：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。（采分點與插敘、倒敘同）七、標題作用①解題：表層含義，深層含義②線索的作用（小說、散文適用）③突出了敘述評議的對象（傳記、小說、散文）④設(shè)置懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，吸引了讀者（與讀者的關(guān)系）⑤表現(xiàn)了傳主的什么精神或品質(zhì)（與傳主的關(guān)系）⑥點明了主旨，表達了作者的什么情感（與主題和情感的關(guān)系）⑦使文章內(nèi)涵豐富，意蘊深刻，增添了文章的厚度與深度。⑧修辭上：雙關(guān)、反復(fù)、比喻、擬人、對比、引用八、認識探究問題1．解答探究題的原則：有文本意識、“小論文”表述意識、條理意識。（1）有明確的觀點，探究所持的觀點應(yīng)該是健康的、合理的；（2）探究要有依據(jù)，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點與看法的材料與依據(jù)，但又不囿于文本；論證要分點列出依據(jù)。（3）聯(lián)系社會現(xiàn)實適當展開，探究不能任意發(fā)揮，無限開放；（4）結(jié)合人物的經(jīng)歷和性格特點，結(jié)合具體的歷史年代，結(jié)合現(xiàn)代社會的認識、需要。（5）語言通順流暢，規(guī)范表述，書寫工整。2．探究題的答題格式第一步：應(yīng)寫自己的觀點，句式是“我認為……”或“我贊同……”第二步：聯(lián)系文本分析自己的理由，句式是“理由是：1……2……3……”，把理由分點羅列，并且聯(lián)系生活。第三步：可加總結(jié)句，句式“所以或因此……”，如果已超字數(shù)、超范圍，可不寫總結(jié)句。3．探究題的考查方向（1）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響。方法：將傳主的品質(zhì)放入社會生活中實事求是的表達。（2）對文本的特色作深度思考和判斷。特色：思想情感、文本風(fēng)格、語言特色、設(shè)問技巧等方面。方法：聯(lián)系文章談為何營造此種特色？它的好處、效果或不足以及你的建設(shè)性意見。（3）探討文本反映的人生價值和時代精神。方法：從傳主印象入手，找出傳主的人生觀，指出這種人生觀反映了怎樣的時代精神，有何積極意義?！拘≌f閱讀】一、情節(jié)（一)一般情節(jié)的作用：對于小說情節(jié)的作用進行分析，一般應(yīng)從兩個方面入手：內(nèi)容上，情節(jié)本身對人物性格塑造和主題思想表達有何直接或間接的具體作用；結(jié)構(gòu)上，有無“設(shè)置懸念”“為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆”“照應(yīng)前文”“線索或推動情節(jié)發(fā)展”等作用。另外，還要注意有時從表達效果上進行分析，即從給讀者的感受分析，如跌宕起伏、引人入勝等。（二）情節(jié)的具體作用：①交代人物活動的環(huán)境。②設(shè)置懸念，引起讀者閱讀的興趣。③引起下文，為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆。④照應(yīng)前文。⑤線索或推動情節(jié)發(fā)展。⑥刻畫人物性格。⑦表現(xiàn)主旨或深化主題。(三）“情節(jié)題”的答題模式：(1)問句、段(或某種情景)在文中有什么作用。答題模式：①為……情節(jié)發(fā)展作鋪墊(提供依據(jù)，設(shè)置伏筆懸念)。②表現(xiàn)了……的思想品質(zhì)(精神世界)，有助于塑造……的形象。③揭示(表現(xiàn)、突出)了……，有利于深刻表現(xiàn)主題。（四）情節(jié)安排方式的效果(1)就全文來說有一波三折式。作用是引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。(2)就開頭、結(jié)尾來說有首尾呼應(yīng)式。作用是使結(jié)構(gòu)緊密、完整。(3)就開頭來說有倒敘式。如《祝?！罚葘懴榱稚┑乃?，然后再寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的。作用是制造懸念，引人入勝。順敘：按時間(空間)順序來寫，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。插敘：在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關(guān)的事件，然后再接上原來的事件寫。對主要情節(jié)或中心事件做必要補充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴密，內(nèi)容更加充實豐滿。補敘：在敘述主要事件的過程中，補充敘述另一與之有關(guān)的事件，然后再接上原來的事件寫。對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代，照應(yīng)上下文。平敘：敘述兩件或多件事情同一時間內(nèi)不同地點同時發(fā)生，通常是先敘一件事，再敘一件。使頭緒清楚，照應(yīng)得體。(4)就結(jié)尾來說有戛然而止、留下空白式。給讀者想像，讓讀者進行藝術(shù)再創(chuàng)造。此外，還有出人意料式、悲劇式、喜劇式等。(5)貫穿情節(jié)的線索。小說線索是貫串整個作品的情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。它可以是小說中的某個人物、某個事物，也可以是作者的情感、小說的事件，還可以是故事中的空間、時間。如《藥》中的“人血饅頭”。閱讀小說，抓住線索是把握小說故事發(fā)展的關(guān)鍵。線索一般有單線和雙線兩種。尋找線索的途徑有：小說標題和小說中的中心點。（6）運用多種藝術(shù)手法和敘事策略，既表現(xiàn)生活本身的邏輯，同時又使情節(jié)曲折生姿，跌宕起伏，高潮或結(jié)尾平中見奇。(五）情節(jié)結(jié)構(gòu)具體題型設(shè)置及技巧點撥1．小說常用的開頭及作用(1)設(shè)疑法(懸念法)。提出疑問，然后在行文過程中或結(jié)尾才回答疑問。作用是造成懸念，引出下文，并引起讀者的思考，吸引讀者把小說讀下去。具體說，其作用有：①引起讀者的思考；②引出下文的情節(jié)；③突出人物形象；④揭示小說的主題。(2)寫景法。如《藥》的第一段寫秋天下半夜陰暗、凄清、恐怖的環(huán)境，暗示了小說主人公的不幸命運。再如《荷花淀》開頭寫月下院子里的美景，以此來烘托水生嫂的美好心靈。奠定全文的感情基調(diào)。2．小說的結(jié)局及作用(1)分析出人意料的結(jié)局。①從結(jié)構(gòu)安排上看，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，產(chǎn)生震撼人心的力量。如《項鏈》。②從表現(xiàn)手法上看，與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺得又在情理之中。如《項鏈》，直到結(jié)尾才點出項鏈是假的，但前面已作了伏筆：借項鏈時主人一口答應(yīng)，還項鏈時主人沒有打開盒子檢查等，暗示了項鏈是不值錢的。(2)分析令人傷感的悲劇結(jié)局。①從主題上看，能更好地深化主題。如《藥》，華小栓、夏瑜的死(悲劇)，揭示了辛亥革命的不徹底性——沒有發(fā)動群眾。②從表現(xiàn)人物性格上看，能更好地塑造人物性格。如《藥》，寫華小栓吃了人血饅頭后的死，突現(xiàn)了群眾(華老栓)愚昧的性格。③這種結(jié)局令人感動，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百寶箱》，杜十娘的死，引起讀者思考她死的原因。(3)分析令人喜悅的大團圓結(jié)局。①從表達效果上看，小說喜劇結(jié)局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。②從讀者的情感體驗上看，喜劇性的結(jié)局與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③從主題上看，這樣的結(jié)局凸顯出的美好人性符合大眾對審美的追求，容易引起讀者的共鳴。(4)分析戛然而止、留下空白的結(jié)局。留下了“空白”讓讀者想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造。二、鑒賞形象1．描寫人物的方法及其作用①外貌描寫：包括人物的容貌、身材、表情、衣著、姿態(tài)等的描寫。作用：刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的精神面貌，透露人物的內(nèi)心活動，揭示人物身份境遇，顯示人物性格變化等。②心理描寫：對人物的心理活動(矛盾/焦慮/擔心/喜悅/興奮等)或思想變化進行具體刻畫。作用：細膩真實地突出了人物的思想，反映人物的性格、特點。③語言描寫：包括對話描寫、獨白描寫等。作用：表現(xiàn)人物性格，同時也能反映人物的內(nèi)心活動，顯示人物的身份、地位，間接地表現(xiàn)其它人物和景物，交代事情原委、推動或預(yù)示故事情節(jié)的發(fā)展，展示作品的時代背景，揭示作品的主題思想等。④行動描寫：對人物在典型環(huán)境中的典型動作的描寫。作用：刻畫人物性格。⑤細節(jié)描寫：更細膩地展示人物某一特征。如場景細節(jié)描寫、服飾細節(jié)描寫、動作細節(jié)描寫、心理細節(jié)描寫、語言細節(jié)描寫等。作用：刻畫人物性格，使形象栩栩如生，深化主題，推動情節(jié)的發(fā)展，營造一種氛圍，渲染時代氣氛、地方特色。正面描寫和側(cè)面描寫：正面描寫不借助于人和媒介物的烘托，直接刻畫。側(cè)面描寫借助于對媒介物的描寫，來烘托所要描寫的人或物。2．主要人物形象的作用分析主要人物形象的作用，主要是分析人物形象的社會意義：首先要結(jié)合情節(jié)分析人物形象的典型性，然后結(jié)合社會現(xiàn)實分析人物形象折射的社會現(xiàn)象及給人們帶來的某種啟示等。3．次要人物形象的作用次要人物即陪襯人物或線索人物，它的作用一般從以下幾個角度考慮：(1)為主要人物服務(wù)，對主要人物起襯托作用；(2)揭示或凸顯主旨；(3)若是線索人物，自然是貫串全文的線索。★‘我’的作用4．物象的作用如果小說中引入特別重要的物件，其基本作用不外乎突出人物性格、揭示深化主題等。有時反復(fù)出現(xiàn)，串起相關(guān)情節(jié)，從而成為文章的線索，兼有使結(jié)構(gòu)更加嚴謹?shù)淖饔?。分析人物形象A．身份（思想）B.社會背景（活動舞臺）C.情節(jié)（活動過程）D.言行（心理）E.創(chuàng)作意圖F.比較三、賞析環(huán)境描寫1．分析環(huán)境描寫的技法環(huán)境分類及作用(1)社會環(huán)境——故事發(fā)生的時代背景。作用：①交待人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種復(fù)雜的社會關(guān)系；②交代人物身份，表現(xiàn)人物性格，或影響或決定人物性格；③揭示社會本質(zhì)特征，揭示主題。(2)自然環(huán)境——人物活動的具體場景，如地點、氣候、時間、景色、場面等。A渲染故事氣氛。增強故事的真實性。B烘托人物形象。自然環(huán)境往往是作家為了表現(xiàn)人物豐富的心境、復(fù)雜的性格而設(shè)置的，從而顯露其性格。C推動情節(jié)發(fā)展。D暗示社會環(huán)境。通過對特定的自然環(huán)境描寫，來展示獨特的世態(tài)風(fēng)情，為讀者提供一夫社會歷史圖畫。E深化作品主題。分析小說的主題，離不開對人物和情節(jié)的細致分析，也離不開對環(huán)境的認真考察。環(huán)境本身(交代……時間，交代……背景，營造……氛圍，渲染……氣氛)―→情節(jié)(推動，暗示，鋪墊)―→人物(烘托，映襯)―→主題(表達，寄托，暗示，揭示)。根據(jù)要求還可以這樣來組織語言表達：……具體描寫了……景色，營造(創(chuàng)設(shè))了一種……氣氛；渲染(定下)了……的抒情基調(diào)；烘托了人物的思想感情；為下文……情節(jié)展開作了鋪墊，推動……的情節(jié)發(fā)展。答題模式：環(huán)境＋人物＋情節(jié)＋主題（四級循環(huán)答題法）2．具體環(huán)境描寫作用A、小說開頭，作用一般為定下感情或敘述基調(diào),是的敘述更舒緩自然，順理成章。B、營造特定意境氛圍，感染讀者或主人公。C、場景在人物出場前，功能為導(dǎo)引人物出場。如果置于小說某個情節(jié)，功能可能是推動情節(jié)發(fā)展。D、如果場景置于人物描寫之中，功能可能是揭示人物性格。E、如果某場景作為小說主背景，其作用可能是一種象征。四、歸納主題概括小說主題的技法(1)主題的表現(xiàn)形式大致有以下幾種：①以小說主要人物的性格特點、道德風(fēng)貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑惡。②用故事的形式針砭時弊。③通過寓言，寄寓人生哲理。④虛構(gòu)生活經(jīng)歷，反映人物生存狀態(tài)和心理狀態(tài)。(2)對主題的挖掘一般可從以下幾方面：從作者背景看、從人物特征看、從情節(jié)發(fā)展看、從語言情感色彩看、從整體傾向看。（3）對主題的概括常用這樣一些基本術(shù)語：①歌頌、贊揚、張揚什么。②諷刺、批判、揭露、譴責什么。③揭示什么人生道理。④對什么現(xiàn)象的反思。⑤表達了什么情感。五、品味語言特色1．品味語言特色的技法(1)體會、琢磨和分析該作品的語言是否簡潔、樸實.生動、傳神、得體，是諷刺還是幽默、詼諧還是莊重、含蓄或深沉的風(fēng)格，將這種語言風(fēng)格與文章的主旨聯(lián)系起來考慮。(2)要注意把相關(guān)詞語放入語境中，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇；要特別注意語句深層含義的挖掘，要能依據(jù)文章的主旨、作者的觀點態(tài)度、文中人物的性格，讀出言外之意。(3)具體在鑒賞語言時，可從遣詞造句(如包括用詞、句式，如疊字疊詞、動詞、形容詞、量詞的選用，整句散句、長句短句等)，語言風(fēng)格(如：朱自清，自然淡雅，用工筆寫意蘊；周作人平和沖淡，用淡筆寫濃情；魯迅，蒼勁雄健，剛健之中見哲思等)，語體角度(如：書面語與口語、普通用語與專業(yè)術(shù)語等)去鑒賞。(4)熟知各種修辭格及其修辭功能，在鑒賞中能靈活運用。2．解題技法(1)常見設(shè)問模式①分析文章語言運用上的特點；②舉例分析文中人物的語言有哪些特色。(2)解題思路要明確語言特色包括詞語的表現(xiàn)力，句式特點，語言風(fēng)格，人物語言的個性化等。其中語言風(fēng)格有含蓄與直接、淡雅與華麗、莊重與幽默、典雅與通俗、柔美與樸實等；人物語言的個性化指語言符合人的身份、展現(xiàn)人的性格、表現(xiàn)人的情感，有時體現(xiàn)地域特色，有鮮明的地方色彩(鄉(xiāng)土氣息)等。六、分析文章的結(jié)構(gòu)分析文章結(jié)構(gòu)的技法(1)分析小說的標題常見的作用有：一、線索二、情節(jié)三、暗示四、主要人物五、內(nèi)容六、事件答題模式：一是具體的意思。(文中具體的……)二是與主題相關(guān)的意思。(2)分析小說的開頭開頭方法：①設(shè)疑法(懸念法)：提出疑問，然后在行文過程中或結(jié)尾才回答疑問。②寫景法。常見作用：制造懸念，埋下伏筆；巧妙地引出下文，或為下文作鋪墊；推動情節(jié)的發(fā)展，或為情節(jié)的發(fā)展起推動作用；有時還能增添情趣，激發(fā)讀者的閱讀興趣。(3)分析文中的某句話常見作用：①結(jié)構(gòu)上，承上啟下。②內(nèi)容上，推動情節(jié)的發(fā)展或人物性格的展現(xiàn)。七、分析寫作技巧分析寫作技巧的技法(1)從語言運用角度：運用了什么修辭方法(比喻、擬人、排比、夸張、通感等)，有什么表達效果。(2)從結(jié)構(gòu)安排角度：開頭結(jié)尾各有特色，結(jié)構(gòu)嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。線索，設(shè)置懸念，抑揚，鋪墊，暗示，節(jié)奏，突轉(zhuǎn)，巧合，串聯(lián)，并聯(lián)……(3)從表現(xiàn)手法角度：是否運用了想像、聯(lián)想、象征、渲染、烘托、對比，先抑后揚、托物言志、借景抒情、融情于景等手法并分析其作用。修辭手法：①．比喻：化無形為有形，使抽象的事物更形象具體A.使深奧的、抽象的事理變得淺顯易懂B.化平淡為生動、形象C.重要的審美作用，使人產(chǎn)生美感答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。②．排比：能增加文章氣勢，增加感染力、說服力A.排比句結(jié)構(gòu)整齊勻稱，音律鏗鏘，使語言具有節(jié)奏感和音樂美B.在議論、說明文中，可以使論點闡發(fā)得更嚴密、更透徹，使條理更清楚C.可以抒發(fā)強烈的感情，增強文章的氣勢或感染力答題格式：強調(diào)了＋對象＋特性⑤.夸張A.可以突出事物的某個特征，或者揭示事物的本質(zhì)，給讀者留下鮮明、深刻的印象B.表達作者強烈的感情，用以諷刺或歌頌、感染讀者C.可以引起讀者的聯(lián)想、深思和共鳴⑥.比擬：生動形象A.運用比擬，能托物言志B.寓情于物，表達作者的強烈的愛憎感情C.增強諷刺幽默，增強文章的戰(zhàn)斗力D.把無形的抽象的事物描寫得有聲有色，可見可聞E.使敘述生動形象F.制造氣氛，借以傳情達意⑦.設(shè)問：吸引讀者A.引人注意，發(fā)人思考，強調(diào)觀點，加深印象B.承上啟下，過渡銜接C.波瀾起伏，避免呆滯D.提掣全篇，帶動全文E.用于篇末，余音不絕⑧.反問：加強語氣A.加強語氣以利論辯B.加強語氣抒發(fā)強烈的感情C.引起思考以求共鳴9.托物言志(象征)、虛實結(jié)合：使表達更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章內(nèi)涵豐富，富有哲理，給人以啟迪。動靜結(jié)合、化靜為動：使表達中更形象生動，富有感染力。對比、襯托(正襯和反襯)：突出所描寫事物的特點，突出作者的某種感情，深化文章的主題。白描：用字簡煉，不加渲染和烘托，有簡潔傳神的表達效果。抑揚：有先抑后揚或先揚后抑，其作用是使文章曲折有波瀾，突出喜歡贊美或批評諷刺的感情。以小見大、側(cè)面烘托等。場面描寫：使人物情貌一覽無余。通過場面中環(huán)境和人物活動的描寫，來渲染氣氛，刻畫人物思想性格。虛實（正側(cè)面）：引發(fā)作者聯(lián)想，使人物形象特點更突出、更豐滿。對比描寫：突出了人物的某一性格或情感。人稱運用第一人稱：顯得親切、自然、真實，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流、進行抒情，還能起到擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由?！旧⑽拈喿x】一、標題作用①可能成為線索，便于梳理結(jié)構(gòu)思路。②點明寫作對象的特點和多層含義，表達感情、態(tài)度，。③可能有象征意味、寓意深刻，揭示主旨、哲理。④可能運用表達技巧，能吸引讀者。二、開頭作用①總領(lǐng)全文。②引出下文的情節(jié)或引出話題。③為下文情節(jié)作鋪墊或與下文構(gòu)成對比。④制造懸念或埋下伏筆，吸引讀者。三、句段作用①首句（段）——總領(lǐng)全文，引出下文，埋下伏筆。②尾句（段）——總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，耐人尋味。③轉(zhuǎn)承句（段）——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文。④中心句（段）——點明中心，揭示主旨。⑤點睛句（段）——點明中心，統(tǒng)領(lǐng)下文；含意深刻，耐人尋味。⑥情感句（段）——抒發(fā)強烈內(nèi)在情感，直抒胸臆。⑦矛盾句（段）——看似矛盾而寓意卻深刻，表現(xiàn)深刻內(nèi)涵、見解。四、結(jié)語作用①總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整。②卒章顯志，或含蓄地表明主旨（借助象征性景物描寫）。③升華情感，深化主題。五、線索作用①在文中多次出現(xiàn)，貫穿全文。②層層遞進，逐層深入。③把感情推向高潮（線索類型：中心事件、感情、具體事物、時空變化。）六、景物描寫①提示時間、季節(jié)和環(huán)境，有獨立的審美價值②渲染氣氛，奠定基調(diào)，暗示社會環(huán)境，起象征、暗示作用。③烘托敘寫對象的某種特征。④為下文鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。七、引文作用（表達思想情感，對當前語段或全文的作用，豐富文章內(nèi)容或富有詩意，增強感染力，增加權(quán)威性、文學(xué)性、歷史性、文化性。穿插性材料對主體性材料起著補充、豐富、拓展的作用，行文更活潑，曲折有致，豐富或深化主旨。）傳說：增強文章的傳奇性、風(fēng)物的神秘性；豐富文章內(nèi)容；引起讀者興趣；含蓄地引出、表明觀點。事件：引出下文的議論或抒情，在結(jié)構(gòu)上往往具有承上啟下的過渡作用。內(nèi)容上具有深化主題或啟迪作用。史實:反思歷史，以古證今或借古諷今。具有例證的作用。詩句：增強文章的詩情畫意，使文章具有意境美；豐富文章內(nèi)容；引起讀者興趣；含蓄地引出、表明觀點。名言：表明觀點，具有論證觀點、闡明事理的作用，增強文章說服力；豐富文章內(nèi)容。八、表達方式①順敘：清晰地呈現(xiàn)事情的來龍去脈。②倒敘：增強文章生動性，設(shè)置懸念引人入勝，可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。③插敘：對主要情節(jié)起補充、襯托的作用，使題旨鮮明）。④補敘：增強文章的審美效果。⑤直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致。⑥間接抒情：含蓄蘊藉，耐人尋味。⑦渲染：營造氛圍，情景相生，深化主題。九、修辭手法①比喻——形象生動。②比擬——人格化、物象化，富有情趣，表意豐富。③借代——突出形象特點，具體生動，含蓄簡潔。④夸張——揭示本質(zhì)，烘托氣氛，增強感染力。⑤對偶——語言簡練整齊，意義凝煉含蓄。⑥排比——增強氣勢，節(jié)奏鮮明；內(nèi)容集中，強化情感。⑦反復(fù)——增強語勢，強化某種意思或某種情感。⑧設(shè)問——提出問題，引起注意；啟發(fā)思考，加深理解。⑨反問——加強語氣語勢，強化感情；加深讀者印象，起強化作用。十、語言特色①風(fēng)格：含蓄明快、文雅通俗、生動樸實、富麗素淡、簡潔繁復(fù)。②特點：精煉、準確、形象、豐富。十一、表現(xiàn)手法①對比——特點鮮明，反差強烈。②襯托——突出事物特點，強化思想感情，形象、主次分明。③象征——形象含蓄，寓意深遠，引發(fā)聯(lián)想，感染力強。④想象——突破時空束縛，自由創(chuàng)造新形象，以抒發(fā)特定情感。⑤抑揚——在行文的反差中，突出事物特點；行文跌宕，曲折含蓄。⑥諷刺——從反面或用反語來諷喻事理，更鮮明地表達主題。二議論文，是指以議論為主要表達方式，分析、評論某個問題或某個事件，表明觀點、立場、態(tài)度或看法的文體。簡單講，就是議論觀點的文體。典型的是科學(xué)論文，是不摻雜個人情感的。論說散文、哲理散文，則是以議論為基礎(chǔ)，重在表達作者情思志趣。也可以說，在這些散文中議論是不成體系的，只是為表達情思志趣而存在。一、基本模式明確觀點（論點）—→提供素材（論據(jù)）—→分析論證（論證）。即論點（鮮明的觀點）、論據(jù)（充分的素材）、論證（有力的論證），其中，觀點是不能缺少的。在第一章“論述類文本閱讀”中，對這個基本模式進行了詳細介紹，這里不再贅述。二、論證方法（一）立論，即確立論點，常見的是直接提出觀點，亦可通過論證的方式提出觀點。如，“生而強者如果濫用其強，則至強者也會轉(zhuǎn)為至弱；生而弱者如果勤自鍛煉，則弱者也會變?yōu)閺娬摺＿\動野蠻體魄，體育錘煉精神。修辭之道，體育為本。”（二）正論，從論點的正面（正面例子）進行論證。如，關(guān)于堅持學(xué)習(xí)。三國時吳國的呂蒙常因沒有學(xué)識而被人調(diào)侃為“吳下阿蒙”。后來聽從孫權(quán)勸告，堅持讀書、勤奮學(xué)習(xí)，終被刮目相看。反論，從論點的反面（反面例子）進行論證。如，關(guān)于堅持學(xué)習(xí)。方仲永，先天聰明，幾歲就能提筆成詩。他父親看他這么聰明，就帶著他四處拜訪，不讓他讀書學(xué)習(xí)，后來“泯然眾人矣”。對論，同時使用正反兩方面的事例進行論證，形成一種對比的力量。如《儉與奢》，“孔繁森同志不幸殉職，他留下的遺物是8元6角人民幣和發(fā)展阿里經(jīng)濟的12條建議。原北京市副市長王寶森任職期間，利用權(quán)力貪污受賄”。（三）駁論，涉及兩個觀點，一個是自己的觀點A，另一個是與自己觀點相對、相反的觀點B。駁論就是通過論證觀點B是錯誤的，從而說明觀點A的正確性，核心是論證觀點B是錯誤的。具體方法：①直接反駁，即直接論證觀點B是錯誤的。如在一篇論述勞動的作文中，作者提出“勞動是不可被取代的，不可被摒棄的”觀點A，爾后對當前存在的“人工智能可以代替勞動”的觀點B進行駁斥，就是駁論。②反證法，為證明觀點B是錯誤的，再提出一個與觀點B相對、相反的觀點C，并論證觀點C是正確的，從而說明觀點B是錯誤的。如課文《中國人失掉自信力了嗎》中，為了論證“中國人失掉了自信力”這個觀點是錯誤的，只需要證明“仍有部分中國人沒有失掉自信力”即可。③歸廖法，即先假定某觀點是正確的，然后基于該觀點推導(dǎo)出一個錯誤的結(jié)論，便可證明該觀點是錯誤的。如，“凡是走上資本主義私有化道路的國家，全部或至少大部分都比社會主義經(jīng)濟發(fā)展得快（觀點）。但可惜的是，這種情況在現(xiàn)實世界上還沒有?！闭f明觀點是錯誤的。駁論，非常像做數(shù)學(xué)證明題。正論、反論、對論、駁論，是基于論證方法的分類。（四）例論，即通過舉例子、典故等方式進行論證。（五）理論，引用名人名言、現(xiàn)成理論進行論證。（六）喻論，采用比喻的方式，用喻體的道理，去論證本體的道理。如，《勸學(xué)》中：“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水?！北扔鳎瑢W(xué)生的知識從老師那時獲取，卻比老師更有知識。如，“信念是遠洋巨輪的主機，沒有它，就只剩下癱瘓的巨架?！比?，“生活是一盤棋，棋局中的每一步，都需要你認真思考，謹慎而行”。喻論，首先形成比喻關(guān)系，再對喻體進行論證從而間接論證本體。例論、理論、喻論，是基于論證素材的分類。（七）析論，就是在列出事例、典故、名言后，對這些素材進行分析，從而論證觀點。這是非常常見的，在列出事例、典故、名言后，基本都會進行析論。（八）結(jié)論，就是通過一番論證后，換種說法把自己的觀點再說一篇，也就是總結(jié)陳詞。三、論證結(jié)構(gòu)通常有：總分總結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)；分的部分常常有并列關(guān)系或遞進關(guān)系。四、典型議論文課文高中階段：《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的與前提》《說“木葉”》《諫太宗十思疏》《六國論》《中國人民站起來了》《社會歷史的決定性基礎(chǔ)》《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的》《實踐是檢驗真理的唯一標準》《修辭立其誠》《憐憫是人的天性》《人應(yīng)該堅持正義》《過秦論》《五代史伶官傳序》《自然選擇的證明》《宇宙的邊疆》《齊桓晉文之事》《諫逐客書》。（這些議論文總體論題比較大，學(xué)習(xí)難題比較大，作為練習(xí)閱讀理解是可以的；練習(xí)議論文寫作，建議參照歷年高分議論文，或參照初中的議論文進行練習(xí)）初中階段：《紀念白求恩》《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》短文兩篇之《談讀書》短文兩篇之《不求甚解》《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》論述類文本閱讀的超詳細分析（1）系統(tǒng)分析了近5年高考的論述類文本閱讀，詳細總結(jié)其閱讀方法和做題方法。論述類文本的閱讀，通常為3道單選題，每題3分，共9分。第1題表述，“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確（或正確）的一項是（）?！钡?題表述，“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確（或正確）的一項是（）?！钡?題表述，“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確（或正確）的是（）。”◎閱讀方法第一步，閱讀文本后面的標題，目的是初步掌握文本的總體內(nèi)容，對并文本難度做個概略評估。如2020年Ⅰ卷《“孝”作為家庭倫理的意義》、2019年Ⅰ卷《照亮和雕刻民族的靈魂》、2019年Ⅲ卷《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護與傳統(tǒng)》、2018年Ⅲ卷《城市社會：文明多樣性與命運共同體》，從標題看，文本涉及內(nèi)容總體不難。如2022年乙卷《中國敘事學(xué)：邏輯起點和操作程式》、2020年Ⅱ卷《實物的回歸：美術(shù)的“歷史物質(zhì)性”》、2018年Ⅰ卷《歷史視域中的諸子學(xué)》，從標題看，存在一些平時很少見到或聽到的專業(yè)性比較強的概念，則涉及內(nèi)容存在一定難度。第二步，在基于標題對文本難度總體評估的基礎(chǔ)上，掃視文本結(jié)構(gòu)，即快速掃視每段的首句，再進一步評估文本難度。如2022年Ⅲ卷《談?wù)?lt;古文觀止>》和2018年Ⅲ卷《城市社會：文明多樣性與命運共同體》中，主體段落均以“第一”“第二”“第三”開頭，再如2018年Ⅱ卷《“被遺忘權(quán)”之爭：大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字記記憶與隱私邊界》中，主體段落以“首先”“其次”“最后”開頭，說明文本結(jié)構(gòu)特點比較明顯，邏輯會比較清晰，閱讀難度應(yīng)該不高。我們稱之為結(jié)構(gòu)文本。其他文本的各段落間，則不存在顯著的邏輯關(guān)系，如2022年甲卷《“更想工人下手難”——<中國金銀器>導(dǎo)言》、2020年Ⅱ卷《實物的回歸：美術(shù)的“歷史物質(zhì)性”》等。我們稱之為散裝文本。第三步，從頭到尾快速閱讀文本。針對專業(yè)性不強、難度較低的結(jié)構(gòu)文本，閱讀過程中，可采取在文本上直接標記，如畫關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞等的方式梳理文體關(guān)鍵信息。針對專業(yè)性較強、難度較高的散裝文本，則建議閱讀過程中，采用圖示法方式，，用稿子把文本關(guān)鍵信息結(jié)構(gòu)化地梳理出來。第四步，快速閱讀完文本后，即開始做題?！蜃鲱}方法第1題通常表述：“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確（或正確）的一項是（）?！薄籼攸c分析重點考察對文本中知識點的理解表層理解和梳理分析。因此，多數(shù)情況下，第1題下的每個選項，通常都能在文本中找到具體相對應(yīng)的句子或小段內(nèi)容，作為選項的信息來源。極少情況下，選項對應(yīng)的信息是分散在文本的多個地方，也有極少情況下，選項表述的信息在文本中完全不存在?！舸痤}方法①認清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤，可作直接排出。②掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項對應(yīng)的句子或小段內(nèi)容，分析其表述的信息，與選項表述的信息是否一致。特別注意：答題時只分析文本中的表層信息與選項的表層信息是否一致，不對文本信息作深層挖掘和深層分析，也不對文本信息和選項信息作深層聯(lián)系?！舫Ｒ娤葳澧俦旧礤e誤。即使拋開文本，選項中表述的信息本身就是不合邏輯、不合常識的，這類選項本身就是直接的錯誤，可快速排出。如，2019年Ⅰ卷《照亮和雕刻民族的靈魂》第1題選項C：“人民是認識現(xiàn)實、理解時代的依據(jù)，因為普通勞動者才是文藝最理想的讀者。”現(xiàn)實中，普通勞動者欣賞文藝的不多，精英階層欣賞文藝的很多，因此這個選項是不符合常識的，是錯誤的。選項D：“真正扎根時代、富有責任感的藝術(shù)家，無須考慮人民群眾的娛樂和消費需求。”這完全不符合生活常識，所以不用看原文，即知道這個選項本身是錯誤的。如，2018年Ⅱ卷《“被遺忘權(quán)”之爭：大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字記記憶與隱私邊界》第1題選項C：“‘被遺忘權(quán)’和‘隱私權(quán)’的提出都是為了對抗大數(shù)據(jù)，不過前者更積極一些?！逼渲校半[私權(quán)”是早在大數(shù)據(jù)出現(xiàn)前就被提出的，與大數(shù)據(jù)完全無關(guān)，所以該選項本身是錯誤的。②對錯參半。主要表現(xiàn)為選項中部分內(nèi)容是正確的，部分內(nèi)容是錯誤的；或者選項的前半句是正確的，但后半句在文本中不存在，是編造的。具有很強的誤導(dǎo)性、迷惑性。如，2022年甲卷《“更想工人下手難”——<中國金銀器>導(dǎo)言》第1題選項A：“考古發(fā)現(xiàn)的金銀器實物在名目和數(shù)量上遠遠比不上典籍記載，而其價值卻在典籍記載之上。”前半句是正確的，后半句是編造的。如，2020年Ⅲ卷《談?wù)?lt;古文觀止>》第1題選項B：“與《古文觀止》相比，真德秀編選的《文章正宗》的弊病在于：選文的時代范圍窄、道學(xué)氣息重、分類復(fù)雜?！逼渲?，“選文的時代范圍窄”是錯誤的信息。③暗減內(nèi)容。選項中的信息，把文本中提供信息的關(guān)鍵部分抽減掉了，從而成為錯誤的信息。如，2019年Ⅰ卷《照亮和雕刻民族的靈魂》第1題選項A：“作家樹立了與時代積極互動的理念，在創(chuàng)作實踐中就能做到以人民為中心?！蔽闹兄v的是“只有與身處的時代積極互動，深刻回應(yīng)時代重大命題”選項把關(guān)鍵信息暗中減去了。④無中生有。即文本中根本沒有直接講選項中給出的相關(guān)信息。這種選項給出的信息通?？此坪侠?，具有很強的誤導(dǎo)性、迷惑性。如2022年甲卷《“更想工人下手難”——<中國金銀器>導(dǎo)言》第1題選項B：“考察一個時期社會的審美風(fēng)尚，應(yīng)先注意其時金銀器皿和首飾游行的工藝設(shè)計以及對時代風(fēng)尚的傳播?！蔽闹刑岬搅私疸y器皿能夠傳播社會風(fēng)尚，其工藝設(shè)計與時代風(fēng)尚也是相關(guān)的，但完全沒有談考察社會審判風(fēng)尚的問題。選項D：“給沒有文字或鮮有文字的金銀器皿命名，其所處時代的社會風(fēng)俗和文化生態(tài)是命名的主要依據(jù)?！蔽闹幸哺緵]提這方面內(nèi)容。④胡亂推理。選項基于文本中提到的相關(guān)信息，進行自作主張地推理，并且這些推理貌似正確、有道理，實際上文本中并沒有這方面信息，所以是錯誤的推理。這種選項，還有一個特點，就是如果細致推敲選項表述的信息，可能其本身就是不合邏輯、不合常識的。因此，要注意分析選項本身的對錯。如2022年乙卷《中國敘事學(xué)：邏輯起點和操作程式》第1題選項B：“西方語言沒有不時省略語文的句式特點，敘事時較難將人物和場景融為一體?！蔽谋局刑岬健爸袊糯粫r省略主語，更強化了這種效應(yīng)。”但并沒有提“西方語言沒有不時省略語文的句式特點”，屬于胡亂推理。如2020年Ⅰ卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第1題選項A：“中國自古以來注重家庭倫理，把家庭倫理規(guī)范置于比社會倫理制度更重要的位置?！蔽闹刑岬搅思彝惱?、社會倫理并論述了兩者的關(guān)系，但并沒有講“家庭倫理規(guī)范置比社會倫理制度更重要”。如2020年Ⅱ卷《實物的回歸：美術(shù)的“歷史物質(zhì)性”》第1題選項C：“歷代藏家和帝王在古畫上蓋章、題跋，導(dǎo)致這些畫作的原始狀態(tài)已不可考?！蔽谋局刑岬健霸诠女嬌仙w章、題跋即使形態(tài)未改但也是面貌已非?！辈]有講“原始狀態(tài)已不可考”。同時，“在古畫上蓋章、題跋，導(dǎo)致這些畫作的原始狀態(tài)已不可考?！边@句話本身也是不符合邏輯的，難道蓋一個章，也會破壞畫作的原始狀態(tài)嗎？選項D：“藝術(shù)品在流傳中經(jīng)歷的各種轉(zhuǎn)換和變化，使得它們獲得了更有價值的生命?！蔽谋局刑岬健案鞣N轉(zhuǎn)換和變化會成為再造的歷史實體”，并沒有講“獲得了更有價值的生命。”如2019年Ⅲ卷《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護與傳統(tǒng)》第1題選項C：“傳統(tǒng)表演藝術(shù)進行‘二度創(chuàng)作’時，應(yīng)當避免西式改編，以防失去原有風(fēng)格。”原文中先講“沒有堅持本真性原則改編得面目全非?！比缓笈e例“有些人在改造民樂時套用西方音樂編排方式作品失去了自身的魂魄?！币虼?，失去原有風(fēng)格的根本原因，是沒有堅持本真性原則，不是西式改編本身有什么問題。并且生活中，也有很多傳統(tǒng)藝術(shù)經(jīng)過西式改編而成功的案例，所以這個選項本身也是錯誤的。⑤程度錯誤。包括絕對化錯誤、特殊化錯誤。這種錯誤，通常在程度副詞上進行識別。因此，是閱讀選項時，要高度注意程度副詞。這種選項，也有一個特點，就是如果細致推敲選項表述的信息，可能其本身就是不合邏輯、不合常識的。因此，要注意分析選項本身的對錯。A.絕對化錯誤。如，2020年Ⅲ卷《談?wù)?lt;古文觀止>》第1題選項A：“《古文觀止》編者識力不高主要表現(xiàn)在歷史見識方面”文中列舉了兩個例子來論證編者識力不高，但并沒有提其識力不高主要表現(xiàn)在哪個方面。B.特殊化錯誤。如2020年Ⅰ卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第1題選項B：“家庭既是生活單位，又是生產(chǎn)單位，決定了‘孝’是中國古代社會特有的家庭倫理?！蔽闹械?段論述了中國古代的家庭既是生活單位，又是生產(chǎn)單位，因此，需要“孝”這個家庭倫理來維護社會穩(wěn)定，但沒有提這是中國古代社會特有的。同時，這個選項本身也是錯誤的，至少韓國、日本這些儒家文化圈的國家，也是很注重“孝”的。⑥斷章取義。文本中提供了完整的信息，但選項表述的信息是對這個完整信息的斷章取義。這種選項，也有一個特點，就是如果細致推敲選項表述的信息，可能其本身就是不合邏輯、不合常識的。因此，要注意分析選項本身的對錯。如2020年Ⅰ卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第1題選項D：“由于家庭結(jié)構(gòu)和家庭倫理的變化，傳統(tǒng)‘孝’的形式在現(xiàn)代社會無提倡的必要?！蔽闹刑岬搅恕啊男ⅰ械哪承┬问揭褯]能必要提倡，但作為‘孝’之核心理念的‘仁愛’仍有家庭倫理之意義。”同時，在現(xiàn)代社會中，我們依然在提倡“孝”，因此，這個選項本身就是錯誤的。⑦信息分散。多數(shù)情況下，選項中表述的信息，相對集中地對應(yīng)文本中某句或某段的信息。但也有少數(shù)情況下，選項表述的信息，分散于文本的多個段落中。因此，需要把分散的信息集中起來分析，從而判斷選項之對錯。如，2021年甲卷第1題選項A：“《中國目錄學(xué)史》既受西方現(xiàn)代學(xué)科理論建構(gòu)的影響，又與傳統(tǒng)史書體制暗合?！?。其中，“《中國目錄學(xué)史》既受西方現(xiàn)代學(xué)科理論建構(gòu)的影響”，對應(yīng)的是文本第1段“與傳統(tǒng)、具有目錄學(xué)史性質(zhì)的著作相比，顯然受到西方現(xiàn)代學(xué)科理論建構(gòu)的影響”這句話?！坝峙c傳統(tǒng)史書體制暗合”，對應(yīng)的是第4段“《溯源篇》以下各篇皆以主題為綱，通古貫今，看似‘獨立特行’，互不想干，其實卻與傳統(tǒng)紀傳體史書體制暗合?！币虼?，這個選項是正確的。如，2021年乙卷《從人文計算到可視化——數(shù)字人文的發(fā)展脈絡(luò)梳理》第1題選項C：“選擇遠讀還是細讀的方法，取決于閱讀的對象是大規(guī)模的文本集合還是單篇文本?！痹牡?、第4段分別明確，不論是大規(guī)模文本還是單篇文本，均可以作遠讀。因此，這個選項是錯誤的。前面介紹了高考論述類文本第1題做題方法，現(xiàn)在介紹第2題。通常表述：“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確（或正確）一項是（）。”一、特點分析重點考察文本中觀點的論證過程。與第1題相比，需要對文本中更多信息進行梳理和邏輯分析，難度略有上升。二、答題方法（1）認清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤，可作直接排出。（2）掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項信息對應(yīng)的段落進行分析。（3）特別注意論證的基本模式是：明確觀點→引用名言、文獻或理論，列舉事例→對這些名言、文獻、理論或事例進行分析，從而論證觀點。即：明確觀點→提供素材→分析論證。對照這個模式，首要，是把握各段明確提出的觀點，通常在段首，或者是段落內(nèi)幾句話構(gòu)成的論證單元的首句。如果沒有明確提到某個觀點，即使名言、文獻、理論或事例內(nèi)在地包含著這個觀點的意思，也不能認為是論證了這個觀點。如，2022年乙卷《中國敘事學(xué)：邏輯起點和操作程式》選項B：“文章第2段以《水滸傳》中‘大鬧快活林’為例，論證流動視角更利于人物性格的塑造?！痹闹校骸坝蝿右暯遣粌H緊隨人物眼光，也投身了人物性情——這只能是武松的眼光，他豪俠中不失精細，看清環(huán)境才動手；換作李逹恐怕就板斧一揮圖個痛快?！豹毩⒌乜?，這句話包含著“流動視角更利于人物性格的塑造”的觀點，但作者在原文中沒有明確提到這個觀點。作者舉這個例子，只是作為“中國古代句式不時省略主語，更強了這種（三體交融）效應(yīng)”觀點的例證。因此，選項B看似正確，但從文本上下文看，實則是錯誤。其次，是散布于文中的不同論證素材，通常是為論證不同的小觀點而存在的，作者不會用整篇文章的素材來論證一個小觀點。如2020年Ⅰ卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第2題選項A：“文章幾次引用文獻，目的是論證中國古今經(jīng)典中對‘孝’的理解詮釋是一致的。”，肯定是錯誤的。最后，文中提供了素材，這些素材包含著某個觀點，但并沒有圍繞這個觀點進行分析論，則不能認為是論證了這個觀點。如，2022年乙卷《中國敘事學(xué)：邏輯起點和操作程式》選項C：“文章末段以《閱微草堂筆記》中一則小故事為例，論證視角在同一層面和不同層面流動存在著差別?！痹拿枋隽艘暯窃谕粚用婧筒煌瑢用娴牧鲃?，從描述中確實看到了差別，但并沒有作分析，因此就不是論證其存在著差別，而是在說明視角流動的靈活性?？傊?，要論證某個觀點，明確觀點、提供素材、分析論證，這三要素通常是缺一不可的。三、常見陷阱①選項本身錯誤。即使拋開文本，選項中表述的信息本身也是不合邏輯、不合常識的，這類選項本身就是直接的錯誤，可快速排出。如2020年Ⅰ卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第2題選項A：“文章幾次引用文獻，目的是論證中國古今經(jīng)典中對‘孝’的理解詮釋是一致的。”很明顯，這是不可能的。如2019年Ⅰ卷《照亮和雕刻民族的靈魂》第2題選項D：“文章末段論證了正面人物的塑造是新時代文藝‘以人民為中心’的根本體現(xiàn)。”我們知道，好的文學(xué)作品，正面人物與反面人物的塑造都很重要，因此，這個選項本身就是錯誤的。如2019年Ⅲ卷《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護與傳統(tǒng)》第2題選項C：“第4段將一些地區(qū)的場館建設(shè)和數(shù)字化保存做比較，論證了保護與保存的不同?！眻鲳^建設(shè)和數(shù)字化保存，都是著眼于保存，并沒有保護，因此，選項本身是錯誤的。②暗夾私貨。主要表現(xiàn)為選項中部分內(nèi)容是正確的，但混雜了部分錯誤信息進去，如選項中間或后尾加入錯誤信息。這些錯誤信息是文本不存在的，是選項私自添加的，但與選項的總體內(nèi)容貼合得好，所以從選項上看似合理的，具有很強的誤導(dǎo)性、迷惑性。有點像說話欺騙人說9句真話、夾1句假話的套路。如2020年Ⅲ卷《談?wù)?lt;古文觀止>》第2題選項C：“文章討論《古文觀止》的優(yōu)缺點時，均與其它選本進行比較，學(xué)術(shù)視野較為開闊?！痹闹校懻搩?yōu)點時作了比較，但討論缺點時并沒有作比較。③基于已有信息亂推理、亂聯(lián)系。選項中的信息在文本中確實提到了，但選項中各信息之間的邏輯關(guān)系是編造的，是文本中沒有的。并且這些編造的邏輯關(guān)系貌似合理，具有很強的誤導(dǎo)性、迷惑性。如，2021年Ⅲ卷《談?wù)?lt;古文觀止>》第2題選項A：“文章舉呂紹虞著作作為對比，意在指出姚名達的方法存在爭議，需要反思。”很明顯，文中舉例呂紹虞著作，緊靠著“中國目錄學(xué)史也未嘗不可用‘斷代法’來編寫”這句話，說明的是還可以使用“斷代法”。而且并沒有指出姚名達的方法存在爭議，屬于亂推理。如，2018年Ⅲ卷《城市社會：文明多樣性與命運共同體》選項C：“文章注重分析具體概念的正反兩面及相應(yīng)的動態(tài)發(fā)展過程，具有辯證意味?！蔽谋局皇欠治隽丝臻g、制度、意義彈性3個概念的不同方面，如空間彈性講的私人性與公共性，并不是正反的關(guān)系，屬于亂推理。同時，文本并沒有分析3個概念的動態(tài)發(fā)展過程。④題不對文。就是文本中已經(jīng)很明確了某個信息，選項中卻仍然給出不一致的信息，屬于低級的誤。如2018年Ⅰ卷《歷史視域中的諸子學(xué)》第2題選項A：“文章采用了對比的論證手法，以突出‘新子學(xué)’與歷史上諸子之學(xué)的差異。”很明顯，文本中敘述的是諸子之學(xué)與“新子學(xué)”的前進演進關(guān)系，而非對比關(guān)系。如，2022年甲卷《“更想工人下手難”——<中國金銀器>導(dǎo)言》第2題選項D：“文章末段重點論證了連續(xù)性的工藝傳統(tǒng)對金銀器技術(shù)、造型和紋樣設(shè)計的影響?！焙苊黠@，只是論證內(nèi)容的一個小的方面，并不是重點論證。⑤程度錯誤。這種錯誤，通常在程度副詞上進行識別。因此，是閱讀選項時，要高度注意程度副詞。如，2018年Ⅱ卷《“被遺忘權(quán)”之爭：大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字記記憶與隱私邊界》第2題選項D：“文章通過分析數(shù)字化記憶可能帶來的問題，對我們的認同問題作出了全新論證?！蔽闹?，數(shù)字化記憶已經(jīng)帶來了問題，而不是“可能”。前面介紹了高考論述類文本第1、第2題做題方法，現(xiàn)在介紹第3題。通常表述：“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確（或正確）的是（）?！币?、特點分析重點考察對文本總體內(nèi)容的把握。與第1、第2題相比，需要對文本中更多信息甚至全文信息進行分析和把握，總體難度最高。二、答題方法①認清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤，可作直接排出。②掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項信息對應(yīng)的段落，或?qū)ξ恼驴傮w進行分析。特別注意：答題時，主要分析文本中的表層信息與選項的表層信息是否一致，有時需要作一些深層的挖掘和分析，但注意不要自作主張地作深層推理和聯(lián)系。由于該題主要考察對文本總體上的分析把握，因此，很容易誤導(dǎo)同學(xué)們作深層推理和聯(lián)系，要有意識地控制這個傾向。三、常見陷阱①選項本身錯誤。即使拋開文本，選項中表述的信息本身也是不合邏輯、不合常識的，這類選項本身就是直接的錯誤，可快速排出。這種本身就錯誤的選項，數(shù)量還比較多。如，2021年乙卷《從人文計算到可視化——數(shù)字人文的發(fā)展脈絡(luò)梳理》第3題選項D：“數(shù)字人文的價值，在于將歷史上未被注意和閱讀的文本都進行數(shù)據(jù)化并做研究?！惫们也徽f選項講的與文本講的不一致，單就常識來看，如果數(shù)字人文的價值，只是對歷史上未被注意和閱讀的文本的研究，那這個價值也太低了，不足以成為全新的學(xué)科，因此，選項本身就是錯誤的。如，2020年Ⅰ卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第3題選項C：“以‘親親’作為‘孝’的基點，能使得‘孝’在歷史實踐中一直是自覺自愿的?！边@句話比較難理解，換個說法則很好理解，“以‘親親’作為‘孝’的基點，能使得大家一直以來自覺自原地尊奉‘孝’”。一方面，孝以“親親”為基點，但歷史上和生活中，不尊奉孝的案例多的得，所以該說法是錯誤的。另一方面，文本開頭就講了，孝是一種被需要的倫理關(guān)系，也就是需要使用孝來在家庭中建立和諧關(guān)系，并不是人們自覺自愿去尊奉的倫理關(guān)系。如，2020年Ⅱ卷《實物的回歸：美術(shù)的“歷史物質(zhì)性”》第3題選項D：“考慮到藝術(shù)品普通經(jīng)歷了‘歷史物質(zhì)性’的轉(zhuǎn)換，美術(shù)館應(yīng)該改變布展方式，還原它們本來的環(huán)境、組合和觀看方式?！比绻@個說法是正確的，那么美術(shù)館得有多復(fù)雜、多龐大，才能還原它們本來的環(huán)境、組合和觀看方式。顯然，是不可能做到的。因此，選項本身就是錯誤的。如，2019年Ⅰ卷《照亮和雕刻民族的靈魂》第3題選項D：“我國當下文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)由量的問題轉(zhuǎn)向質(zhì)的問題，藝術(shù)家的創(chuàng)作也應(yīng)少而精，凝聚共識。”一方面，有的作家就是寫得又精又多，所以這個選項本身是錯誤的。另一方面，原文中講的是“文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)不是缺不缺、夠不夠的問題，而是好不好、精不精的問題”，并沒有提倡藝術(shù)創(chuàng)作“應(yīng)少而精”，能創(chuàng)作得既精又多，當然是好事。如，2019年Ⅲ卷《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護與傳統(tǒng)》第3題選項A：“傳統(tǒng)表演藝術(shù)源自生活，使其‘雅化’意味著脫離原生的環(huán)境，很難得成功?！痹闹辛信e《飛弦踏春》《吉祥頌》的例子，說明“雅化”也能成功。如果“雅化”就難成功，那么傳統(tǒng)表演藝術(shù)就只能“俗化”這一條路可走，顯然是不合常識和邏輯的。如，2018年Ⅰ卷《歷史視域中的諸子學(xué)》第3題選項A：“對經(jīng)典進行文本校勘和文獻編纂與進一步闡發(fā)之間，在歷史上是互相隔膜的?！边@是不符合學(xué)術(shù)研究基本常識的，是不可能完全隔膜。如，2018年Ⅰ卷《歷史視域中的諸子學(xué)》第3題選項C：“‘照著講’內(nèi)含‘接著講’，雖然能發(fā)揚以往的思想，但無助于促進新思想生成?！边@顯然也是不符合基本常識的?？梢?，選項本身錯誤的還不少。②暗夾私貨。主要表現(xiàn)為選項中部分內(nèi)容是正確的，但混雜了部分錯誤信息進去，如選項中間或后尾加入錯誤信息。這些錯誤信息是文本不存在的，是選項私自添加的，但與選項的總體內(nèi)容貼合得好，所以從選項上看似合理的，具有很強的誤導(dǎo)性、迷惑性。有點像說話欺騙人說9句真話、夾1句假話的套路。如，2020年Ⅲ卷《談?wù)?lt;古文觀止>》第3題選項D：“閱讀《古文觀止》，可以大致了解我國散文從先秦開始的歷史軌跡，也可以了解古人選文體例、標準的變遷史?！焙竺孢@半句，文本中并沒有提及。③完全無中生有。即選項的整個信息，文本中都完全不存在。如，2021年甲卷《<中國目錄學(xué)>導(dǎo)讀》第3題選項B：“與主題分述法相比，使用斷代法來寫中國目錄學(xué)史，更能接近歷史的本來面貌?！蔽闹型耆珱]有提這個觀點，屬于無中生有。④基于已有信息亂推理、亂聯(lián)系。文中確實存在選項中提到的信息，但選項中依據(jù)這些信息而做出的推理，在文本中卻沒有明確提到。那么，選項的推理即使是很合邏輯、很有道理，也是錯誤的。具有很強的誤導(dǎo)性、迷惑性。如，2022年甲卷《“更想工人下手難”——<中國金銀器>導(dǎo)言》第3題選項B：“與其他藝術(shù)品相比，金銀器因其‘俗’，且經(jīng)反復(fù)銷熔，所以傳世實物數(shù)量偏少?！蔽谋局刑岬搅私疸y器因之“俗”、反復(fù)銷熔和傳世數(shù)量少，但并沒有明確三者之間存在邏輯關(guān)系，即使。因此，選項是錯誤的。如，2022年乙卷《中國敘事學(xué)：邏輯起點和操作程式》第3題選項C：“相較于長篇作品，筆記小說短小精悍，在采用流動視角或復(fù)眼映視式視角敘事時，更容易實現(xiàn)多重的敘事功能?！蔽谋局刑岬搅恕堕單⒉萏霉P記》中的一個筆記小說例子，也提到了“復(fù)眼映視式視角的運用，使小小文本具有多重功能。”但并沒有論證選項中提到的觀點。如，2018年Ⅲ卷《城市社會：文明多樣性與命運共同體》第3題選項A：“當一個城市有更好的空間彈性和制度彈性時，其意義彈性也會相應(yīng)變好?！痹闹姓?wù)摿丝臻g彈性、制度彈性和意義彈性，但三者之間的關(guān)系并沒有提到，屬于亂聯(lián)系。⑤程度錯誤。這種錯誤，通常在程度副詞上進行識別。因此，是閱讀選項時，要高度注意程度副詞。如，2019年Ⅲ卷《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護與傳統(tǒng)》第3題選項B：“民間各種自發(fā)的載歌載舞活動都是傳統(tǒng)表演藝術(shù)的一部分，有很強的民眾色彩。”從文中看，傳統(tǒng)表演藝術(shù)就是民間各種自發(fā)的載歌載舞活動，兩者是同一概念。如，2018年Ⅱ卷《“被遺忘權(quán)”之爭：大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字記記憶與隱私邊界》第3題選項B：“遺忘是個人和社會的一種修復(fù)和更新機制，是我們面對現(xiàn)實和想象未來的基礎(chǔ)。”原文是：“不論是個人的遺忘還是社會的遺忘，在某種程度上都是一種個人及社會修復(fù)和更新的機制?！边x項說得過于絕對。四、總結(jié)論述類文本閱讀，主要考察學(xué)生對文本信息的梳理、理解、分析等能力，不需要對思想情感、語言特色等深層信息進行分析挖掘，答題具有相對固定的套路。第1題，要點分析題。多數(shù)情況下，其每個選項，通常都能在文本中找到具體相對應(yīng)的句子或小段內(nèi)容，作為選項的信息來源。極少情況下，選項對應(yīng)的信息是分散在文本的多個地方，也有極少情況下，選項表述的信息在文本中完全不存在。第2題，論證分析題。主要圍繞“明確觀點→提供素材→分析論證”的的基本模式進行分析，文本素材、分析論證都是圍繞觀點提供和展開的，要注意把握觀點、素材、分析之間的論證關(guān)系。第3題，原文理解題。重點考察對文本總體內(nèi)容的把握，需要對文本中更多信息甚至全文信息進行分析和把握。做這個題時，要注意分析選項本身是否存在不合邏輯、不合常識的問題，本身就不合邏輯、不合常識的選項比較多。常見的陷阱包括：選項本身錯誤、暗夾私貨、完全無中生有、削減關(guān)鍵內(nèi)容、基于已有信息亂推理亂聯(lián)系、斷章取義、題不對文、程度錯誤等9種。實用類文本閱讀，亦稱為非連續(xù)性文閱讀。通常為2道單選題，各3分，1道簡答題，6分，共計12分。第1題，為材料內(nèi)容的理解和分析題。題型固定，通常表述為“下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）?！钡?題，為材料內(nèi)容的概括和分析題。題型固定，通常表述為“下列對相關(guān)材料的概括和分析，不正確的一項是（）?！钡?題，為材料內(nèi)容的分析和總結(jié)的簡答題，即通過分析材料內(nèi)容，總結(jié)其中的意義、啟示、經(jīng)驗、原因、相同之處、兩者關(guān)系等。一、閱讀方法第一步，閱讀簡答題，并認真審清簡答題，便于在閱讀文本過程中同時思考回答簡答題。只要存在簡答題的閱讀，均要從簡答題開始。第二步，閱讀文本后面的標題，初步掌握文本總體內(nèi)容，對并文本難度做個概略評估。當存在多個材料時，也可通過每個材料后面的標題，得知多個材料共同探討的主題。第三步，從頭到尾快速閱讀文本。在閱讀過程中，要高度關(guān)注文中提到的概念及其關(guān)系。由于文中對概念的解釋都比較簡短，因此，需要一點想象思維來理解這些概念。如，2021年乙卷實用文本中，關(guān)于雪花的生成機制，原文講：“他猜想這個機制可能是冰‘球’的有序堆積過程?！焙唵蔚囊痪湓?，很難理解這個機制究竟是什么，但可以適當想象，講的可能是空氣中水汽凝結(jié)成微小冰粒即所謂冰“球”，然后這些冰粒有序堆積而生成雪花。在閱讀過程中，要重點分析解答簡答題的問題，即邊閱讀邊作分析解答。同時，采用適當方式，梳理文本的關(guān)鍵信息。第四步，快速閱讀完文本后，即開始做題。二、做題方法1.第1題通常表述：“下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確（或正確）的一項是（）?！保?）特點分析重點考察對文本中知識點的理解和分析。有兩種題型，一種是選項中給出結(jié)構(gòu)圖，要求選項不正確或正確項。另一種是普通的文本表述題。對于結(jié)構(gòu)圖的題，核心的是分析和判斷圖示信息的前后邏輯關(guān)系。（2）答題方法①認清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤，可作直接排出。②掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項對應(yīng)的內(nèi)容，分析其表述的信息，與選項表述的信息是否一致。（3）常見陷阱圖示題：這種題總體比較簡單。①順序錯誤。如，2022甲卷實用文本閱讀第1題選項C：“野敗的發(fā)現(xiàn)→（證實）→遠緣雜交技術(shù)→（突破）→親本的親緣關(guān)系過遠的難關(guān)”。根據(jù)原文梳理的關(guān)系是：“野敗的發(fā)現(xiàn)→（突破）→親本的親緣關(guān)系過遠的難關(guān)→（證實）→遠緣雜交技術(shù)”。②推理跳躍。如，2019年Ⅱ卷實用文本閱讀第1題選項D：“數(shù)據(jù)層→（借助）→數(shù)據(jù)庫等智能存儲手段→（實現(xiàn)）→數(shù)據(jù)融合”。根據(jù)原文梳理的關(guān)系：“數(shù)據(jù)層→（借助）→數(shù)據(jù)庫等智能存儲手段→（實現(xiàn)）→信息資源存儲和共享→（支撐）→數(shù)據(jù)融合”。屬于推理跳躍。表述題：①選項本身錯誤。即使拋開文本，選項中表述的信息本身也是不合邏輯、不合常識的，這類選項本身就是直接的錯誤，可快速排出。這種本身就錯誤的選項，數(shù)量還比較多。如，2018年實用文本閱讀Ⅰ卷第7題選項D：“在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域，比如使用人造衛(wèi)星開展科學(xué)實驗，需要耗費巨資，歐洲和日本都還在猶豫不決，因而尚未涉足這些領(lǐng)域?！边@個選項誤導(dǎo)性比較強，初看似乎是正確的，但如果有細致分析選項的意思，則選項本身就是錯誤的。選項的主要意思是：“基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域，歐洲和日本尚未涉足?！憋@然是錯誤的。②暗夾小錯。主要表現(xiàn)為選項中部分內(nèi)容是正確的，但混雜了部分錯誤信息進去，如選項中間或后尾加入錯誤信息。這些錯誤信息通常是不引人注意的微小錯誤，與選項的總體內(nèi)容貼合得好，所以從選項上看似合理的，具有很強的誤導(dǎo)性、迷惑性。有點像說話欺騙人說9句真話、夾1句假話的套路。需要細致審讀選項，防止在細微之處設(shè)陷阱。如，2021年甲卷實用文本閱讀第4題選項A：“玻璃中‘彎月面’與‘凸月面’的現(xiàn)象，表明了當水與其它物質(zhì)接觸時，會產(chǎn)生一種吸引力或排斥力。”原文中，“凸月面”是玻璃對水產(chǎn)生排斥形成的，不是水。如，2020年Ⅰ卷實用文本閱讀第4題選項A：“5G、數(shù)據(jù)中心、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等屬于新基建中具有一定超前性的領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域投資，其實不利于建設(shè)提供融合創(chuàng)新服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系?！焙蟀刖湓谖谋局懈鶕?jù)沒有提。如，2020年Ⅱ卷實用文本閱讀第4題選項C：“近年來，云南省充分發(fā)揮其生態(tài)資源、地理資源、勞動力資源和交通資源的優(yōu)勢，把茶產(chǎn)業(yè)作為當?shù)刂攸c產(chǎn)業(yè)來抓?！痹闹袥]有提“交通資源的優(yōu)勢”。③基于已有信息亂推理、亂聯(lián)系。選項中的信息在文本中確實提到了，但選項中各信息之間的邏輯關(guān)系是編造的，是文本中沒有的。并且這些編造的邏輯關(guān)系貌似合理，具有很強的誤導(dǎo)性、迷惑性。這種選項，還有一個特點，由于是亂推理、亂聯(lián)系，如果細致推敲，可能發(fā)現(xiàn)其推理和聯(lián)系是有問題的。如，2021年乙卷實用文本閱讀第4題選項B：“2017年我國稻谷、小麥、玉米的每公頃產(chǎn)量明顯高于世界平均水平，可見居民的生活質(zhì)量和營養(yǎng)水平得到了顯著提升。”首先，每公頃產(chǎn)量高于世界平均水平與居民生活質(zhì)量和營養(yǎng)水平提升，并沒有確定的邏輯關(guān)系，屬于亂推理；其次，居民的生活質(zhì)量和營養(yǎng)水平得到顯著提升，是相對于哪一年的？如果相對于2016年，肯定不可能經(jīng)過一年時間就會有顯著提升，如果相對于1957年，那肯定有顯著提升，畢竟是跟50年相比，所以選項本身也有錯。④因果倒反。把原文中的因果關(guān)系進行倒反。如，2019年Ⅲ卷實用文本閱讀第4題選項A：“集體記憶的建構(gòu)幫助‘鳥巢一代’志愿者提升了志愿服務(wù)的水平”原文中明確，先有“鳥巢一代”再有集體記憶，是明顯的文不對題。⑤概念理解和運用錯誤。這種題難度比較大，需要細致分析。文中只給出相關(guān)概念的定義，各選項是對概念的運用，考察對概念的詳細理解，易出現(xiàn)理解和運用錯誤的情況。如，2019年Ⅰ卷實用文本閱讀第4題的4個選項，均不是在原文中直接出現(xiàn)的信息，需要基于概念的分析理解，再判斷4個選項的對錯。難度較大。2.第2題通常表述：“下列對相關(guān)材料的概括和分析，不正確的一項是（）?！保?）特點分析重點考察對文本中內(nèi)容的概括和分析。相比第1題涉及的信息內(nèi)容通常更多，難度上升。（2）答題方法①認清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤，可作直接排出。②掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項對應(yīng)的內(nèi)容，分析其表述的信息，與選項表述的信息是否一致。（3）常見陷阱①選項本身錯誤。即使拋開文本，選項中表述的信息本身也是不合邏輯、不合常識的，這類選項本身就是直接的錯誤，可快速排出。這種本身就錯誤的選項，數(shù)量還比較多。如，2020年Ⅰ卷實用文本閱讀第5題選項A：“以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，抓住產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化賦予的機遇，既能在客觀上應(yīng)對經(jīng)濟下行的壓力，也能改變世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷的大趨勢?！焙竺孢@半句話有點自大了，沒有作者會這么寫的。如，2020年Ⅲ卷實用文本閱讀第5題選項D：“文學(xué)如何回應(yīng)時代和現(xiàn)實的問題，既是組織方和對談雙方共同關(guān)心的問題，也是新冠疫情這一特殊歷史時刻人類必須共同面對的問題?！蔽膶W(xué)如何回應(yīng)時代和現(xiàn)實的問題，成了人類必須共同面對的問題？顯然是錯誤的。②暗夾小錯。主要表現(xiàn)為選項中部分內(nèi)容是正確的，但混雜了部分錯誤信息進去，如選項中間或后尾加入錯誤信息。這些錯誤信息通常是不引人注意的微小錯誤，與選項的總體內(nèi)容貼合得好，所以從選項上看似合理的，具有很強的誤導(dǎo)性、迷惑性。有點像說話欺騙人說9句真話、夾1句假話的套路。需要細致審讀選項，防止在細微之處設(shè)陷阱。如，2022年乙卷實用文本閱讀第5題選項A：“關(guān)于雪花具有對稱的六角形結(jié)構(gòu)這一事實是世界上最早的表述”。原文中，世界最早的表述，只是說明雪花具有六瓣，并沒有說明對稱和六角型結(jié)構(gòu)，誤導(dǎo)性很強。如，2