初中語文-貓教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《貓》-----一、創(chuàng)設(shè)情境，古詩提問式導入課件出示陸游古詩，并以提問引入課文學習師：（1）這首詩的描寫對象是什么？（貓）（2）從哪些句子可以看出是貓？（3）又從哪些句子可以看出詩人對貓的情感？生：（1）猜測古詩描寫對象（2）分析詩人情感從古詩中體現(xiàn)的愛貓情感入手，比較今人愛貓情感，帶著好奇進入課文。師：這是陸游的一首詩，詩中陸游情深意切地說這貓啊是他前世的舊書童，由此呢知他，懂他，今生今世與他終老于山村之中，古人愛貓由此可見。而今人呢同樣不乏愛貓之人，家里就養(yǎng)了好幾只貓，今天，我們就去家里看看他家與貓發(fā)生了什么故事？二、板書課題、作者三、明確這節(jié)課的學習目標1、了解三只貓的不同外貌、性情及在家中的地位。

2、體會文章的寫作方法及其蘊含的人生哲理。

3、形成公平公正、善待生命的情感價值觀。四、檢查預習情況正音正字：污澀（）相稱（）紅綾（）慫（）恿（）一縷（）悵（）然蜷（）伏懲（）戒妄（）下斷語五、自主學習、整體感知請同學們自讀課文，找出作者養(yǎng)的三只貓的來歷、外貌、性情、家人對它的態(tài)度、結(jié)局和家人對此的反應。學生先自主學習，再分小組交流，明確答案。合作探究之案情重現(xiàn)有感情的朗讀下列對話，再現(xiàn)當日的情景。（1）一天，我下樓時，聽到張嬸在叫道：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。是什么東西把它咬死了？”（2）我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。（3）妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張嬸要小心了。張嬸！你為什么不小心？”學生試著來讀一讀，分析分析人物的心理、感情，再來讀讀品味?！霸┌浮钡脑斐捎心男┮蛩兀浚?）第三只貓本身不討家人喜歡。（2）第三只貓經(jīng)常對著鳥籠凝望。（3）被發(fā)現(xiàn)時嘴里正在嚼著東西。師：第一只貓活潑，是我們的小侶，它病死了；第二只貓更活潑，是我們的同伴，它丟失了，作者說：我家好久不養(yǎng)貓；第三只貓?zhí)焐鷳n郁，它若有若無，被我懲戒而死，作者說：我家永不養(yǎng)貓！學生體會這兩句話包含的思想感情“自此，我家好久不養(yǎng)貓”“自此，我家永不養(yǎng)貓”七、分享感悟在生活中，你是不是也曾經(jīng)錯怪別人或被別人誤解呢？怎樣才能減少這類事情的發(fā)生呢？通過本節(jié)課的學習，加上你的生活感悟，你是否能夠幫助作者找出問題所在并指出改正方向呢？師：1、凡事要實事求是，不能主觀臆斷，妄下斷語。2、為人處事要公平公正、一視同仁。不能全憑個人好惡、私心和偏見。3、善待生命，同情弱小，關(guān)愛動物。板書：實事求是公平公正關(guān)愛動物同情弱小當堂檢測1、下列加點字注音有誤的一項是（）A.熄（x?）滅脊（j?）梁寂寥（li?o）扒（p?）竊B.玷（di?n）污詛（z?）咒洗濯（zhu?）綴（zhu?）連C.蛻（tu?）化載（z?i）重功勛（x?n）鬢（b?n）發(fā)D.謳（ōu）歌船舶（b?）榮譽（yù）慫（z?ng）恿2、下列詞語解釋不正確的一項是（）A.慫恿：鼓動別人去做。B.預警：預備警察。C.蜷伏：彎著身體臥倒。D.悵然：不愉快的樣子。九、教師寄語：讓我們滿懷寬容，滿懷平等對待一切生命吧！推薦閱讀《海燕》《動物世界》《家庭的世界》《山中雜記》26.《貓》學情分析:授課對象大多為家中獨生子女，家庭背景較好，沒吃過苦，更多的是沐浴著社會生活的燦爛陽光成長，心地善良，性格單純，對社會的不公與弱勢群體的生存艱辛缺乏了解?？紤]到學生有一定的知識基礎(chǔ)和事件分析能力，能較輕松地對課文中三只貓迥異命運作一比較，可較快帶過文章整體把握部分，接下來通過朗讀、比較、討論、聯(lián)系實際等活動讓學生去感知、理解、發(fā)現(xiàn)和認識，深刻體會人類社會的不公、無奈以及作為人應有的道德素養(yǎng)和人道主義精神。課堂效果評析------------七年級語文組（-）課堂引入效果分析：的《貓》是人教版七年級下冊語文第六單元的一篇課文，屬于動物小說。由于本文寫于特定時期“五四”之后（1925年），時隔九十多年，因而給小說主題的理解設(shè)置了一定的障礙。所以這個知識點將成為學習的難點。綜合小說教學及本文實際內(nèi)容，可以用四句話概括之：三只貓故事，兩種不同態(tài)度（對比），一條情感線索，幾個生活啟示。這四句話所涵蓋內(nèi)容正對應小說學習的幾個知識要點：故事情節(jié)、人物形象、小說主題。當然動物小說的主角是貓，因此抓住貓的性格特點，從它們的結(jié)局思考導致原因，從而更好地理解課文帶給讀者的多重啟示。（二）教學過程內(nèi)容處理效果分析：執(zhí)教《貓》這一課時，先讓學生回顧前面預習的內(nèi)容，有效的及時復習，在原有基礎(chǔ)上學習新知。先是由陸游的詩導入課題，再明確學習任務(wù)，閱讀品味課文的真切的語言，挖掘文章深刻主題。朗讀課文，從三只貓的來歷、外貌、動作、性情、家人對它的態(tài)度、結(jié)局和家人對此的反應，了解三只貓的情況。一個問題讓學生歸納了三個部分的內(nèi)容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：當時的案發(fā)現(xiàn)場怎樣，“我”判斷是可憐貓吃了芙蓉鳥的依據(jù)是什么？誰能找出這些句子？很快的，學生又找出了“那只貓對著這對黃鳥…對鳥籠凝望著?！薄八稍诼杜_板上…嘴里還吃著什么?！闭f明自己在證據(jù)確鑿下處理的猜測理由?！耙欢ㄊ秦堃欢ㄊ秦垺笔褂玫男揶o手法及作用，這一個過渡句！這個句子在我們平常老師的眼里中，它無非就是一強調(diào)句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，王老師卻在這句子上還增加同學要注意修辭手法?！安皇沁@貓咬死的還有誰？”妻子的話加速“我”的肯定，讓學生分析改成陳述句效果會不會好些？這樣可以加強學生寫作語感，促使學生寫作不再千篇一律的陳述。接下來請同學找出促使“我”造成冤案的內(nèi)生原因，學生自己歸納，不喜歡這只貓，那是什么使“我”不喜歡這只貓的？體現(xiàn)學生自主學習歸納，體現(xiàn)新課標要求，教師教的主導，學生學習的主體?！皝須v、外形、性情等”。問題引導：到底誰是咬死芙蓉鳥的真兇？證據(jù)何在？在教師與學生這樣一問一答中輕松把課文重點解決。小組討論：1、“冤案”造成的因素有哪些？

2、“我家好久不養(yǎng)貓”與“我家永不養(yǎng)貓”包含的思想感情有何不同？

3、怎樣減少這類事情的發(fā)生？通過三個問題討論，增強學生學習的合作能力，學會自主探究，將理論內(nèi)化為自己的能力。促進自身發(fā)展。在教學過程，張老師在有條不紊地組織教學的同時，十分關(guān)注“詞句”的品味與體會。例如：(1)一定是貓一定是貓。(2)不是這貓咬死的還有誰？老師通過這兩個句子的比較，讓學生明白句子該怎樣準確又有所強調(diào)地去表達！還有在學生劃出體現(xiàn)貓性格特點的重點句時，張老師總是由為什么會造成悲劇為出發(fā)點，緊扣關(guān)鍵詞進行一系列的追問，在追問中完成了學生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。思考問題：怎樣減少這類事情的發(fā)生？促進學生發(fā)散思維的能力深化課文內(nèi)涵，現(xiàn)實生活中應該待人接物，對人處事等。課文延伸拓展的很好，動物處于弱勢群體，我們要關(guān)注動物，制止虐待動物。和平共處是人與自然的生存之道，提高學生熱愛自然，人與動物和平共處的情感。教師就是運用這種“敏感”引領(lǐng)學生觸摸語言文字的溫度，走進作者豐富的內(nèi)心情感世界！26.《貓》測評練習一.給下列加粗的字注音：污澀()慫恿（）（）蜷()伏懲戒（）悵然（）相稱()憂郁()（）虐（）待二.解釋下列詞語的意思①妄下斷語：②畏罪潛逃：③提心吊膽：三．填空本文選自《》，作者（），福建長樂人，現(xiàn)代作家、學者、翻譯家。四.閱讀課文，回答問題1、“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？2、假如養(yǎng)第二只貓時也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做？3、從這只貓的不幸遭遇看，我們可以從貓的身上吸取什么教訓？26.《貓》教學反思針對本課寫法特點、主題開放性，我精心設(shè)計教案，在課堂教學中滲透德育教育，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結(jié)合，以“如何理解‘自此，我家好久不養(yǎng)貓’與‘自此，我家永不養(yǎng)貓’兩句話包含思想感情的不同”這個大問題讓學生自行探究、摸索，進而得出課文行文脈絡(luò)和情感走向，最終聯(lián)系實際思考在現(xiàn)實生活中應如何對待弱勢群體，如何關(guān)愛他人，整個教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在活潑而不失嚴肅，輕松而蘊含深刻的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：1、準確把握語文文學本質(zhì)，還語文課堂濃郁的“語文味”。以古詩《得貓於近村以雪兒名之戲為作詩》導入課文，過渡語精美簡潔，達到拓展學生知識面的目的。2、準確把握文章行文脈絡(luò)，抓大帶小，以大問題引導閱讀思考。圍繞大問題的前提下，設(shè)置不同閱讀形式，包括朗讀、討論、分享故事等，充分發(fā)揮學生的自主性。3、讀寫結(jié)合，多方位調(diào)動學生認知學習積極性，既有朗讀情感的指導，也有小詩寫作的練習。鼓勵學生互相學習，互相競賽，互幫互助，營造良好的自主合作探究氛圍。4、滲透德育理念，培養(yǎng)合格的公民。引導學生關(guān)注社會弱勢群體，關(guān)心時事，學以致用，意識到自身未來公民身份之責任，從現(xiàn)在坐起，從小事做起。5、聯(lián)系實際，活學活用。知識來源課文，而高于課文。授之以魚，不如授之以漁。聯(lián)系生活時事，由課堂引向社會，鍛煉學生遷移思考能力，加強學生自主學習能力。在本節(jié)課的教學中，也有不少不足之處，如：1、老師闡釋課文及對學生回答的點評過多，相應導致學生自主思考學習時間不夠。2、板書不夠精致，可再深入思考設(shè)計。若言教學的失敗，則皆歸咎于個人能力水平的尚未抵達，若言教學有哪怕些許成功，則都有賴于周邊資深教師的悉心指導與學生的積極配合。在教書育人這條道路上我要走的路還很長很長，但我有信心亦懷抱希望，我將一如既往的走下去，不斷實踐，不斷嘗試，