檢驗(yàn)科品管圈課件整理

檢驗(yàn)科品管圈PPT精選文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克檢驗(yàn)科品管圈PPT精選文檔檢驗(yàn)科品管圈PPT精選文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇穗U(xiǎn)驗(yàn)科品管圈活動(dòng)開題報(bào)告書顯微圈改善主題:提高檢驗(yàn)科血常規(guī)推片復(fù)檢率活動(dòng)科室:檢驗(yàn)科活動(dòng)期間:2017年8月-2017年12計(jì)劃制定選題圈介紹現(xiàn)狀把握目設(shè)定要因分析對(duì)策擬定實(shí)施與評(píng)價(jià)效果確認(rèn)檢討與改進(jìn)活動(dòng)得創(chuàng)意法為“創(chuàng)立新意之法”、“個(gè)人不被社會(huì)淘汰之法”。也就是說(shuō)我們的教育要使“差生”不因“差”而被淘汰,其創(chuàng)意品質(zhì)得到保護(hù),使“優(yōu)生”走出應(yīng)試教育的誤區(qū),成為真正意義上的“最優(yōu)”,其創(chuàng)意思維得到激活!促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展,這是社會(huì)對(duì)教育提出的更高要求。面對(duì)這樣的理念,作為中學(xué)時(shí)代最具人文色彩的基礎(chǔ)學(xué)科――語(yǔ)文學(xué)科,就承擔(dān)著更為重要的人文教育的責(zé)任,更應(yīng)該成為一門關(guān)注人的未來(lái)發(fā)展的教育學(xué)科。然而,目前形勢(shì)卻不容樂觀,在“應(yīng)試”的大旗下,不少語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)注重的是語(yǔ)文知識(shí)的單向傳遞,其思考偏向于灌輸知識(shí)技能和技巧,而且過分追求教學(xué)目的的清晰、精確和教學(xué)過程的程序化。一篇課文,往往從時(shí)代背景、作者分析、生詞生句,段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)一路講來(lái),架空分析,把鮮活生動(dòng)的文章搞得支離破碎。他們?cè)谔幚硎种械臅团_(tái)下的人――學(xué)生時(shí),常常出現(xiàn)錯(cuò)位,把書放在第一位,“眼睛只盯著教材,以為鉆研了教材,寫好教案,把課堂講點(diǎn)名堂來(lái),就完成了任務(wù)”。這種閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致語(yǔ)文課堂刻板繁瑣,枯燥乏味,學(xué)生的創(chuàng)意思維無(wú)法發(fā)揮,學(xué)生的創(chuàng)意個(gè)性被無(wú)情“扼殺”。那么,如何使語(yǔ)文閱讀教學(xué)從誤區(qū)中走出來(lái),并取得良好的教學(xué)效果呢?我認(rèn)為應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教出學(xué)生的個(gè)性。一、在閱讀教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性閱讀過程中學(xué)生對(duì)作品的感受往往有著一定的差異。這表明了學(xué)生在閱讀時(shí)是有著自己的個(gè)性的。英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過:每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性,才使得今天這個(gè)世界如此精彩。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要教出個(gè)性關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立自主地感悟。面對(duì)一篇作品,讀者并不只是消極地、被動(dòng)地接受。因?yàn)槊恳粋€(gè)讀者都己具有一定的先在的知識(shí)、體驗(yàn)和情感態(tài)度,每一個(gè)讀者都向文本投射進(jìn)去不同的需求和求索。因此,閱讀不是讀者冷眼旁觀一尊凝固不變的石雕,而更象演奏一曲樂譜。也就是說(shuō),文本所傳遞的信息不是固定不變的。不同的讀者,從中所接受的信息量不同、不等。這就是古人所說(shuō)的“作者用一致之思,讀者各以其情而自得”的道理。讀物一經(jīng)寫成和發(fā)表,就己經(jīng)凝固不變,它使用的語(yǔ)言、文字、符號(hào)對(duì)所有的讀者都是一樣的,但是不同的讀者對(duì)讀物的理解和體驗(yàn)各不相同;甚至同一讀者在不同的時(shí)期和環(huán)境中,對(duì)同一讀物的理解和體驗(yàn)也不甚一致。由此可知,在閱讀這一交際活動(dòng)中,讀者主體的自我狀況,是閱讀理解,提取信息的前提。這樣,我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異及其在閱讀中的不同感受、不同見解。比如我在教《陳奐生上城》一課時(shí),拿出陳奐生這個(gè)人物讓學(xué)生討論。有的學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景及小說(shuō)情節(jié)分析說(shuō)陳奐生是一個(gè)普通農(nóng)民的代表,具有質(zhì)樸、節(jié)儉、勤勞善良等優(yōu)良品質(zhì);有的學(xué)生說(shuō)從小說(shuō)深層角度考慮,陳奐生是一個(gè)新時(shí)期仍沒有從因襲的重負(fù)中擺脫的農(nóng)民代表;有些學(xué)生受前兩種同學(xué)理解的啟發(fā)說(shuō)陳奐生既有著中國(guó)農(nóng)民普遍具有的閃光品質(zhì),也是一個(gè)因襲了封建意識(shí)的落后農(nóng)民的形象,他具有雙重性格;最后,有學(xué)生挖掘了作品的深層內(nèi)涵,道出了作者創(chuàng)作意圖:有對(duì)農(nóng)民生活境遇改善的喜悅,也有對(duì)農(nóng)民落后思想意識(shí)的憂慮。這樣一篇文章,在學(xué)生的共同討論中被賦予了極其豐富的內(nèi)涵。二、在閱讀教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解作品由于一個(gè)人的生活經(jīng)歷、閱歷不同,因此讀者的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)有差異。而生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀起著很重要的作用,一切創(chuàng)作皆來(lái)源于生活,“生活即教育”。閱讀過程中讀者要調(diào)動(dòng)自己原有的經(jīng)驗(yàn)去理解、建構(gòu)作品。(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與作品產(chǎn)生共鳴。共鳴是讀者閱讀時(shí)的一種心態(tài)。共鳴的特點(diǎn)是讀者在思想感情上產(chǎn)生與作品所表現(xiàn)的思想感情基本一致的藝術(shù)感受。產(chǎn)生共鳴的基本條件是作品所表達(dá)的思想感情和讀者的思想感情在某些方面一致和近似,否則就難以產(chǎn)生共鳴。共鳴強(qiáng)度除了這一基本條件外,還取決于讀者已有的生活際遇和經(jīng)驗(yàn)與作者的一致或近似程度。如在學(xué)習(xí)魯迅《藥》這篇課文時(shí),課文開始對(duì)夏瑜就義前,老栓去買藥時(shí)有兩段環(huán)境描寫,我讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)概括環(huán)境描寫的特點(diǎn),學(xué)生概括出了這是黎明前最黑暗的時(shí)候,一片死寂、冷清、黑暗,烘托了蕭殺的氣氛,使人有恐懼的感覺?？蓪?duì)在這種環(huán)境下“老栓倒覺爽快”、“跨步格外高遠(yuǎn)”,生活中缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難理解。當(dāng)時(shí),有個(gè)有類似經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)說(shuō):“這是用惡劣的環(huán)境反襯老栓高興的心情。有一次考試,我在付出巨大努力后獲得了優(yōu)異的成績(jī),當(dāng)時(shí)那天刮著大風(fēng),下著大雨,可在回家的路上,我騎車騎得格外輕松,原本二十分鐘的路程,也只是感覺幾分鐘便到了”。這便是學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品極好的詮釋。(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息儲(chǔ)存。在人己有的經(jīng)驗(yàn)中,有許多帶有情緒色彩的內(nèi)容。“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,這是恐懼的情感經(jīng)驗(yàn);“余音繞梁,三日不絕”,這是聽覺的接受經(jīng)驗(yàn)。這種帶有情緒的記憶越多,越有助于讀者理解和記憶眼前的讀物內(nèi)容和意義。吳伯蕭先生的散文《歌聲》開篇談到:感人的歌聲留給人的記憶是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。無(wú)論哪一首激動(dòng)人的歌,最初在哪里聽過,那里的情形就會(huì)深深地留在記憶里。環(huán)境、天氣、人物色彩,甚至連聽歌時(shí)的感觸,都為烙印在記憶的深處,像在記憶里攝下了聲音的影片一樣……只要在什么時(shí)候再聽到那種歌聲,那歌聲的影片便會(huì)一幕幕放映起來(lái)。閱讀也同樣如此。如果讀者與作者所表述的事實(shí)、體驗(yàn)有過相似和一致的感受,那么眼前的讀物不僅會(huì)神奇地召喚起過去的情緒記憶經(jīng)驗(yàn);而且這種情緒記憶中的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)加深對(duì)讀物的理解,加固對(duì)讀物人物、情節(jié)和思想的記憶。(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類化遷移。“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”是上世紀(jì)初教育心理學(xué)家賈德所提出來(lái)的一種學(xué)習(xí)遷移的理論。“類化”也稱為“泛化”。這個(gè)學(xué)說(shuō)的中心意思是:把許多具體的經(jīng)驗(yàn)概括起來(lái),說(shuō)明其間廣泛的相互聯(lián)系。這種說(shuō)明與陳述,就使具體的經(jīng)驗(yàn)泛化和類化了。由此,一個(gè)人在某種場(chǎng)合下得到的具體經(jīng)驗(yàn),就可以使它在其他領(lǐng)域中得到好處。賈德還認(rèn)為:“把許許多多經(jīng)驗(yàn)概括起來(lái)的泛化,是種族和個(gè)人理智的努力的最高產(chǎn)物?！币虼?讀者如果具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就十分有益于知識(shí)和技能的類化(泛化),就十分易于學(xué)習(xí)的遷移及繼續(xù)擴(kuò)充和提高學(xué)習(xí)水平和能力?？傊?己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組成了讀者的庫(kù)存。不論是產(chǎn)生共鳴還是記憶信息,遷移應(yīng)用;在閱讀中,讀者時(shí)時(shí)處處和讀物背后的作者進(jìn)行著兌換:讀者從己有的庫(kù)存中支付舊知換取新知;支付經(jīng)驗(yàn)換取理解。三、在閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行選擇(一)依據(jù)自己個(gè)性選擇讀物。除了語(yǔ)文課本外,學(xué)生在課外也要接觸大量的讀物,面對(duì)琳瑯滿目的作品,學(xué)生面臨著選擇。選擇恰當(dāng)了,對(duì)形成個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)有極大的幫助,反之,便會(huì)事倍功半。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過:“閱讀一本選擇不當(dāng)?shù)臅?比完全不讀書更壞,更有害?！眮喩?#8226;李在《給一位愛好讀書的孩子的信》中也說(shuō)道:“你最好盡可能選一些能震撼心弦的高貴作品來(lái)讀,這種作品對(duì)你心靈的激蕩,才有真正的好處。要想這樣,首先你得知道應(yīng)該摒棄那些無(wú)價(jià)值的書。凡是浪費(fèi)你時(shí)間的,教壞孩子的以及使人懦弱,而不能使人堅(jiān)強(qiáng)的作品,都應(yīng)摒棄?！笨梢娮x物是有好壞優(yōu)劣之分及價(jià)值大小之別的。正因?yàn)槿绱?教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書。在此基礎(chǔ)上學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)選擇讀物。(二)依據(jù)自己個(gè)性選擇閱讀方式。讀書的方式多種多樣:朗讀、朗誦、默讀;精讀、略讀、速讀;猜讀、研讀、賞讀、背讀……學(xué)生在閱讀的過程中,究竟采取什么方式,教師不能限定同一要求。因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)性,決定其對(duì)閱讀方式的選擇也有一定的個(gè)性。比如整體感知能力強(qiáng)的學(xué)生,一般會(huì)選擇抓住每段關(guān)鍵句的跳讀方式;心思慎密的學(xué)生會(huì)選擇注重重點(diǎn)段的理解的精讀方式;思辨能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇研讀方式;語(yǔ)感強(qiáng)的,感情豐富的學(xué)生會(huì)選擇朗誦方式……無(wú)論學(xué)生采取哪種閱讀方式,只要符合閱讀規(guī)則,能達(dá)到一定閱讀目的的,我們就應(yīng)給予鼓勵(lì)、尊重。只有這樣,學(xué)生在閱讀方面才能形成自己的特色,并不斷豐富自己的文學(xué)底蘊(yùn),從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。目前，體育新課改活動(dòng)在全國(guó)各地緊鑼密鼓地進(jìn)行著，學(xué)生個(gè)體差異引起了越來(lái)越多教師的關(guān)注，不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況存在著較大差異，即使同一個(gè)學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所表現(xiàn)出的能力也各不相同，這種差異在中職生身上表現(xiàn)得尤為突出。再加上學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好等方面的不同，體育教學(xué)不能再沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有分別地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成健康體魄，為終生體育夯實(shí)基礎(chǔ)。一、分層教學(xué)理念的基本內(nèi)涵教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于遺傳因素、成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特征也必然也存在著較大差異，受到這種差異的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不盡相同。因此，體育教學(xué)不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，?⑺?們劃分成不同的小組，以不同的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。二、分層教學(xué)應(yīng)用于體育教育中的實(shí)施策略（一）合理制定體育教學(xué)目標(biāo)，突出分層教學(xué)的理念實(shí)施分層教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要合理制定教學(xué)目標(biāo)，這就向體育教師提出了較高要求，既要在充分解讀總體教學(xué)目標(biāo)，又要對(duì)班上每個(gè)學(xué)生的具體情況了如指掌，如學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，使學(xué)生在科學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下得到成長(zhǎng)，通過這種方式改變“吃不飽”或“吃不好”的現(xiàn)象。同時(shí)，也要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，靈活選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。（二）尊重學(xué)生個(gè)體的差異，合理地進(jìn)行學(xué)生的分層在正式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，體育教師要做好充分的調(diào)查活動(dòng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，以此為前提對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并為不同層次的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，要注意以下幾點(diǎn)：一是，要給予學(xué)生充分的尊重，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的具體情況，如身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、個(gè)性特征、項(xiàng)目專長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地進(jìn)行分層。二是，要全面把握學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，為合理分層提供有力依據(jù)。不同學(xué)生在同一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容中、同一個(gè)學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所表現(xiàn)出的能力都會(huì)存在著一定差異，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行分層，為增強(qiáng)分層教學(xué)實(shí)效性做好鋪墊。三是，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展做出調(diào)整，學(xué)生能力發(fā)展是一個(gè)不斷變化的過程中，分層也不能一成不變，要定期進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)分層有效性。（三）充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層安排體育課程內(nèi)容分層教學(xué)就是要立足于不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排課程內(nèi)容，積極選擇教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。一是，體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能部分。為了從整體上提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平，要安排所有的學(xué)生學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為后期學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，有選擇性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢(shì)。例如，在進(jìn)行短跑教學(xué)過程中，在所有學(xué)生都熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，要求一般層次的學(xué)生能快速完成起跑、高抬腿、小步跑等基礎(chǔ)性動(dòng)作；要求中等層次的學(xué)生能掌握放松快跑的動(dòng)作技能；通過分階段地速度練習(xí)，循序漸進(jìn)，使高等層次的學(xué)生在提升技能的同時(shí)，提高速度、增強(qiáng)耐力。二是，體育訓(xùn)練部分。訓(xùn)練是體育教學(xué)的靈魂，為了增強(qiáng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情，要根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，擬定行之有效的訓(xùn)練任務(wù)書。在訓(xùn)練過程中，面對(duì)一些難度較高的內(nèi)容，不能急于求成，要按照循序漸進(jìn)的方法，將復(fù)雜的動(dòng)作進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行分解練習(xí)，幫助他們獲得良好的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生將分解動(dòng)作貫穿起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，掌握完整的動(dòng)作要領(lǐng)，不斷提高動(dòng)作技能。例如，在進(jìn)行毽球訓(xùn)練過程中，首先要讓學(xué)生熟練掌握壓、打、飛、蹦、串等分解動(dòng)作，再練習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢、正腳背發(fā)球的動(dòng)作，把這些動(dòng)作連貫起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)靈活掌握毽球踢法。（四）實(shí)施分組分層教學(xué)與考核方法每節(jié)體育課結(jié)束前，或是一段時(shí)期的訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束時(shí)，都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況進(jìn)行考核，這是分層教學(xué)中不可匱缺的組成部分，要制定出科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，以考核促發(fā)展。一是，要明確著眼點(diǎn)。要做到縱向比較與橫向比較兼顧，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生從體育學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，使學(xué)生在肯定與贊賞中達(dá)成階段性目標(biāo)，幫助他們點(diǎn)燃信心，使學(xué)生向著更高層次的目標(biāo)努力。二是，評(píng)價(jià)方式多元化。要打破傳統(tǒng)教師一元評(píng)價(jià)的格局，鼓勵(lì)學(xué)生客觀公正地對(duì)自己的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)情況給出中肯意見。三、結(jié)語(yǔ)體育分層教學(xué)模式堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，充分尊重了學(xué)生個(gè)體差異，是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的重要途徑，可以使不同層次的學(xué)生都能獲得良好的情感體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生心理與生理的和諧發(fā)展，為終生體育奠定基礎(chǔ)，在中職院校體育教學(xué)活動(dòng)中具有較強(qiáng)的可行性與推廣意義。險(xiǎn)驗(yàn)科品管圈活動(dòng)開題報(bào)告書顯微圈改善主題:提高檢驗(yàn)科血常規(guī)推片復(fù)檢率活動(dòng)科室:檢驗(yàn)科活動(dòng)期間:2017年8月-2017年12計(jì)劃制定選題圈介紹現(xiàn)狀把握目設(shè)定要因分析對(duì)策擬定實(shí)施與評(píng)價(jià)效果確認(rèn)檢討與改進(jìn)活動(dòng)得圈的介紹(一)圈的組成圈名:顯微圈成立日期:2017年8月成員人數(shù):8人平均年齡:38歲圈長(zhǎng):車素俠副圈長(zhǎng):員金利科室:檢驗(yàn)科圈員:程連賽、周力、侯玉林、李蒙主要工作認(rèn)真審核血常規(guī)報(bào)告,對(duì)異常標(biāo)本進(jìn)行鏡檢復(fù)查,提高鏡檢率重新認(rèn)識(shí)血球復(fù)檢的重要性,使血常規(guī)結(jié)果更加準(zhǔn)確活動(dòng)期間:2017年8月-2017年12月(二)圈名意義我們利用手中的顯微鏡,結(jié)合臨床,在微觀世界里找到真相組員照片三)圈徽意義這個(gè)圈代表團(tuán)結(jié)協(xié)作代表秩序井然血球+紅色+有序排列=血常規(guī)+熱情+秩序+團(tuán)結(jié)意義:我們懷揣一腔熱血,為患者的健康