高校教師教學能力提升研究分析

高校教師教學能力提升研究分析摘要：內(nèi)涵式進展視域下提升應用型地方本科高校老師教學力量是落實立德樹人任務、契合人才培育需求、提高教學質(zhì)量以及促進老師職業(yè)進展的必定需要。通過實施“厚德—成長—培育—增能—聚賢—考評”六項工程，構(gòu)建六位一體系統(tǒng)，打造老師教學力量提升的有效機制，使老師思想政治素養(yǎng)、業(yè)務力量、育人水平得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵式進展；地方本科高校；老師教學力量

引言

高等教育的內(nèi)涵式進展是我國高等教育進展的核心理念，也是高等教育改革進展的方向和目標。實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式進展，推動高等學校全面深化改革，提高人才培育質(zhì)量，需要高素養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)新型老師隊伍予以保障。2022年，《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代老師隊伍建設(shè)改革的看法》[2]中明確指出，要造就一支黨和人民滿足的高素養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)新型老師隊伍。2022年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代高校老師隊伍建設(shè)改革的指導看法》[3]，為新時代高校老師隊伍建設(shè)改革供應了根本遵循。應用型地方本科高校緊緊圍繞應用型人才培育目標，以服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會進展為己任，是高等教育服務國家創(chuàng)新驅(qū)動進展戰(zhàn)略的重要力氣。而老師隊伍是實現(xiàn)人才培育目標的中堅力氣，是高校進展的核心競爭力，提升老師教學力量對促進老師專業(yè)成長與職業(yè)進展、推動應用型地方本科高校內(nèi)涵式進展尤為重要。在內(nèi)涵式進展視域下，應用型地方本科高校應以老師教學力量提高為關(guān)鍵切入點，討論解決老師隊伍建設(shè)中存在的問題，努力打造一支新時代高素養(yǎng)老師隊伍。

1老師教學力量提升的必要性

1.1落實立德樹人任務

立德樹人是教育現(xiàn)代化育人功能的核心體現(xiàn)，是對“人德共生”教育傳統(tǒng)的制造性繼承和創(chuàng)新性進展[4]。高校老師在落實立德樹人根本任務過程中肩負著重要使命，是責無旁貸的責任主體和實施主體。應用型地方本科高校老師整體表現(xiàn)是樂觀向上的，絕大多數(shù)老師都能夠忠誠于黨的教育事業(yè)，教書育人、為人師表、嚴謹治學、辛勤工作。但也有一些老師存在不容忽視的問題，如有些老師放松政治理論學習，抱負信念與“四有”好老師的標準存在差距，對同學缺少關(guān)愛；有些老師只滿意于完成考核、晉級等必需完成的教學任務，忽視教學德育目標；有些老師學術(shù)不夠嚴謹，進行功利化討論，學術(shù)風氣不夠端正。提升老師的教學力量，重視師德師風建設(shè)，增加老師的職業(yè)道德和職業(yè)操守，才能更好地落實立德樹人根本任務。

1.2契合人才培育需求

應用型地方本科高校目標是培育應用型、技術(shù)技能型人才，服務地方經(jīng)濟社會進展。目前我國大部分地方本科高校的老師，大多數(shù)來自高校畢業(yè)生，在動手操作或?qū)嵺`應用等方面缺乏經(jīng)受和閱歷。老師現(xiàn)有的學問結(jié)構(gòu)和力量結(jié)構(gòu)局限了實踐應用型課程的教學，很難做到理論與實踐相結(jié)合，對應用型人才的培育力不從心。提升老師的教學力量，加強老師的實踐力量培育，才能更好地契合應用型本科高校人才培育的需求。

1.3提高教學質(zhì)量需要

教學質(zhì)量是應用型地方本科高校教育進展的命脈，也是高校內(nèi)涵式進展的關(guān)鍵。應用型地方本科高校部分老師，局限于把自己當成一個傳授學問的施教者，對人才培育模式和教學基本技能熟悉不清、重視不夠、鉆研不深，難以主動開展教研教改，對教學質(zhì)量要求不高。較多青年老師，教學閱歷欠缺，教學過程組織不力，與同學課堂互動少，很難達到既定的教學目標。有些老師固有思想嚴峻，更偏向傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，對新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學方式熟悉不足，無法有效地利用信息化教學設(shè)備及資源。提升老師的教學力量，能有效地開展教學活動，激發(fā)同學的學習熱忱，從而提高教學質(zhì)量。

1.4促進老師職業(yè)進展

高校老師的職業(yè)進展是師資隊伍建設(shè)的重要抓手，也是老師提升自我的主動需求。地方高校有些老師，尤其是青年老師缺乏職業(yè)規(guī)劃與指導，缺少系統(tǒng)培訓，缺失團隊合作精神，對自己的職業(yè)進展方向比較迷茫，難以在老師職業(yè)生涯中充分實現(xiàn)自我價值。提升老師的教學力量，提高老師的職業(yè)素養(yǎng)，增加老師的職業(yè)驕傲感和認同感，有助于促進老師的職業(yè)進展。

2老師教學力量提升機制加強

老師隊伍建設(shè)，提升老師教學力量，才能為建設(shè)應用型地方性本科院校供應強有力的人才保障和智力支持。對學校教育教學管理而言，要提升老師的教學力量，需要在充分考慮學校長遠進展的基礎(chǔ)上，制定一整套符合老師進展規(guī)律的提升老師教學力量的有效機制，為制定合理且行之有效的政策供應支持，為教學質(zhì)量的提高供應最根本的保障。通過實施六項工程，構(gòu)建“厚德—成長—培育—增能—聚賢—考評”六位一體系統(tǒng)，以尋求應用型地方本科高校老師教學力量提升的有效路徑，使老師思想政治素養(yǎng)、業(yè)務力量、育人水平得到顯著提升。

2.1厚德：師德師風建設(shè)工程

師德師風建設(shè)是地方本科高校內(nèi)涵式進展的重要基礎(chǔ)[5]。良好師德需要堅持不懈地進行培育，還需要潛移默化地熏陶。創(chuàng)新師德教育方式，加強老師理論學習和培訓實踐，進一步探究具有學校特色的多平臺、多渠道、多形式的師德教育模式。深化挖掘校內(nèi)模范典型，開展師德榜樣教育，用榜樣的力氣鼓舞人、引導人。同時要將師德師風建設(shè)融入教學、科研和社會服務各環(huán)節(jié)，既潤物無聲地筑牢師德之根，又使老師個人價值得以實現(xiàn)。

2.2成長：青年老師成長工程

青年老師是高校老師隊伍中的重要組成，是學校的將來和盼望，也是教育教學第一線的主力軍。學校應強化青年老師育人力量培育，全力支持青年老師成長。通過定期舉辦青年老師培訓班、成長沙龍、教學觀摩、教學研討等活動，引導和支持青年老師在教育教學改革和學科前沿進行創(chuàng)新性討論，為更好地從事教育教學奠定堅實的基礎(chǔ)。重視青年老師教學力量的培育。實行青年老師導師制，使青年老師與老老師建立傳幫帶關(guān)系，加強導師制過程管理，充分發(fā)揮老老師對青年老師的指導作用；樂觀組織青年老師參與各級各類教學競賽、教案溝通和教學質(zhì)量評估等活動，以賽促學、以賽促教。注意青年老師的科研力量培育，科研反哺教學。設(shè)立專項科研基金，調(diào)動青年老師從事科學討論的樂觀性，鼓舞和扶持青年老師提高科研水平。鼓舞青年老師參與學術(shù)會議，了解學科前沿，拓寬學術(shù)視野。團隊建設(shè)要吸納青年老師參加學科建設(shè)和科學討論，在老老師的帶領(lǐng)下不斷提高科研力量。提升青年老師的實踐力量。著眼學校人才培育目標，出臺相應的激勵政策，引導和鼓舞青年老師深化企事業(yè)單位找課題、做討論，切實提高實踐力量。

2.3培育：老師教學技能培訓工程

學校建實建強老師教學進展中心，加強老師進展工作和人員專業(yè)化建設(shè)，完善高校老師進展制度，為老師專業(yè)進展供應規(guī)劃指導，努力營造有利于老師可持續(xù)進展的良性環(huán)境。持續(xù)推動老師培訓體系的完善，通過短期與長期培訓、線上與線下培訓、崗前與在職培訓、專業(yè)與方法培訓相結(jié)合的方式，對老師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平進行培育，使培訓貫穿職業(yè)生涯的始終，著力提高老師專業(yè)力量。定期開展教育教學討論與教學名師的示范教學與溝通活動，使老師不斷積累教學閱歷，查漏補足，盡快找到適合自己的行之有效的最佳教學途徑。樹立新型的現(xiàn)代教育觀，鼓舞引導老師樂觀學習信息化的手段和技術(shù)，加強信息技術(shù)與教育教學的深度融合，加快傳統(tǒng)課堂教學改革，以滿意教學新形態(tài)的需要。不斷完善教學競賽機制，促進老師之間的學習溝通，真正提升老師的教學技能。

2.4增能：“雙師型”師資建設(shè)工程

應用型地方本科高校，要對接科技進展和市場需求，服務地方經(jīng)濟社會進展，著力培育應用型、技術(shù)技能型人才，所以“雙師型”師資隊伍建設(shè)至關(guān)重要。1）學校要先制定相關(guān)文件，完善“雙師型”老師認定標準，進一步落實支持和鼓舞老師到企業(yè)和相關(guān)單位學習溝通、培訓、參加研發(fā)等提高實踐力量和職業(yè)素養(yǎng)的制度，鼓舞、引導老師特殊是青年老師向“雙師型”方向轉(zhuǎn)型。2）根據(jù)在職培育與企業(yè)掛職相結(jié)合、短期培育與長期培育相結(jié)合的方式，內(nèi)培熬煉，加強培育。利用校企合作基地、實習實訓基地和高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方案項目等，制造機會提高實踐力量；選派專任老師到相關(guān)企業(yè)或科研機構(gòu)進行熬煉，鼓舞老師參加企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等，實現(xiàn)老師與企業(yè)的“零距離”接觸；邀請行業(yè)（企業(yè)）專家或技術(shù)人員到學校為老師進行系統(tǒng)專業(yè)技能培訓或通過合作課程教學、同學畢業(yè)設(shè)計指導等形式，促進老師實踐力量提高。3）連續(xù)推行和完善引進“雙師型”老師機制，引進優(yōu)秀企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員和高技能人才擔當專兼職老師，以課程教學、實踐教學、畢業(yè)論文（設(shè)計）、指導項目等形式擔當相關(guān)理論教學和實踐教學任務，以適應應用型、技術(shù)技能型人才培育的需要。

2.5聚賢：團隊培育工程

要培育高素養(yǎng)技術(shù)技能型人才，有效提升老師教學力量，必需打破高校老師“單打獨斗”的狀態(tài)，培育優(yōu)秀的教學和科研團隊。依托重點學科專業(yè)、重點項目、重點試驗室，健全團隊建設(shè)機制，真正形成集群優(yōu)勢，充分發(fā)揮團隊在人才培育、科學討論、社會服務等方面的輻射、帶動和影響作用。打造高水平教學討論團隊，進行課程建設(shè)、教學改革和專業(yè)進展等方面的學習與研討，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，提升老師的教學力量。打造高績效科研創(chuàng)新團隊，討論學術(shù)前沿，開展高質(zhì)量的學術(shù)沙龍，合力開展討論，形成集群效應，制造更高的學術(shù)價值，更好地服務經(jīng)濟社會進展，提升老師科研創(chuàng)新水平。尤其是充分發(fā)揮年輕博士的創(chuàng)新優(yōu)勢，讓博士、教授等高層次人才作為負責人，開展各級項目申報討論，促進科技成果轉(zhuǎn)化，用最新科研成果反哺教學。同時要加大團隊育才支持力度，對優(yōu)秀教學團隊和科研團隊成員在參與老師培訓進修、職稱評審、崗位聘任以及各類人才培育方案申報等方面賜予重點支持。

2.6考評：科學考核評價工程

建立和完善科學的教學考核評價體系，形成由思想政治素養(yǎng)、師德師風、學問力量、業(yè)績貢獻等要素構(gòu)成的老師考核評價制度，突出政治導向、質(zhì)量導向，注意憑力量、講實績、論貢獻進行評價，最大限度地發(fā)揮評價的導向作用，引導老師樂觀提升自身的教學技能。并形成完善的質(zhì)量監(jiān)控機制，通過加強教學管理促進老師教學力量的提高。同時不斷優(yōu)化激勵機制，調(diào)動老師樂觀參與國家級和省部級課程建設(shè)、教學競賽和教科研項目等，加大獲獎或立項老師的嘉獎力度，激發(fā)老師從事教學的樂觀性。

3結(jié)束語

新時代背景下應用型地方本科高校老師教學力量提升是實現(xiàn)學校內(nèi)涵式進展的必定要求，本討論設(shè)計了提升老師教