為中華之崛起而讀書教學反思

為中華之崛起而讀書教學反思10篇在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學中，我用課文中生動鮮亮的文字激活學生的思維，以真摯熱鬧的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能。

一、抓準切入點，緊扣中華不振，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層緣由是由于中華不振。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。中華不振成了我解構、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住特寫鏡頭，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

課文第8自然段是表達中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱忱和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采納多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推動的情感。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個可能是的排比句的引導，學生翻開思維的匣子，說得非常動情，學生的生氣之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。

三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。

課堂上，學生的生氣之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真實地感受到學生的心靈已受到劇烈的震憾，與少年周恩來的心靈產生了共鳴。之后我創(chuàng)設情境屢次讓學生激情朗讀周恩來的答復為中華之崛起而讀書。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思索并進展小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得非常精彩。

完畢了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞愛國立志這一主題，讓學生在文本及與文本有關的多個材料中浸潤、沉潛，引領學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進才智的王國從而構成了一個開放的、布滿活力的語文課堂。

為中華之崛起而讀書教學反思篇二

一、對學情的正確把握。

學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史學問的他們面對浩如煙海的資料，肯定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)斗”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了肯定的了解。課堂上消失“租界”這個生詞的時候，我讓學生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去?！?/p>

等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做根底，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。

到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發(fā)覺租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜愛這樣燈紅酒綠、喧鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲答復：“不喜愛！”

之所以沒有消失一些教師所說的，學生說喜愛租界的笑話。正是由于在充分了解學情的根底上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的熟悉，讓孩子們漸漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和熟悉的伏筆。

“學生是學習和進展的主體?！币粋€預習環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知動身的表達，同時也突破了“了解當時的社會背景”的難點。

二、朗讀和感悟的自然融合。

本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我始終在思索，也始終在課堂上探究的。伯父與周恩來的對話，我采納分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什么心情？學生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學生立刻答復：“由于自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去?！蔽揖蛣葑寣W生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到生氣、擔憂、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。

第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內心世界。“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原希望中國的巡警局能給她撐腰，懲辦這個洋人。誰知中國巡警不但不懲辦肇事的洋人，反而把她訓斥了一通?！笔紫仁菍W生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進展引讀；“是啊，失去了活潑得意的孩子，她肯定哀思欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象力量很強，角色體驗也相當?shù)轿?。之后又是突出“誰知、不但不、反而”等關聯(lián)詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。

三、主線閱讀：對切入點的選擇。

依據(jù)課后習題“周恩來立下這個志向的緣由是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。圓滿的是我?guī)讉€預設好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么啊？是對后邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲辦”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲辦？想不想懲辦？敢不敢懲辦？然后教師痛心疾首地問：這究竟是為什么？學生齊答：中華不振?。。。。ń處燀槃菅a充板書：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻由于思路的中斷而丟掉了這個環(huán)節(jié)。

后記：

其次課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生?。∽寣W生通過比照，感受感慨號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習慣已經養(yǎng)成了。

為中華之崛起而讀書教學反思篇三

《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。

依據(jù)本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把學問點透過各種方式展此刻學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在簡潔愉悅的氣氛中學習學問，拓寬視野。本節(jié)課的勝利之處：

一、結合學習資料，確定教導路徑，引導課外延長。

語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、得意的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點就應是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。根據(jù)葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即教導路徑，引導課外延長擴展。正所謂“課內打根底，課外求進展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于表達故文資料遠離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生帶給相關資料，用簡短的文字延長學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的緣由，領悟樹立為國家富強和民族振興而刻苦學習的遠大抱負。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

二、結合學生認知，注意情感教育。

拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而敬佩，那本文的教學目的尚未到達，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達目標。所以讓學生將課文資料與現(xiàn)實結合起來，并透過談讀書的目的，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

三、透過自主學習合作，提高學習潛力。

四年級學生在學習語文方面，已經具有必需的獨立識字的潛力，在學習方法上也有了必需的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進展語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀潛力的培育，留意培育學生的動手、動腦潛力，使課內外語文學習嚴密聯(lián)系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節(jié)課中設計的爭論和議一議就到達了此目的。

四、透過綜合性學習，吸取養(yǎng)分。

語文教學務必與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注意語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素養(yǎng)的整體提高。

為中華之崛起而讀書教學反思篇四

在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的其次課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向學生展現(xiàn)了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比擬簡單多少了。

依據(jù)其次課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結合，把學問點通過各種方式呈現(xiàn)在學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氣氛中學習學問，拓寬視野。本節(jié)課的勝利之處：

一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。

這篇課文內容比擬散，但細讀之后，我發(fā)覺全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字由于“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的宏大志向，激發(fā)學生的愛國之情。

但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句許多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經過分析，我發(fā)覺對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型大事進展教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思索，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的珍貴。

二、抓住重點、難點、落實教學目標。

本節(jié)課的重點是理解課文內容，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，激發(fā)學生愛國熱忱和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采納多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思索：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組溝通。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭受會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學們，假如現(xiàn)在你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎么做？這時學生思維被翻開，個個說得非常動情，有的學生生氣之火已被燃起。

三、結合實際，注意情感，更加深化

在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到敬佩，從而讓學生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正到達目標。所以結合實際，注意情感更加深化，把課文內容與現(xiàn)實結合起來，通過談讀書的目的，激發(fā)學生報效祖國。

為中華之崛起而讀書教學反思篇五

本節(jié)課是辦公室的年輕教師們好學臨時點將讓我上的一堂課，作為年老的教師不好意思拒絕，于是就匆忙解讀文本，匆忙地進展教學設計，匆忙地拿著一本書，一支粉筆，匆忙地走上講臺。沒有書面教案（上課后靠著回憶補上了一個書面教案），更談不上課件，可感受頗深，便作了如下記錄：

一、教材解讀

課文各層次之間過渡自然層層推動。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人凌辱卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的緣由。

二、教學思路

本文教學我分兩課時完成，第一課時，溝通課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的狀況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

本課時的教學思路：

1、緊扣標題，打破挨次，直奔主題

上課伊始，我首先讓同學們依據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思。接著，重點講解第三局部內容，通過反復誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學們的奇怪心，使同學們追索：是什么緣由迫使周恩來有這等雄心壯志和遠大理想呢？然后，再回過頭來學習第一、二局部內容。于是，第一局部提到的“中華不振”和整個其次局部這一全文中的重點內容也就不難理解了。假如根據(jù)事情進展的挨次逐個串講，不僅耽擱時間，聽起來也索然無味。

2、朗讀對話，理解字詞，體會感情

（1）對第一局部內容中周恩來與伯父的對話局部加以重點指導，再現(xiàn)伯父當時哀痛與無可奈何的神情，以及少年恩來懷疑不解與打破沙鍋問究竟的神態(tài)，同時通過理解詞語展現(xiàn)人物的神情，從而到達體會人物思想感情的目的。

（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀其次局部內容，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受凌辱百姓的形象躍然紙上，同學們也知道了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的緣由。

3、拓展文本，直面歷史，報國立志

課堂上為學生供應的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進展指名答復。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經振興起來了，我要為國家的富強而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興盛而讀書”；還有的說：“我要為國家到達世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃，熱忱高漲。

最終請同學們看課后習題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學時回到母校，給同學們寫下的出名詩篇。我讓同學們讀一讀這首詩，并和同學們爭論發(fā)言，講一講這首詩的意思，學習前輩們從小就有遠大的志向。

4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識

馬上總結全文時我說：“同學們，課文寫了三件事，哪一局部讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”讓同學們明白寫文章時，要留意前后連接，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就簡單看懂。

為中華之崛起而讀書教學反思篇六

第一次用導學案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班勞碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必需梳理反思。

首先，時間沒把握好，拖堂2分鐘，仍舊沒把設定的環(huán)節(jié)進展完。是設計的問題還是課堂把握的問題？都有！

1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關、課文內容概括、寫作特點指導、文章品讀、拓展延長六個環(huán)節(jié)。但想一想，都不行刪減，只有在用時上更科學一些來解決。

2、用時把握不科學，a、背景資料，雖然有用，但不是重點，能起到幫助理解文章的作用，了解即可。b、關于過渡段歸上一局部還是下一局部，不算難，可以再簡單一些。c、表達“中華不振”的課文重點句段，不行刪減，爭論深入為好。d、字、詞，用時過多，緣由有二，一是學生不能精確把握重點時，教師任由他們去講解一些不必要的東西，比方“懲”字的上下構造，根本不必講。二是教師完全可以直指重點，不要為了表達學生的自主而不敢領路了。e拓展延長，孩子們預備的小故事許多、必需篩選。字詞訓練用時也比擬多，課前指導不充分。（目前的教學模式，課前教師和學生花費的精力是特別重要的。）

其次、課前做的功課不夠充分。

1、對于補充材料，當堂寫感受，應有方向性指導，一味指責和抗議甚至謾罵是不對的，應從“自身如何強大”著眼。舉例學生的寫作：“你把我們華人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已。其實，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達了“為中華之崛起”的立志了，就一步！教師只要輕輕一點撥就到達了！

課前，我沒有充分預設到孩子們會差這一小步，所以，“毫無防范”地，沒準時點撥一下。

2、課文讀得不夠。

幾個讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯字、丟字、聲音小、語速快……

這引起了我對《單元朗讀課》究竟該放在哪個挨次的思索。以前始終反對將朗讀課放在其次次序，覺得，課文沒品讀的時候，不理解，讀不好。但今日，體會到：特別有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點，再發(fā)動孩子們課余練習，也能解決一點。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。

為中華之崛起而讀書教學反思篇七

課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，其次件事是周恩來闖進了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是由于不明白中華為何不振才會驅使周恩來闖進租界，又是由于真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，我打算抓住“中華不振”這條主線進展教學，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的生氣，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。

周恩來立志的段落，我先讓學生通過想象思索周恩來從租界回來在深思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中認真體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經過了仔細充分的思索之后立下的，并且從“清楚而堅決”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅決，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學的志向不同，通過這種比照，學生就能明白正是由于周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學生在學習的同時，也為自己定下一個學習目標。一堂課之后，我覺得對課文內容的教學，還有重難點的把握還是都比擬到位的，特殊是重點七、八段的教學，讓學生明白了中華不振的含義，并激起了他們的生氣之情，讓他們想為中國強大而讀書。只是中年級的訓練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓練點就是讓學生發(fā)覺問題，思索問題及解決問題，我反復思索應在開課前讓學生就課題提出質疑，周恩來為什么會立下如此遠大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學。

為中華之崛起而讀書教學反思篇八

《為中華之崛起而讀書》，初讀文章，我有點擔憂：課文時代背景與學生生活實際相差甚遠，搞不好就會上成不切合實際的”喊口號的，幫學生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細細琢磨中，我打算從當時的背景引入。讓學生充分了解當時歷史背景，中國所處的社會地位，在學生的頭腦中形成一種真實的中國背景再現(xiàn)。當時的中國國力不強，國民精神麻木，帝國主義在中國的領土上猖狂肆虐，“東亞病夫“稱號沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解，學生就了解了周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書“的緣由。

在與學生共同學習的過程中，學生也與我一樣走進了當時落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是“帝國主義的無恥行經，中國這種腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水生熾熱之中?！案S著伯父的嘆息，學生也了解了“中華不振“的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的“為中華之崛起而讀書“讓有志的中國人也為之一驚。

課堂的最終，我也像魏校長一樣在班級里進展了提問：“請問你們?yōu)槭裁炊x書“

教室里寧靜了片刻，立即有學生舉起手來……

生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。

師：好目標，有自己的抱負并為之奮斗真好！

生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過上幸福的生活而讀書的。

師：有孝心，國家國家就是由家組成的。

生：我是為了今年能得到實小之星，證明我自己的實力而讀書的。

師：這樣的目標就在你的眼前簡單達成，信任你肯定會有精彩的表現(xiàn)。

……

從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自內心的慶幸，孩子們的讀書目標都很現(xiàn)實，或許他們理解：在不同的社會背景下，大家努力的目標是不一樣的。目標不肯定要遠大，讓學生能真實地面對自己的生活，并有學習的動力就夠了！

《為中華之崛起而讀書》教學反思歷史，由于真實而感染人、警醒人；教訓，由于深刻而昭示人、鞭策人。語文課，應當拿什么給我們的孩子？僅僅是再現(xiàn)歷史的真實？還是演說教訓的深刻？明顯不是。語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學更顯飽滿。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我竭力用課文中生動鮮亮的文字激活學生的思維，以真摯熱鬧的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能，努力讓學生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得大方激揚；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切?；貞涍@節(jié)課，不難發(fā)覺，我的課堂有以下三個特點：一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書，其背后的深層緣由是由于“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。“中華不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學內容的一條脈絡，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最終到思索“中華不振”，一步一步引導學生走進文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學重點。課堂上，我圍繞“中華不振”引導學生進展多重對話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側面、多角度的深度加工。最終，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點。整個教學過程被演繹為一個壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，始終到課的尾聲才予以徹底、劇烈的爆發(fā)。二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。課文第8自然段是表達“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱忱和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采納多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推動的情感。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個“可能是”的排比句的引導，學生翻開思維的匣子，說得非常動情，學生的生氣之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。課堂上，學生的生氣之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真實地感受到學生的心靈已受到劇烈的震憾，與少年周恩來的心靈產生了共鳴。接著我創(chuàng)設情境屢次讓學生激情朗讀周恩來的答復“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思索并進展小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得非常精彩。完畢了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學生在文本及與文本有關的多個材料中浸潤、沉潛，引領學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進才智的王國……從而形成了一個開放的、布滿活力的語文課堂。

為中華之崛起而讀書教學反思篇九

在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子爭論了一會兒為什么而讀書的問題。結果學生的發(fā)言各不一樣，有的孩子說：