護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件

護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。護(hù)理法律法規(guī)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目的·1、了解自己職責(zé)的法律范圍、自己所學(xué)到的專業(yè)教育知識及專業(yè)團(tuán)體的規(guī)范和要求2、熟知各項護(hù)理工作的原理和效果3、明確哪些工作自己可以獨立執(zhí)行,哪些工作必須有醫(yī)囑或在醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行,以防止法律糾紛;4、自覺遵紀(jì)守法,保護(hù)自己的一切合法權(quán)益。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，大量的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，造成了監(jiān)護(hù)缺失的兒童數(shù)量不斷增多。據(jù)全國婦聯(lián)發(fā)布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：“全國有17歲及以下的留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%[1]。留守兒童大部分分布在貴州、廣西、河南等地區(qū)，而這一數(shù)據(jù)還在繼續(xù)增長”。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的一個核心突出問題就是兒童的心理缺失問題。因此，我們解決這一問題必須將整個發(fā)力點放在農(nóng)村留守兒童的心理教育之上，從心理著手，糾正其個性、認(rèn)知以及價值上的偏離，對其心理進(jìn)行補(bǔ)位，保障兒童的身心協(xié)調(diào)，健康發(fā)展。一、農(nóng)村留守兒童教育問題研究誤區(qū)：想要更好的解決農(nóng)村留守兒童心理教育問題必須首先認(rèn)清幾個誤區(qū)：1、研究主體范圍的擴(kuò)大化“留守”兒童，重在“留守”二字，是由于父母不再身邊，造成的心理“留守”，那么我們研究“農(nóng)村留守兒童教育問題”范圍的重心就是兒童“心里留守”問題，而不是毫無針對性的去把握整個農(nóng)村兒童的教育問題。舉例說明：反向思考若是父母在身邊，兒童的監(jiān)護(hù)教育缺失會補(bǔ)位，那么出現(xiàn)的問題不是“農(nóng)村留守兒童教育問題”，則變?yōu)椤鞭r(nóng)村兒童的教育問題”。2、研究的主觀性農(nóng)村留守兒童基數(shù)很大這不可否認(rèn)，但不能以偏概全，過分夸大，將其全部定義為問題兒童，其實相當(dāng)一部分甚至大部分兒童，雖然父母不在身邊，但仍然得到監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛，老師的悉心教導(dǎo)，心理并無缺失，身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。并且留守兒童反而與其他兒童相比更表現(xiàn)出一些自身的優(yōu)點，相比較顯得懂事，自立，堅強(qiáng)等等。因此從客觀辯證角度來看，監(jiān)護(hù)缺失并不會必然導(dǎo)致兒童成為問題兒童。3、研究對策的理想化農(nóng)村留守兒童的教育問題隸屬于農(nóng)村留守兒童問題，是農(nóng)村留守兒童問題的衍生。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理教育問題層出不窮，有其自身獨立性如果將其順帶一并解決，沒有針對性，不能真正對癥下藥，影響必然不大。并且當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題急需解決，假若總的來解決，內(nèi)容繁瑣，猶如一團(tuán)亂麻，不能做到由易到難，取得的效果不明顯，進(jìn)程非常緩慢。二、農(nóng)村留守兒童教育問題的實質(zhì)分析“留守兒童”是指生活在農(nóng)村地區(qū)，由于父母雙方或一方從農(nóng)村流向其他城市務(wù)工并在城市中長期工作和生活而造成監(jiān)護(hù)缺失的兒童。首先，深層次挖掘農(nóng)村留守兒童的教育缺失問題，會發(fā)現(xiàn)這實際上是三農(nóng)問題的一個隸屬，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的階段性問題。其次，留守兒童家庭的相對“不完整”是造成教育缺失的直接原因。俗話說：“少成若天性，習(xí)慣之為常?！奔彝ナ峭甑牡谝凰鶎W(xué)校，父母則是我們的首位師者，其重要性不言而喻。留守兒童家庭由于父母長期不在身邊，使得他們?nèi)笔Я巳松砷L道路上首位啟蒙者。最后，學(xué)校對于留守兒童問題心理教育重視不夠，加重了留守兒童心理教育缺失的程度，這是間接原因。對于留守兒童問題心理教育問題學(xué)校在主觀上不夠重視。當(dāng)然農(nóng)村學(xué)校在本身教學(xué)條件和師資力量上也存在著先天不足，在加強(qiáng)留守兒童關(guān)懷和教育的情況下很多時候也是心有余而力不足。從上述分析我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的教育問題，著重指的是農(nóng)村留守兒童的教育缺失問題。農(nóng)村留守兒童教育缺失是指由于父母雙方或一方從農(nóng)村流向其他城市務(wù)工并在城市中長期工作和生活而對兒童的教育造成的監(jiān)護(hù)缺失。這表現(xiàn)在許多方面如對學(xué)校教育的逆反，因心理壓力而產(chǎn)生的自卑，嚴(yán)重缺乏人際交往能力等，這些由于“情感饑渴”而產(chǎn)生的問題都會對他們以后的人生產(chǎn)生無法預(yù)料的負(fù)面影響。因此，保障農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展是關(guān)鍵。三、農(nóng)村留守兒童教育問題的實質(zhì)解決路徑經(jīng)過上述分析我們發(fā)現(xiàn)對于農(nóng)村留守兒童的教育問題的解決關(guān)鍵就是對農(nóng)村留守兒童的心理缺失進(jìn)行“補(bǔ)位”。筆者建議從以下三個方面來對其心理缺失進(jìn)行“補(bǔ)位”，保障其身心協(xié)調(diào)，健康發(fā)展。1.政府方面從國家長遠(yuǎn)角度來講，還是要把握大方向，注重問題的整體性，重在治本，其關(guān)鍵是城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，加大新農(nóng)村建設(shè)，在農(nóng)村引進(jìn)人才技術(shù)，培育新型技術(shù)農(nóng)民，引進(jìn)中小型企業(yè)，讓農(nóng)民留在農(nóng)村也可以有保障收入。做到醫(yī)療服務(wù)體系全覆蓋，教育設(shè)施的完善。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題，從而建設(shè)美麗新農(nóng)村。當(dāng)然近期想要取得明顯效果，就必須做好關(guān)于留守兒童的教育的一系列相關(guān)工作，例如加大對農(nóng)村學(xué)校教育資源的投入，加大力度改善農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施，基礎(chǔ)設(shè)施是硬件條件，大量引進(jìn)高等水平師資力量是軟件的投入，兩者缺一不可。2.學(xué)校方面學(xué)校的教育作用不可忽視，學(xué)校是留守兒童的“第二個家庭”。學(xué)校對兒童的教育也應(yīng)從心理著手，糾正其個性、認(rèn)知以及價值上的偏離。加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童心理的教育，對留守兒童進(jìn)行正確的交流和疏導(dǎo)。例如設(shè)立“悄悄話信箱”，開通心理傾訴熱線定期安排心理健康講座，建立心理咨詢室，配備專業(yè)心理教師[3]。這些都有助于老師把握留守兒童心理上的傾向，再者設(shè)置一些心理課程活動，讓兒童敞開心扉，表達(dá)自己的內(nèi)心想法。學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案，全面記錄留守兒童的成長情況，并及時向留守兒童父母和臨時監(jiān)護(hù)人反映，確保學(xué)校教育和家庭教育形成合力[4]。3、家庭方面一方面，對于現(xiàn)有的委托監(jiān)護(hù)人，不能只簡單關(guān)注保障兒童基本的物質(zhì)生活，應(yīng)該也將重點放在留守兒童的心理教育之上，多了解，多溝通，多觀察，出現(xiàn)問題能夠及時與孩子的父母與老師反映，共同商議，找到最佳的解決問題方式，保證孩子的身心健康發(fā)展。另一方面父母在孩子成長過程中的引導(dǎo)和教育是不可替代的，如果沒有正確的教育和引導(dǎo)會造成兒童心理上出現(xiàn)各種問題，雖然父母不在身邊，父母更應(yīng)該加大對孩子的關(guān)愛，學(xué)會如何與孩子溝通，現(xiàn)在通信技術(shù)發(fā)達(dá)，有許多溝通的便利條件，可以利用手機(jī)、視頻等方式與孩子時常保持緊密的聯(lián)系，從與孩子的溝通中去了解孩子的內(nèi)心活動，正確的教育與引導(dǎo)孩子。語文教學(xué)包括講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大內(nèi)容。一般的語文教學(xué)方法是將講讀課與作文課完全分開來進(jìn)行教學(xué),認(rèn)為兩者聯(lián)系并不十分密切,而且也很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。于是在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué),不搞作文教學(xué),關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結(jié)果,無形中留給學(xué)生一個錯覺,似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯(lián)系;有的學(xué)生甚至錯誤地認(rèn)為不上語文課照樣能寫好作文。根據(jù)這些情況,多年來,我在講讀課上努力探索與作文教學(xué)相結(jié)合的方法,大膽實踐,除結(jié)合講讀課進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫(想象片段)、寫作讀后感等多種作文的單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練之外,還在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試,收到了很好的效果。一、提供材料,積累資料目前,無論統(tǒng)編初中和高中的語文教材,還是我們的省編初中語文教材,其入選范文,總體上說是古今中外文章的典范,在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué),運用范文向?qū)W生提供寫作材料,幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。學(xué)生在寫作文,特別是在寫議論文的時候,往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外,一個重要的原因是閱讀面太狹窄,知識貧乏,占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況,在講讀課中,我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料,作為學(xué)生寫作的“流”。譬如,我把毛澤東的《別了,司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》,以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚愛國主義傳統(tǒng)》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生;對《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神,運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進(jìn)行頌揚或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時,我在講課時,非常注意啟發(fā)學(xué)生對范文中提供的寫作材料,從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用。課文中的大量材料,使學(xué)生們無論從感性上,還是從理性上,都深刻地懂得了“勤”能出成果,“勤”能出智慧和“勤”能補(bǔ)拙的事實和道理。這不但激發(fā)學(xué)生去勤奮學(xué)習(xí),而且使他們掌握了大量的寫作有關(guān)“勤”與成就、智慧及補(bǔ)拙的事實材料。二、學(xué)習(xí)寫作方法,提高寫作技巧在講讀教學(xué)中,許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道,學(xué)生聽得如處云里霧中。在學(xué)生的眼里,他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”,因此,學(xué)生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況,就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來,讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗,然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。在講讀教學(xué)中,對作品中的局部寫作特色加以理解,并指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐是必要的,也是行之有效的。那么,能否利用一些優(yōu)秀作品全方位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)呢?我的回答也是肯定的。譬如歐陽修的《伶官傳序》,我教學(xué)這篇文章時,常常從文章學(xué)的角度指出其文的奇妙和高超,啟發(fā)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、立意、語言、論證方法等多方面地向《伶官傳序》學(xué)習(xí)。后來,學(xué)生在寫作時,既有模仿,又有創(chuàng)新,學(xué)生們普遍感到對寫作讀后感的指導(dǎo)和啟迪極大,受益匪淺,甚至覺得終生管用。對于優(yōu)秀的中外名著,如果我們能從文章學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生作文,可以收到事半功倍的教學(xué)效果:教師教活了,學(xué)生也學(xué)活了,語文教學(xué)的質(zhì)量也自然而然地提高了。護(hù)理法律法規(guī)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目的·1、了解自己職責(zé)的法律范圍、自己所學(xué)到的專業(yè)教育知識及專業(yè)團(tuán)體的規(guī)范和要求2、熟知各項護(hù)理工作的原理和效果3、明確哪些工作自己可以獨立執(zhí)行,哪些工作必須有醫(yī)囑或在醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行,以防止法律糾紛;4、自覺遵紀(jì)守法,保護(hù)自己的一切合法權(quán)益。綱要·醫(yī)德規(guī)范侵權(quán)責(zé)任法-醫(yī)療損害責(zé)任護(hù)士條例護(hù)士守則·醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理條例一.執(zhí)業(yè)醫(yī)德規(guī)范一、目的:改善和提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量全心全意為人民服務(wù)·提高醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德素質(zhì)·加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)社會主義精神文明建設(shè)醫(yī)德規(guī)范定義:·醫(yī)德:醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德,是醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具備的思想品質(zhì),是醫(yī)務(wù)人員與病人、社會以及醫(yī)務(wù)人員之間關(guān)系的總和·醫(yī)德規(guī)范是指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行醫(yī)療活動的思想和行為的準(zhǔn)則醫(yī)德規(guī)范主要內(nèi)容·1、救死扶傷,實行社會主義的人道主義。時刻為病人著想,千方百計為病人解除病痛。2、尊重病人的人格與權(quán)利,對待病人,不分民族、性別、職業(yè)、地位、財產(chǎn)狀況,都應(yīng)一視同仁。·3、文明禮貌服務(wù)。舉止端莊,語言文明,態(tài)度和藹,同情、關(guān)心和體貼病人。醫(yī)德規(guī)范(續(xù))·4、廉潔奉公。自覺遵紀(jì)守法,不以醫(yī)謀私?！?、為病人保守醫(yī)密,實行保護(hù)性醫(yī)療,不泄露病人隱私與秘密。6、互學(xué)互尊,團(tuán)結(jié)協(xié)作。正確處理同行同事間的關(guān)系·7、嚴(yán)謹(jǐn)求實,奮發(fā)進(jìn)取,鉆研醫(yī)術(shù),精益求精。不斷更新知識,提高技術(shù)水平。醫(yī)德規(guī)范四、管理:·1、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)是醫(yī)院精神文明建設(shè)的的重要項目,納入科室綜合目標(biāo)考核內(nèi)容·2、醫(yī)德教育應(yīng)以正面教育為主,理論聯(lián)系實際,注重實效,長期堅持不懈。要實行醫(yī)院新成員的上崗前教育,使之形成制度。未經(jīng)上崗前培訓(xùn)不得上崗?！?、對醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德考核結(jié)果,要作為應(yīng)聘、提薪、晉升以及評選先進(jìn)工作者的」參考條件。4、實行獎優(yōu)罰劣侵權(quán)責(zé)任法·《侵權(quán)責(zé)任法》是為保護(hù)民事主體的合法權(quán)益,明確侵權(quán)責(zé)任,預(yù)防并制裁侵權(quán)行為,促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定,而制定的法律。由十一屆全國人大常委會第十二次會議審議于2009年12月26日通過,自2010年7月1日起實施。第一章一般規(guī)定第二章責(zé)任構(gòu)成和責(zé)任方式第三章不承擔(dān)責(zé)任和減輕責(zé)任的情形·第四章關(guān)于責(zé)任主體的特殊