智慧河道監(jiān)控物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目整體解決方案

智慧河道監(jiān)控物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目整體解決方案智慧河道監(jiān)控物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目整體解決方案智慧河道監(jiān)控物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目整體解決方案智慧河道監(jiān)控工程設(shè)計(jì)解決方案目錄01智慧河道監(jiān)控個(gè)紹conn業(yè)02智慧河道監(jiān)控功能03智慧河道監(jiān)控優(yōu)勢04智慧河道監(jiān)控應(yīng)用05管理平臺(tái)功能模塊一、分層教學(xué)法的基本概念分層教學(xué)法是基于了解學(xué)生個(gè)性，知悉學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生不同的心理狀態(tài)，個(gè)性特質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等因素，把學(xué)生劃分為不同的層次組織教學(xué)。每一個(gè)層次的學(xué)生都劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。對于每個(gè)學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)實(shí)行小組合作教學(xué)。從教育學(xué)理論來說，分層教學(xué)法是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論而形成的一套合作教學(xué)理論。在教學(xué)過程中，教師要注重合作與分層間的融合，在教學(xué)過程中體現(xiàn)因材施教與差異化教學(xué)的本質(zhì)。實(shí)踐分層教學(xué)重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。首先，注重分層教學(xué)的步驟推進(jìn)。需要把學(xué)生分層，把教學(xué)目標(biāo)分層，把學(xué)生作業(yè)分層，以及分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。對于教師來說，分層教學(xué)需要結(jié)合科學(xué)與客觀來組織開展，要對不同起點(diǎn)與條件的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。其次，在分層教學(xué)模式下，各層次學(xué)生通過分層得以匯聚到一起。每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。相同條件，相同個(gè)性，相同狀態(tài)的學(xué)生得以共同學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生不僅可以更客觀地評(píng)價(jià)自己，同時(shí)也能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。對于不同層次的學(xué)生來說，教師要以不同的要求進(jìn)行成功心態(tài)的培育。分層并不是一種固化的狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率來說，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到了更高的層次，教師就可以進(jìn)行新一輪的分層和調(diào)整，以此來激勵(lì)和培養(yǎng)出進(jìn)取向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。二、分層教學(xué)法在高職英語詞匯中的運(yùn)用探討（1）分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法最大的意義在于把一刀切的教學(xué)目標(biāo)分化成不同的目標(biāo)層次，對于每一個(gè)學(xué)生來說，詞匯教學(xué)都有自己的個(gè)人目標(biāo)。以高職學(xué)生為例，很多學(xué)生都是考試失敗后進(jìn)入高職學(xué)校，學(xué)習(xí)欲望與信心并不強(qiáng)。所以，在分層教學(xué)的情境下，教師要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。立足于學(xué)生的客觀條件，考慮學(xué)生英語水平，以學(xué)生高考成績或者上一學(xué)期的成績?yōu)閰⒖?，進(jìn)行分組。在分組中，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格中的閃光點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛好，個(gè)人目標(biāo)等隱性相同點(diǎn)進(jìn)行分組。每一個(gè)組之間的劃分要強(qiáng)調(diào)綜合水平的平衡。強(qiáng)調(diào)每個(gè)組之間要有不同的因素，但所有的組之間水平要大致相當(dāng)。分組時(shí)一般按4人～6人分為一組，每個(gè)小組都有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。每個(gè)組的基本配合都較科學(xué)，這樣就能激發(fā)出學(xué)習(xí)小組之間合作與競爭的積極性。（2）分層進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師要告知學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課，根據(jù)詞匯教學(xué)的要求，劃分出容易、一般、較難、難和非常難五個(gè)級(jí)別的記憶目標(biāo)。按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出不同的記憶數(shù)量與質(zhì)量要求。先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，把本節(jié)課要記住的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此過程中，教師按每組最終能記下的單詞情況分配好相應(yīng)的任務(wù)等級(jí)。最終的小組排名按每個(gè)小組的實(shí)際記憶情況為依據(jù)，以此來激發(fā)小組間的競爭意識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以根據(jù)教師給出的部分資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，如解決陌生單詞，熟悉單詞與詞組的搭配，猜測課文意思，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容等等。這樣一個(gè)過程，就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，提高其主觀能動(dòng)性的過程。教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，并給予肯定。鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋去記憶，去懷疑，去疑問，去查找，進(jìn)一步提高學(xué)生對單詞的印象。（3）分層討論學(xué)習(xí)。在討論和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要找出具有普遍性的單詞或者詞組進(jìn)行辨析，并引用當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)及話題，設(shè)計(jì)和研究教學(xué)討論活動(dòng)。要注意，教學(xué)討論活動(dòng)要有難度，但又要具有開放性，以此來激發(fā)學(xué)生的討論熱情。考慮到高職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平，分組討論時(shí)，要適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和總結(jié)。引導(dǎo)各小組按教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考。為了做好這一環(huán)節(jié)的工作，教師在討論學(xué)習(xí)之前，把常用的詞匯和句型進(jìn)行總結(jié)，將其整體展示在大屏幕上，并把發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注。如此一來，最大程度地減少了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，并能避免和解決單詞誤用錯(cuò)用的現(xiàn)象。（4）分層評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。對于不同層次的學(xué)生來說，由于其知識(shí)水平不同，學(xué)習(xí)能力不同，在詞匯學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)自然也不同。對于C層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要表示肯定和鼓勵(lì)，建立起學(xué)生的自信心。對于B層次的學(xué)生，則是鼓勵(lì)與引導(dǎo)相結(jié)合，指明其學(xué)習(xí)方法上的進(jìn)步，明確其正確的學(xué)習(xí)方向。對于A層次的學(xué)生在肯定其學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)，避免其出現(xiàn)思想波動(dòng)。不論是評(píng)價(jià)哪一層次的學(xué)生，教師要用豐富的評(píng)價(jià)語言、良好的評(píng)價(jià)情緒、客觀的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，提高高職學(xué)生對詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)束語綜上所述，分層教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用要求教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)方法分層，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。讓學(xué)生在肯定中成長，在詞匯討論與學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成就感，以此培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高職英語詞匯教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師往往重視課始的導(dǎo)入和課中的新授，而忽略課尾的作用，筆者經(jīng)過長年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾種課堂結(jié)尾方式，如：歸納總結(jié)式、前后呼應(yīng)式、觸類旁通式、拓展延伸式、比較閱讀式、課尾留疑式、作文練筆式。通過語文課堂教學(xué)完美有效的結(jié)尾深化知識(shí)的鞏固和遷移，啟迪學(xué)生的智慧和思想，引起情感的共鳴和碰撞。明朝謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！逼湟馑际钦f，文章開頭要響亮，使人為之一震；結(jié)尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。”筆者認(rèn)為一堂好課，導(dǎo)入應(yīng)能先聲奪人、引人入勝，當(dāng)如爆竹般響徹；課堂結(jié)尾也應(yīng)意猶未盡、發(fā)人深思，如撞鐘般余音繞梁。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談幾種課堂結(jié)尾方式。一、歸納總結(jié)式歸納總結(jié)式結(jié)尾是初中語文課堂教學(xué)中最常見的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾是對整節(jié)課所學(xué)知識(shí)加以歸納和總結(jié)，進(jìn)而加深學(xué)生對教材系統(tǒng)性的理解，便于學(xué)生記憶，正如唐代散文大家韓愈所云：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！笔褂脷w納總結(jié)式結(jié)尾時(shí)，教師一定要注意將零散知識(shí)系統(tǒng)化，最好能將認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。例如：教學(xué)《變色龍》一文，在教完全文后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段結(jié)束語：這節(jié)課簡單地可以小結(jié)為一、二、三、四、五。課文表達(dá)一個(gè)主題：通過塑造奧楚蔑洛夫這個(gè)沙俄統(tǒng)治代表人物，無情地揭露和諷刺了腐朽黑暗的社會(huì)制度。文中有兩個(gè)代表不同身份的主要人物：奧楚蔑洛夫和赫留金。課文中三次提到“法律”：從側(cè)面揭露了沙皇法律的虛偽性。文中四次點(diǎn)到“軍大衣”：勾畫了一個(gè)色厲內(nèi)荏、狼狽不堪的“警犬”形象。五次談及主人公的變色：一個(gè)溜須拍馬、媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小人物形象躍然紙上。利用幾個(gè)數(shù)字巧妙地進(jìn)行歸納的結(jié)語，提綱挈領(lǐng)，概括明確，使學(xué)生在饒有興趣之中鞏固了知識(shí)，又在頭腦里留下了清晰、整體的印象。二、前后呼應(yīng)式所謂“龍頭”（開始）、“豹尾”（結(jié)尾），就是說“頭”與“尾”不僅要在新奇別致上下功夫，還要能前后形成照應(yīng)。一堂語文課既要設(shè)計(jì)好如何導(dǎo)入，更要設(shè)計(jì)好與導(dǎo)入相呼應(yīng)的結(jié)尾。結(jié)尾呼應(yīng)的內(nèi)容包括開頭設(shè)置的懸念、問題、困難、假設(shè)等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設(shè)則證實(shí)或證偽。這樣的表現(xiàn)邏輯性強(qiáng)，可使學(xué)生豁然開朗，頓開茅塞，同時(shí)還能使學(xué)生產(chǎn)生一種“思路遙遙，驚回起點(diǎn)”的喜悅感，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這樣的課堂才能前后渾然一體，顯得自然流暢。例如：教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的――先介紹藤野先生是一位醫(yī)學(xué)教授，再提出疑問：魯迅為什么會(huì)在仙臺(tái)跟他學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)？為什么魯迅會(huì)在后來又棄醫(yī)從文了呢？學(xué)生在學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生再次考慮課前提出的問題，學(xué)生迎刃而解，原來最初魯迅是抱著救國救民的思想來日本學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，但經(jīng)過匿名信和看影片事件后決定棄醫(yī)從文，用文藝喚醒民眾。三、觸類旁通式觸類旁通式結(jié)尾是指教師在課堂結(jié)尾時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課或本章教學(xué)內(nèi)容和課外知識(shí)進(jìn)行辨析、比較、討論，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)舉一反三、觸類旁通的課堂結(jié)尾方式。例如：教學(xué)《童趣》一文，《童趣》是七年級(jí)上冊的第一篇文言文，也是初中生第一次接觸文言文，所以在教學(xué)這一課時(shí)，講授了很多學(xué)習(xí)文言文的方法，如翻譯句子時(shí)，可以采用補(bǔ)（補(bǔ)充省略的部分）、調(diào)（調(diào)整語序）、增（適當(dāng)擴(kuò)充）、減（合并凝縮）等方式。那么如何讓學(xué)生舉一反三地掌握這些方法呢？筆者在課尾選擇了一篇短小的文言文《揠苗助長》出示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)完成相應(yīng)的題目。四、拓展延伸式拓展延伸式結(jié)尾是指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課或本章內(nèi)容后將知識(shí)向其它方面擴(kuò)展或延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這樣的結(jié)尾讓學(xué)生從課堂上走出去，既能開闊學(xué)生的視野，又能陶冶學(xué)生的情操，更能豐富學(xué)生的知識(shí)面。帶著在課堂上獲得的智能張力，自覺開拓認(rèn)知空間，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。例如：教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文后，理解了魯迅先生棄醫(yī)從文的原因，但是魯迅先生是如何通過文章來喚醒民眾思想的，學(xué)生不能深刻體會(huì)，需要學(xué)生讀一些這方面的書籍，所以在課尾筆者向?qū)W生推薦了《祝?！贰栋正傳》《藥》等小說讓學(xué)生在課外閱讀。五、比較閱讀式比較閱讀式結(jié)尾是指在一篇課文教學(xué)的結(jié)束階段，從文章的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、語言等不同方面，有所側(cè)重地把一篇課文與以前學(xué)過的某一篇課文進(jìn)行對照比較，分析概括出它們的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，從中總結(jié)出規(guī)律，把握住特點(diǎn)，意在加深和擴(kuò)展學(xué)生對內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。例如：在教學(xué)完《孔乙己》一文時(shí)，筆者在課尾投影出示《范進(jìn)中舉》一文的節(jié)選，要求與課文進(jìn)行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。通過比較，學(xué)生明白了相同點(diǎn)是：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡。不同點(diǎn)是：范進(jìn)的形象是丑，孔乙己的性格是悲；兩篇文章不同的批評(píng)角度；主人公不同的遭遇和結(jié)局；周圍人對主人公不同的態(tài)度；顯示了作者對封建科舉不同的批判力度；也使得社會(huì)對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)炎涼、人心的勢利。六、課尾留疑式所謂課尾留疑式是指在臨下課前，教師有意給學(xué)生留有懸而未解的疑惑，通過課內(nèi)外時(shí)間解答疑惑的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾方式有利于促使學(xué)生在課外時(shí)間里對語文教材內(nèi)容及延伸問題的持續(xù)關(guān)注，形成對下節(jié)課學(xué)習(xí)的心理期待；有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文課的興趣；有利于改變課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛；提高語文課堂教學(xué)效率。例如：魯迅的《風(fēng)箏》一課難點(diǎn)較多，正是研究性學(xué)習(xí)的理想教材，同時(shí)也是層層設(shè)扣、步步設(shè)疑的絕好機(jī)會(huì)。在教學(xué)完第一教時(shí)后，筆者在課尾給學(xué)生留下了一連串的疑問：（1）我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！拔摇笨吹搅诉@不很好嗎，為什么說“不幸”？（2）我討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻毫無怨恨，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？那么下節(jié)課我們將圍繞著這些問題展開學(xué)習(xí)、討論。七、作文練筆式作文練筆式是指教師利用教材本身作為寫作范本，學(xué)習(xí)完具有典型性的課文后，教師安排學(xué)生進(jìn)行作文小練筆的結(jié)尾方式。這樣，學(xué)生在完成作文小練習(xí)中既能消化知識(shí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能的遷移，對學(xué)生的閱讀能力及寫作技能的提高起到促進(jìn)作用。例如：《中國石拱橋》是一篇典型的說明文，教完這一課后我在課尾布置了這樣的作業(yè)：橋梁無處不在，請你介紹一座你熟悉的橋梁，合理安排說明順序，寫一篇300字左右的小說明文。語文課堂教學(xué)完美有效的結(jié)尾能深化知識(shí)的鞏固和遷移，啟迪學(xué)生的智慧和思想，引起情感的共鳴和碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、陶冶情操和培養(yǎng)健全人格的教育教學(xué)目標(biāo)。（高冬江蘇省徐州市銅山區(qū)沿湖學(xué)校221164）智慧河道監(jiān)控工程設(shè)計(jì)解決方案01智道監(jiān)控景02智可控定位03智河首監(jiān)控組成)叫智道監(jiān)5智可道控價(jià)值日曰圍GRapt入房更8更門、01智河道監(jiān)控票0智道控定位03智河首監(jiān)控組成M暫意道監(jiān))5智河道在控價(jià)值資源管理,應(yīng)急聯(lián)動(dòng)水系、河流、河道直觀展現(xiàn)應(yīng)急應(yīng)急物資、預(yù)案、應(yīng)急隊(duì)伍等聯(lián)聯(lián)動(dòng)動(dòng)指揮事件上報(bào)、受理、處理、反饋閉大數(shù)據(jù),量化管逕·數(shù)與數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)關(guān)動(dòng)態(tài)管理聯(lián),形成數(shù)據(jù)關(guān)系網(wǎng)·提供河道水環(huán)境質(zhì)量、排污管控等量化管理常態(tài)跟蹤自動(dòng)與人染源、水質(zhì)等數(shù)據(jù)采集,在線工相結(jié)合·水系、河流、河道實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控·日常巡查、聯(lián)席會(huì)議、考核監(jiān)督目錄01智慧河道監(jiān)控介紹conn業(yè)02智慧河道監(jiān)控功能03智慧河道監(jiān)控優(yōu)勢04智慧河道監(jiān)控應(yīng)用05管理平臺(tái)功能模塊Q)RAE污染源監(jiān)測03河道管理4應(yīng)急指揮水庫監(jiān)控河道監(jiān)控排污口監(jiān)控·水庫蓄水水位監(jiān)測·上下游河流的水文情況監(jiān)測污水排放情況檢測·閘門開啟狀態(tài)分析·標(biāo)尺刻度分析人員出入、行為操作檢測·無人值守溢洪道安全監(jiān)測·非法排污、采砂檢測采集的數(shù)據(jù)與視頻畫面聯(lián)動(dòng)·水庫、壩區(qū)的周邊環(huán)境監(jiān)測水面清潔監(jiān)測禁止游泳區(qū)域警戒線分析·重要水利設(shè)備設(shè)施安全監(jiān)測·航道船只數(shù)量、密度檢測控)02污染源監(jiān)測03河道管理04應(yīng)急指揮前端取電:無市電采用太陽能,無人值守站采用市電立桿:桿底耑焊接定法蘭盤,預(yù)留拉線孔,不得歪斜,頂部應(yīng)取電做防水帽?？古_(tái)鳳、防攝像札抖動(dòng)、防攀、防腐雷:立桿防雷接地電阻≤10攝像機(jī)要求具備紅外夜視功能河道控特點(diǎn)攝