職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課件矽肺-002

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課件矽肺職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課件矽肺36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課件矽肺職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課件矽肺南京區(qū)種太學(xué)NningMedicalUniersIty矽肺“組塊”是由著名的美國(guó)心理學(xué)家GeorgeMiller提出的新詞匯，并最終發(fā)展為當(dāng)前的“語(yǔ)塊”。近些年來(lái)，“語(yǔ)塊”備受國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，其研究成果也表明“語(yǔ)塊”研究已經(jīng)趨于成熟。其中，國(guó)內(nèi)學(xué)者的重要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)塊，針對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊的相關(guān)研究少之又少，且研究成果分為漢語(yǔ)語(yǔ)塊的本體研究與語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用、啟示及價(jià)值研究這兩大方面。綜合來(lái)看，目前我國(guó)有關(guān)語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，本文即在現(xiàn)有漢語(yǔ)語(yǔ)塊研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、語(yǔ)塊的基本概況（一）?Z塊定義“語(yǔ)塊”起初稱為“組塊”，主要是用以表示個(gè)體信息構(gòu)成的更大單位的成果，即信息加工的記憶過(guò)程。最早在語(yǔ)言研究中應(yīng)用“組塊”概念的是學(xué)者Becher，其從語(yǔ)言學(xué)視角將“組塊”改為“詞塊”，之后Lewis又將其稱為“詞匯組塊”等。[1]人們對(duì)“語(yǔ)塊”的定義探索從未停止過(guò)，但無(wú)論如何定義“語(yǔ)塊”，大家都是從詞匯視角對(duì)其進(jìn)行的研究。在眾多“語(yǔ)塊”定義中，Wray提出的“語(yǔ)塊”定義比較具有代表性，即一連串連貫的、不連貫的、預(yù)制的詞或者其他意義單位，都整體儲(chǔ)存在于記憶中，在使用時(shí)可以直接提取，不需要語(yǔ)法生成與分析。（二）語(yǔ)塊分類語(yǔ)塊理論的誕生主要是以英語(yǔ)語(yǔ)言作為基礎(chǔ)的。因而，語(yǔ)塊分類主要是針對(duì)英語(yǔ)開(kāi)展的，但漢語(yǔ)語(yǔ)塊分類至今都沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，但大致分類有：詞語(yǔ)組合。對(duì)外漢語(yǔ)中的常用語(yǔ)塊搭配數(shù)量很多，如根據(jù)作用發(fā)揮構(gòu)成的語(yǔ)塊，像安排工作、安排住處、布置會(huì)場(chǎng)、瞻仰偉人等。[2]習(xí)慣用語(yǔ)。習(xí)慣性用語(yǔ)語(yǔ)塊還包括諺語(yǔ)語(yǔ)塊、熟語(yǔ)語(yǔ)塊以及成語(yǔ)語(yǔ)塊等，如雪中送炭、錦上添花、失敗是成功之母、螳臂當(dāng)車等。特定詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)。例如，“不僅......而且”“只要......就”“不但......而且”等等。二、語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用（一）有助于引導(dǎo)教材編寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)中的語(yǔ)塊教學(xué)可以通過(guò)對(duì)常用句式或詞匯單位的反復(fù)講解與練習(xí)，達(dá)到讓對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生既能掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法又能開(kāi)展?jié)h語(yǔ)交際的教學(xué)目的。[3]因此，在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，有所側(cè)重地強(qiáng)化語(yǔ)塊指導(dǎo)與鍛煉，合理創(chuàng)建漢語(yǔ)語(yǔ)塊資料庫(kù)，能夠促使對(duì)外漢語(yǔ)教材簡(jiǎn)要實(shí)用，最大程度避免語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)相互孤立的狀況，提升教材的靈活性與實(shí)用性。（二）有利于豐富教學(xué)方法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中慣用的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)法，分別存在的重語(yǔ)法輕交際、重交際輕語(yǔ)法的問(wèn)題。當(dāng)前應(yīng)用到的語(yǔ)塊教學(xué)法并非是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)的否定，而是對(duì)兩者的更好結(jié)合，有助于提升對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)用能力、語(yǔ)法能力以及詞匯水平。因此，語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化。（三）有益于提升教學(xué)效果根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有很大的幫助作用，教學(xué)效果非常明顯。比如，有助于降低母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響，提升學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，避免文化差異帶來(lái)的各種語(yǔ)言障礙等。另外，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性與自信心，增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與成效。三、語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑（一）提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)塊意識(shí)語(yǔ)塊理論給予對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要啟示就是記憶單元的轉(zhuǎn)換，把微小詞語(yǔ)單元逐步轉(zhuǎn)化成較大語(yǔ)塊，從而拓展短時(shí)記憶的儲(chǔ)存量，強(qiáng)化記憶效率。由于人腦處理信息的規(guī)模有限，因而為了持續(xù)接受新的信息，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)，則需要將有待處理的信息逐步轉(zhuǎn)成“自動(dòng)化”，以此騰出更多的容量空間來(lái)處理新信息。[4]因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生尋找與確定漢語(yǔ)語(yǔ)言材料中的具體語(yǔ)塊，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)塊實(shí)施充分練習(xí)。從中可以看出，提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)塊意識(shí)是有效應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)法的重要路徑。（二）科學(xué)整理常用的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)塊雖然語(yǔ)言體系中的語(yǔ)塊數(shù)量龐大，但如同常用詞、常用字在整個(gè)字詞系統(tǒng)中有限的數(shù)量一樣，經(jīng)常應(yīng)用到的語(yǔ)塊數(shù)量也是非常有限的。為進(jìn)一步提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率，教師有必要結(jié)合每個(gè)語(yǔ)塊的使用頻率，按層級(jí)科學(xué)整理出常用的語(yǔ)塊表。但值得注意的是，整理出來(lái)的常用語(yǔ)塊不但要明確難度等級(jí)，而且還應(yīng)區(qū)分書(shū)面語(yǔ)塊、口語(yǔ)語(yǔ)塊、固定語(yǔ)塊、彈性語(yǔ)塊以及功能語(yǔ)塊等，爭(zhēng)取做到語(yǔ)塊對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的效率最大化。（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的能力語(yǔ)言中蘊(yùn)含的語(yǔ)塊數(shù)量不計(jì)其數(shù)，單憑教師的課堂講解與訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就使得培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的能力十分必要。譬如，Lewis提倡的從觀察、假設(shè)到驗(yàn)證的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，就是為了讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐步掌握語(yǔ)塊，而非僅僅依靠教師進(jìn)行講授。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)塊，即主動(dòng)搜集各種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，包括口頭的與書(shū)面的等，并有意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、歸納與積累語(yǔ)塊，以此深化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊的認(rèn)知與理解，進(jìn)而為提升學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾?，語(yǔ)塊對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力提升具有重要功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程中累積的語(yǔ)塊越是豐富，其組塊能力就越強(qiáng)，在進(jìn)行漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)時(shí)，短時(shí)記憶給大腦造成的負(fù)荷量也就越小，從而促使解碼速度進(jìn)一步加快，理解與表達(dá)能力也就越強(qiáng)。所以，教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須重視語(yǔ)塊的地位與作用，切實(shí)提升對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合水平。【新課程的理念是實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)，不同的人都得到不同的發(fā)展”。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)“和諧”的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，自覺(jué)地去探索、發(fā)現(xiàn)，從而提升課堂效率。一、“和諧教學(xué)”情境的概念界定“和諧教學(xué)”情境就是在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展?！昂椭C”是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的指導(dǎo)思想。在教學(xué)過(guò)程中，只有將教學(xué)的各個(gè)要素恰當(dāng)分配，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，才能形成一種合力，促進(jìn)學(xué)生和諧全面地發(fā)展?！昂椭C教學(xué)”情境也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一對(duì)主要的矛盾，只有當(dāng)教與學(xué)兩種行為、兩個(gè)過(guò)程達(dá)到和諧時(shí)，教學(xué)才能獲得最佳的效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展，做到教與學(xué)的和諧。二、創(chuàng)設(shè)“和諧教學(xué)”情境的途徑（一）“問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)情境直接影響學(xué)生的情緒和注意力，學(xué)生在和諧、寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，思想始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢思、敢說(shuō)、敢于創(chuàng)新。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新課標(biāo)、新理念下數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分。那么，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重情境的趣味性和學(xué)生的參與性《論語(yǔ)》指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話很好地說(shuō)明了興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用――興趣是最好的老師。因而，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以讓學(xué)生參加做游戲、知識(shí)競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)、詩(shī)歌朗誦、“做一做”等激發(fā)興趣的活動(dòng)，使探索的氣氛洋溢在整個(gè)教室，在“玩”中形成探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和環(huán)境。案例1教學(xué)內(nèi)容：用字母表示數(shù)。教師活動(dòng)：（1）媒體演示：畫(huà)面上有湖泊、荷葉、荷花和青蛙。（2）提出問(wèn)題：“現(xiàn)在讓我們來(lái)做一個(gè)小時(shí)候經(jīng)常做的游戲，即唱一首永遠(yuǎn)也唱不完的兒歌：‘1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水……’你能把這首兒歌唱下去嗎？”學(xué)生活動(dòng)：積極舉手參與游戲，課堂氣氛特別活躍。教師活動(dòng)：“你們能把這首兒歌唱完嗎？你們能把任意一只青蛙的嘴巴、眼睛、腿表示出來(lái)嗎？”學(xué)生活動(dòng)：積極舉手參與，師生共同活動(dòng)，唱完兒歌。教師活動(dòng)：在學(xué)生興趣最高時(shí)引入新課，提出問(wèn)題：“字母還能表示什么？”簡(jiǎn)析：這堂課的情境創(chuàng)設(shè)特別富有創(chuàng)意，在這個(gè)學(xué)生特別喜歡的游戲活動(dòng)中，能讓學(xué)生擺脫上數(shù)學(xué)課時(shí)心理上的壓抑、緊張，具有一定的趣味性，使學(xué)生享受游戲的快樂(lè)，創(chuàng)造的喜悅，成功的幸福，形成課堂上探索問(wèn)題的高潮。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景從豐富、生動(dòng)、具體的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)際背景，能讓學(xué)生體驗(yàn)、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展的合理性與必要性，從而產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主對(duì)比已知事實(shí)和有關(guān)新知識(shí)，概括新概念，打破教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師辛苦、學(xué)生痛苦這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。案例2教學(xué)內(nèi)容：三角函數(shù)的應(yīng)用。教師活動(dòng)：“怎樣測(cè)量學(xué)校的旗桿的高度？”學(xué)生活動(dòng)：（1）實(shí)地考察，記錄所看到的實(shí)際情形。（2）每人設(shè)計(jì)測(cè)量的具體方案。（3）分四人小組討論交流，把本小組的各種設(shè)想進(jìn)行匯總和整理。（4）每組派代表發(fā)言本組的方案。簡(jiǎn)析：通過(guò)怎樣測(cè)量旗桿的高度，能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)和現(xiàn)象的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想像力，展示學(xué)生的思維特點(diǎn)，真正使學(xué)生做到自主探索，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重實(shí)踐操作數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的知識(shí)體系，而教材內(nèi)容則有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以，教學(xué)中要打破教材的時(shí)空局限，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的積極性，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，吸引全班學(xué)生愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。案例3教學(xué)內(nèi)容：三角形的三邊關(guān)系。教師活動(dòng)：把學(xué)生分為四人一小組，每一小組分4根長(zhǎng)短不一的小木棒，要求學(xué)生用其中的3根搭建一個(gè)三角形，有幾種不同搭法？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)。教師活動(dòng)：讓學(xué)生回答上述問(wèn)題，再提出問(wèn)題：“是不是任意3條木棒都能搭建一個(gè)三角形，為什么？”學(xué)生活動(dòng)：開(kāi)始思考，小組討論，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條木棒都能搭建一個(gè)三角形。簡(jiǎn)析：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參與學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得到的知識(shí)記憶更加深刻。4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，而矛盾的轉(zhuǎn)化是需要具備一定條件。課堂教學(xué)中，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)與幫助正是學(xué)生從不知到知、從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到熟練的外部條件，但只有教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情境并把握課堂。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識(shí)體系中，這樣才有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。案例4教學(xué)內(nèi)容：二次函數(shù)第一節(jié)。教師活動(dòng)：提出問(wèn)題：“用長(zhǎng)為20cm的籬笆圍成一個(gè)一邊靠墻的花園，怎樣圍能使圍成的花園面積最大？”學(xué)生活動(dòng)：積極思考。由于難度太大，不知如何下手。簡(jiǎn)析：在第一節(jié)課提出這一問(wèn)題，學(xué)生根本不知從何下手，反而對(duì)二次函數(shù)產(chǎn)生了一種畏懼感。因此，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須依原有知識(shí)為基礎(chǔ)，以新知識(shí)為目標(biāo)，才能收到良好的效果。（二）“成功”情境的創(chuàng)設(shè)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲――這是他的不幸?！币虼耍處熞?chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)歡樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功，那么學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有主動(dòng)參與的豐富的情感體驗(yàn)。案例5教學(xué)內(nèi)容：探索直線平行的條件。教師活動(dòng)：（1）讓學(xué)生觀察構(gòu)成同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的兩個(gè)角的位置特征。（2）讓學(xué)生根據(jù)這些角的特征，給它們起名字。學(xué)生活動(dòng)：（1）反應(yīng)非常熱烈，積極思考，討論。（2）起名五花八門(mén)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，自然而然地理解了同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的名稱。簡(jiǎn)析：沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，沒(méi)有什么東西能比成功更能激起進(jìn)一步求得成功的努力。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓層次不同的學(xué)生都能嘗到成功的滋味，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。（三）“活動(dòng)”情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的“活動(dòng)”情境，為學(xué)生搭建一個(gè)活動(dòng)的“舞臺(tái)”，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)“舞臺(tái)”中盡情地展示自己，體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣。案例6教學(xué)內(nèi)容：概率。教師活動(dòng)：將學(xué)生同桌兩人分為一組，玩“剪刀、石頭、布”的游戲。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生興致很高，享受游戲的快樂(lè)，通過(guò)游戲，記錄兩個(gè)人出拳不同的情況。教師活動(dòng)：提出問(wèn)題：“游戲活動(dòng)一共有幾種不同的情況？怎樣把這些情況清楚地表示出來(lái)？”然后引出樹(shù)狀圖的方法。簡(jiǎn)析：學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了主動(dòng)參與的無(wú)限樂(lè)趣，更重要的是達(dá)到了最終的目的使課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“活”起來(lái)。三、創(chuàng)設(shè)“和諧教學(xué)”情境的效果筆者所教的兩個(gè)班，2班采用和諧情境教學(xué)，3班沒(méi)有采用，以下是兩班的對(duì)比情況：總之，在教學(xué)中，教師始終要著眼于學(xué)生發(fā)展這一總目標(biāo)，用心營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂(lè)園中陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，在和諧的人際關(guān)系中接受教育，健康成長(zhǎng)，這是新時(shí)代教育者的追求，也是新世紀(jì)教育永恒的追求。[e]（浙江省富陽(yáng)市常綠鎮(zhèn)中學(xué)311417）職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課件矽肺南京區(qū)種太學(xué)NningMedicalUniersIty南京區(qū)種去學(xué)NaningedcaUnlarslty劉心祥老人發(fā)現(xiàn)二兒子總在咳嗽。到1998年,二兒子已經(jīng)病得不能再去宜興了,甚至,要吸著氧氣才能走到家的院子里,但家人并不知道他害了什么病。一直當(dāng)結(jié)核治療,無(wú)效死亡。998年,劉老漢的大兒子、小兒子出現(xiàn)了與二兒子幾乎一模一樣的病癥。劉老漢傾家蕩產(chǎn)地為兩個(gè)兒子醫(yī)治不但兒子們?cè)瓉?lái)掙來(lái)的錢賠了進(jìn)去,還得四處借錢。這切無(wú)濟(jì)于事。2001年,正當(dāng)壯年的兩個(gè)兒子先后撒手人寰。三個(gè)孩子去世時(shí),沒(méi)有一個(gè)超過(guò)40歲。2001年有159人患矽肺其中I期13人工期43人,Ⅲ期103人經(jīng)過(guò)多方努力當(dāng)?shù)卣蜆I(yè)主同意賠償440萬(wàn)元同時(shí)還附加了無(wú)條件支付工人工資47.5萬(wàn)元。南京區(qū)種去學(xué)NaningedcaUnlarslty生產(chǎn)性粉塵與塵肺生產(chǎn)性粉塵在生產(chǎn)過(guò)程中形