小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理第一頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二一、小學(xué)生語文能力結(jié)構(gòu)語文能力是一種特殊能力：完成語文實踐（語言交際）活動必需的個性心理特征語文能力一般體現(xiàn)為聽話、說話、閱讀、寫作四個方面第二頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（一）口語交際能力聽話能力：對語音的聽覺識別和記憶、語義理解、對語義信息的概括和評價、對非言語信息的識別和理解說話能力：內(nèi)容的組織、內(nèi)部儲存的語言素材與法則、說話方式的選擇和調(diào)節(jié)、準(zhǔn)確發(fā)音與聲音的控制、非言語手段的運用第三頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二語用技能根據(jù)語言交流功能運用相應(yīng)的表達(dá)方式對語境和聽者特征及其變化的知覺根據(jù)聽者的特征選用各種語言類型推測說者意圖，估計輸入信息的清晰度、可靠性和禮貌程度，迅速作相應(yīng)反應(yīng)；利用前面話語的語義和句法信息維持話題的連貫性第四頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（二）閱讀能力認(rèn)讀——聯(lián)系上下文理解字面意思（認(rèn)字解詞）理解——把握文章主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會文章表達(dá)的思想感情閱讀技巧（策略）——速讀法（瀏覽、預(yù)讀、略讀），借助圖示理解，批注或摘錄鑒賞——鑒別和評議文章的思想感情、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格，并做相應(yīng)的表達(dá)和交流語感——對語言文字的敏銳感受第五頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二語感語感是經(jīng)過一定言語實踐活動以后產(chǎn)生的一種高層次的閱讀能力，是對語言文字的直覺的敏銳感受。具體表現(xiàn)為：在語境中理解語詞迅速從整體上把握文章內(nèi)容披文入情，產(chǎn)生感情共鳴探析語言的深層含義，領(lǐng)會言外之音，話外之意等中小學(xué)生的表現(xiàn)：形象感、意韻感、情趣感第六頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（三）作文能力作文的一般過程信息輸入與保持：觀察、閱讀、積累等信息的加工處理：經(jīng)驗的重組與提煉；形成表達(dá)動機(jī)信息輸出：口說或手寫第七頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二作文能力結(jié)構(gòu)素材的搜集和積累立意、選材布局謀篇（組織材料）語言表達(dá)：選擇表達(dá)方式、用詞造句修改文章第八頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（四）語文能力結(jié)構(gòu)分析（林崇德等）概括是語文能力的基礎(chǔ)聽得準(zhǔn)、說得清、讀得懂、寫得明聽、說、讀、寫相輔相成聽說（口語）與讀寫（書面語）聽讀（輸入、理解）與說寫（輸出、表達(dá)）語文學(xué)習(xí)差異與學(xué)生思維品質(zhì)密切有關(guān)第九頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二第十頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二二、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制識字的認(rèn)知機(jī)制閱讀的認(rèn)知機(jī)制寫作的認(rèn)知機(jī)制第十一頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（一）識字的認(rèn)知機(jī)制漢字學(xué)習(xí)及錯別字研究漢字的音、形、義中，形最重要漢字學(xué)習(xí)注重字形的分析、比較和概括字詞結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)、字詞熟悉度、教學(xué)方法、學(xué)生水平等影響個體對字的學(xué)習(xí)和記憶根據(jù)不同學(xué)生和不同的字分別組織教學(xué)第十二頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二漢字認(rèn)知的心理機(jī)制研究為不同識字教學(xué)方法提供依據(jù)心理詞典：同音字歸類識字、形聲字歸類識字字詞識別基本單元基本字帶字歸類識字語境效應(yīng)分析隨文分散識字比較適用于初學(xué)者，筆畫數(shù)多或低頻字詞第十三頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二識字的心理實質(zhì)形成關(guān)于字詞的音、形、義的統(tǒng)一的心理結(jié)構(gòu)，建立關(guān)于字詞的心理詞典（心理表征系統(tǒng)）見形知音義、聞音知形義、想義知音形（會讀、會寫、會用）第十四頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（二）閱讀的認(rèn)知機(jī)制閱讀是從書面（文字）符號獲取信息的過程。

文字符號視覺神經(jīng)沖動語音表象語法、語義理解意義物理信息生理過程初級心理過程語言信息高級心理過程第十五頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二閱讀模式“自下而上”式：從局部到整體，強(qiáng)調(diào)精確知覺和辨認(rèn)文字信息、從文本獲取意義“自上而下”式：以讀者已有知識為起點，從文本中選擇信息，猜測和構(gòu)想意義圖式理論（相互作用模式）閱讀理解是在文本各部分之間、文本與讀者個人經(jīng)驗之間積極構(gòu)建意義的過程；讀者對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)越熟悉，越容易理解第十六頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二閱讀的關(guān)鍵要素語音、句法等語言知識閱讀策略：選擇性注意、猜測、驗證…與讀物相關(guān)的情感和認(rèn)知經(jīng)驗閱讀心理研究對閱讀教學(xué)的啟示教什么：字詞句等基礎(chǔ)知識、閱讀策略、豐富與讀物有關(guān)的直接和間接經(jīng)驗怎么教：在閱讀實踐中學(xué)習(xí)閱讀、分項學(xué)習(xí)與綜合運用結(jié)合……第十七頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（三）寫作的認(rèn)知機(jī)制寫作過程模式（Hayes&Flower）作者長時記憶有關(guān)主題、對象、寫作模式等知識作業(yè)環(huán)境寫作任務(wù)（主題、對象）、當(dāng)前成文寫作過程計劃（構(gòu)思）：觀念產(chǎn)生和組織、設(shè)定目標(biāo)轉(zhuǎn)譯（表達(dá)）：把觀念轉(zhuǎn)化為書面語句回顧（修改）：回顧、校訂第十八頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二作文心理轉(zhuǎn)換理論（劉淼）一級轉(zhuǎn)換理論：思維—表達(dá)二級轉(zhuǎn)換理論：思維—內(nèi)部語言—表達(dá)三級轉(zhuǎn)換理論：思維—內(nèi)部語言—外部口語—外部書面語第十九頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二三、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響因素內(nèi)因經(jīng)驗：豐富性、與語文活動主題的相關(guān)性等智力因素：語文知識、觀察力、記憶力、思維能力、認(rèn)知策略與認(rèn)知監(jiān)控等

從認(rèn)知加工角度改善閱讀障礙的項目：

PREP（PASSReadingEnhancementProgram）P計劃-A注意/覺醒-S同時加工-S繼時加工非智力因素：動機(jī)、個性、情緒等外因：教材教法、家庭背景、任務(wù)要求等第二十頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二主要參考書辛濤、黃高慶、伍新春著：小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)，北京教育出版社