顱內(nèi)動脈瘤手術(shù)入路課件整理-002

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。顱內(nèi)動脈瘤手術(shù)入路顱內(nèi)動脈瘤手術(shù)入路36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。顱內(nèi)動脈瘤手術(shù)入路顱內(nèi)動脈瘤手術(shù)入路動脈瘤位置和入路原則1.動脈瘤原位暴露,無腦組織損傷ACA2.充分暴露動脈瘤,載瘤動脈和周ACoA.圍結(jié)構(gòu)MCAPCaA一3.顯微外科不是顯微開顱,鎖孔無BA法充分暴露SCA-AICAPICA-新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，要求教育學(xué)科需要加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注度，從學(xué)生的角度探索教學(xué)模式的合理有效性。但是在現(xiàn)階段的中職計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，許多教師并沒有形成全新的教學(xué)模式，而且對于學(xué)生的主體性并沒有相應(yīng)的關(guān)注度，所采取的教學(xué)方法依舊是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法是以教師為核心的教學(xué)，由教師進(jìn)行計算機(jī)知識的相關(guān)講解，學(xué)生則處于被動的知識接受狀態(tài)，并不能直接地參與到教學(xué)實踐當(dāng)中去，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常低，整體的教學(xué)效果也不理想。為了改變這樣的狀況，有必要采取完善中職計算機(jī)教學(xué)的一些措施，如分組協(xié)作模式教學(xué)，它是以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，通過對這一模式的綜合應(yīng)用，可以充分彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)模式存在的缺點，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個教學(xué)變得科學(xué)有效。一、分組協(xié)作學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中開展的適用性分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，需要以小組的形式展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且需要實現(xiàn)彼此之間的協(xié)作，以完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中職計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，通過合理應(yīng)用分組協(xié)作模式，可以使得整個教學(xué)充滿活力，提高教學(xué)的有效性。在具體的實踐過程中，可以以學(xué)生之間的密切合作為基礎(chǔ)，展開合理的小組討論，便于迅速找到問題的解決方式。教師需要認(rèn)識到，在整個分組協(xié)作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生之間是一種相互合作的關(guān)系，而教師的職責(zé)在于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)傳遞給學(xué)生，以便于學(xué)生展開相應(yīng)的合作流程。這種實踐思路不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生通過小組協(xié)作，提升自己的團(tuán)隊協(xié)作能力，綜合培育創(chuàng)新思維，改善學(xué)習(xí)效果[1]。二、分組協(xié)作模式開展需要迎合學(xué)生的主體性中職院校的學(xué)生，本身基礎(chǔ)知識相對較為薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，因而在教學(xué)的過程中，如果沿用原來的教學(xué)模式，無法提升學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)水平，需要從學(xué)生的角度進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，實現(xiàn)合理的教學(xué)實踐過程。同時應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的時候進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過小組合作的形式，相互幫助，互相促進(jìn)，提高學(xué)生的計算機(jī)操作能力。很多學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)水平不一致，因而容易在教學(xué)的過程中出現(xiàn)多種學(xué)習(xí)狀態(tài)不一的現(xiàn)象，如果引導(dǎo)他們進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在走向一致，獲得了共同的提高[2]。三、分組協(xié)作學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的開展辦法1.對學(xué)生展開合理的分組為了確保中職計算機(jī)教學(xué)中的分組協(xié)作學(xué)習(xí)方法能夠發(fā)揮良好的實踐效果，教師需要在采取這一教學(xué)模式的過程中，做好基礎(chǔ)的中職學(xué)生分組工作，確保分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠有效的開展。在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，教師需要堅持以人為本的分組理念，不能將計算機(jī)能力統(tǒng)一較差的學(xué)生安排在一起，他們本身的計算機(jī)實踐能力較弱，想要共同完成教師的計算機(jī)任務(wù)非常困難。為此，教師需要在具體分組的時候，優(yōu)先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀?r，主要了解的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及計算機(jī)操作實踐水平。同時，教師還需要對學(xué)生的性格特點有一定的把握，保證每個小組的學(xué)生水平都處于一致的狀態(tài)，即有較為優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)。分組協(xié)作學(xué)習(xí)本身是一個小組合作互動的過程，需要學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互帶動。只有有差有優(yōu)，才可以彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，充分發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢[3]。2.分組協(xié)作模式的主體開展在中職計算機(jī)教學(xué)開展分組協(xié)作模式的過程中，教師需要將計算機(jī)知識進(jìn)行合理的劃分，并且在講述完一定的內(nèi)容以后，便需要讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式展開實際的操作訓(xùn)練。對于一些較為簡單的計算機(jī)問題，小組成員可以通過自己的能力進(jìn)行解決。如果計算機(jī)任務(wù)難度較大，則需要與小組其他成員進(jìn)行協(xié)作配合，共同來完成。對于一些特別困難的計算機(jī)操作問題，如果經(jīng)過小組的討論并沒有得出相應(yīng)的實踐方式，那么就需要教師給予實際的指導(dǎo)，以便于分組協(xié)作模式可以有效的開展下去。教師在學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，需要對學(xué)生的操作表現(xiàn)進(jìn)行評價，監(jiān)督管理學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐行為，確保他們都能夠認(rèn)真通過小組的形式展開計算機(jī)學(xué)習(xí)。同時，由于學(xué)生的計算機(jī)能力一直處于改變的狀態(tài)，一部分學(xué)生突然遇到自己不會的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力會嚴(yán)重下降，一部分學(xué)生則從原來的懵懂狀態(tài)掌握了大量的知識，面對這樣的狀況，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)整，確保小組成員一直維持相同的學(xué)習(xí)水平。此外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的開展，還可以以小組競賽的方式進(jìn)行，以提高學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)水平，并且在這個過程中，還需要選出小組長，配合小組的計算機(jī)操作任務(wù)，合理給每個成員分配任務(wù)，提高小組協(xié)作的完善性[4]。四、結(jié)語中職計算機(jī)教學(xué)需要采取完善的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，持續(xù)改善教學(xué)存在的各種不足之處，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)實踐當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)新能力在現(xiàn)代社會的激烈競爭之中發(fā)揮著十分重要的作用，而創(chuàng)新能力的實質(zhì)就是求新、創(chuàng)新、求變。實施素質(zhì)教育的核心點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教法。農(nóng)村小學(xué)生的思維依懶性較強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新能力。因此，教師要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生主動尋求知識的行為，讓他們主動思考，自主地獲取知識。一、傳統(tǒng)教育的弊端傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，以教師為中心，忽略學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)中的知識傳遞，強(qiáng)調(diào)以書本知識為核心，強(qiáng)調(diào)全體受教育者的統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的個體差異，忽視學(xué)生主體的獨特感受。在我國的教育中，教師是教學(xué)中的權(quán)威。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且是學(xué)生成績的評定者。而學(xué)生則完全處于被動服從的位置，只會嚴(yán)格執(zhí)行教師布置的任務(wù)，無論在課堂還是課外，都是教師說了算。久而久之，學(xué)生的自主能力缺失，沒有“權(quán)威”引領(lǐng)，就不知道該怎么處理問題，解決問題。而且教師和學(xué)生之間很少交流、探討，導(dǎo)致教師不能根據(jù)學(xué)生的需要施以援手，學(xué)生也不敢向教師尋求幫助，導(dǎo)致教與學(xué)這一行為變成機(jī)械的、呆板的。隨著應(yīng)試教育的膨脹，有些農(nóng)村小學(xué)教師的權(quán)威也慢慢膨脹，在教學(xué)中只手遮天，對錯是非的標(biāo)準(zhǔn)都在于教師的行為，學(xué)生不能、不敢質(zhì)疑，而且教師并不能平等地對待學(xué)生。所以，在這種情況下，學(xué)生的思維只能跟隨著教師，學(xué)生的探究能力得不到發(fā)展，創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，時間長了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神都逐漸消失，而學(xué)生也心安理得地依賴教師。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們本擁有豐富的想象力，在傳統(tǒng)教育的“印刷式”栽培下，個人風(fēng)格感逐漸減弱，缺失了個人獨特的魅力。二、影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素的分析學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力受到社會、學(xué)校、家庭等多方面的影響。長期以來，衡量一所學(xué)校的教育水平在于學(xué)校升學(xué)率的高低，衡量一位教師的教學(xué)水平在于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，這給學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展帶上了沉重的枷鎖。學(xué)校在教育教學(xué)過程中不敢脫離分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的影響，但其實，衡量教育效果不光要看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，更要看長遠(yuǎn)，看學(xué)生走向社會后的個人發(fā)展。我國教育長期以來，只有符合教科書上的標(biāo)準(zhǔn)答案或教師認(rèn)可的答案才給滿分或高分。在這種評分標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，學(xué)生一味地依賴教科書，死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，千篇一律。中外教育的差異在于中國家長“望子成龍、望女成鳳”，而美國家長“望子成人”。這個“人”，是適應(yīng)社會的人，父母根據(jù)孩子的興趣，只是提供參考意見，讓孩子自由發(fā)展，至于成人、成才，那是孩子自己的事情。例如美國與中國相比諾貝爾獎獲得者更多，由此可見美國的教育模式更加適合培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。因此家長要注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，發(fā)展孩子的興趣，致力于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。三、教師在教學(xué)中的作用教師的天職是教書育人，主要任務(wù)是培養(yǎng)對社會有用的人才，而在當(dāng)今社會中，創(chuàng)新能力是十分重要的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而教師的創(chuàng)新意識在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)中的作用是不可估量的，通過教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識可以感染和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。了解學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該常與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。心理溝通即指師生間心理上的互相表達(dá)，從而互相理解、互相信任、互相尊重。具體地講，一方面教師能知曉學(xué)生心理，能理解學(xué)生言行，透析學(xué)生言行的真正動機(jī)，知其所想；另一方面學(xué)生也能夠理解教師的行為，從而樂意接受教師的教育指導(dǎo)和幫助。在情感上，師生之間相互接受，相互理解，不曲解對方，做到師生心理溝通融洽，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在教育教學(xué)中，學(xué)生除了夸獎和鼓勵，適當(dāng)?shù)呐u與懲罰也是很有必要的。所以，教師除了要對學(xué)生傾注一片愛心之外，還要嚴(yán)格要求學(xué)生，才會收到良好效果。所謂嚴(yán)師出高徒。而在班級管理中，教師要將一個班集體凝聚起來，離不開張弛有度的管理模式。首先要了解每個學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的基本情況，還要摸清楚每個學(xué)生的性格，因材施教。不僅要做好差生的工作，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，循循善誘，還要做好優(yōu)生的工作，發(fā)現(xiàn)他們的缺點，給予他們有效的教育，使其戒驕戒躁。教育優(yōu)秀生自尊、自愛是十分重要的。教師這樣處理，其他學(xué)生才感到教師是公正的，沒有袒護(hù)誰，也為師生心理溝通敞開了一扇大門。四、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的差異。學(xué)生的興趣愛好常常是創(chuàng)新意識的啟發(fā)點。教師不僅傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生在比較分析中增強(qiáng)探索性的思考能力，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生邁向創(chuàng)新思維的境地。教育教學(xué)是一種具有鮮明目的的行為活動。迄今為止，部分教師習(xí)慣于將教育教學(xué)的信息、意圖等直接灌注給學(xué)生，致使師生長期處于一種純理性、被動化的狀態(tài)之中。通過在實踐中的鉆研探討，我們可以發(fā)現(xiàn)灌注式教學(xué)的弊端――學(xué)習(xí)難以成為學(xué)生的主觀需求?？梢酝ㄟ^圖畫、表演等方式，增強(qiáng)感官認(rèn)知度，抓住受教育者的興趣愛好，滿足其最大需求，讓教師與學(xué)生的思維想象力相協(xié)調(diào)，激發(fā)雙方的最大潛力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于那些在農(nóng)村學(xué)生看來比較陌生的問題，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過各種途徑讓他們了解問題，激發(fā)他們的求知欲。教師根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際情況創(chuàng)設(shè)情境，提出符合農(nóng)村小學(xué)的一些問題，讓學(xué)生大膽猜想、積極探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。數(shù)學(xué)相對較枯燥無味，當(dāng)學(xué)生在排斥學(xué)習(xí)時，如不想計算數(shù)學(xué)題時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有助于提高學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)情境。例如，提倡計算比賽或“開火車”等游戲形式，看誰算得又對又快，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。所以，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新能力主要來源于想象力，而培養(yǎng)想象力的核心在于培養(yǎng)發(fā)散思維。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互交流與發(fā)展的活動過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能靠單純的行為模仿，往往需要讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識的被動吸收、機(jī)械練習(xí)，而是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識意義的主動建構(gòu)，教師的意義在于引導(dǎo)學(xué)生主動探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索?律，使學(xué)生自己理解知識，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自主探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律，同時不僅要注意學(xué)生是否找到規(guī)律，還應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時間不能找出規(guī)律，教師應(yīng)該及時鼓勵學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生相互合作交流。通過合作交流的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并發(fā)展問題，不僅能整合串聯(lián)許多小知識點形成一個知識框架，而且能幫助學(xué)生梳理知識，使學(xué)生知識掌握得更加牢固，有利于思維的發(fā)展。同時，學(xué)生通過合作交流去學(xué)習(xí)，在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率，并獲得美好的情感體驗。顱內(nèi)動脈瘤手術(shù)入路動脈瘤位置和