初中物理-阿基米德原理教學設計學情分析教材分析課后反思

通過實驗探究，認識浮力。知道物體浮沉條件。經(jīng)歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理。學生對浮力的學習，要通過探究進行，要經(jīng)歷探究浮力大小的過程。對于物體浮沉條件和阿基米德原理，《標準》的要求是知道的層次，不要求進行復雜的、綜合性的浮力計算。浮力問題與日常生活聯(lián)系非常密切，《標準》中的例7是為了引起這方面的注意。例

小實驗：使雞蛋浮起來。

小學科學課上接觸到浮力，但是關于浮力的認識學生本身就比較模糊，浮力的教學難點來自于兩個方面，一是學生在生活中對浮力的認識是不可靠的，有一些錯誤概念，如上浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。二是浮力的問題自然涉及到受力分析，與力、密度、質(zhì)量等知識綜合，解決問題的途徑不唯一。知識要求不高，但是能力的綜合性要求強，這是浮力難學的第二個原因。

建議：

1、用實驗的方法，讓學生認識浮力

2、遵循循序漸進的原則，遵循學生的認知規(guī)律。先對浮力的大小鞏固加深，然后再進入具體問題的解決。解決浮力問題的時候，先從學生熟悉的具體的事例如輪船、潛水艇入手，分析浮沉原因，然后在抽象到一些綜合性強難度較大的題。阿基米德原理是初中物理教學的重要內(nèi)容，在力學知識的學習過程中起著承上啟下的作用。學好這部分內(nèi)容既有利于深入理解液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識，又為進一步學習機械效率打好了基礎。由于這部分內(nèi)容涉及到的計算公式比較多，內(nèi)容又有一定的難度，學生學起來總有種望而生畏的感覺。因此，教學過程中我注重學生對知識的理解，通過實驗、推理等方法，努力激發(fā)使這一部分教學不枯燥，爭取調(diào)動全體學生學習興趣。我所教的班級，學生學習意識比較淡漠，學習基礎比較差，在學習過程中體現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：學習很被動、計算能力比較差。在前面的教學過程中，已經(jīng)重點強調(diào)了相關內(nèi)容，為進一步學習《阿基米德原理》做好了準備。如何調(diào)動他們的學習興趣是一個關鍵問題。對阿基米德原理的理解和應用是重點也是難點。《阿基米德原理》教學設計【設計思路】一、教材分析阿基米德原理是初中物理教學的重要內(nèi)容，在力學知識的學習過程中起著承上啟下的作用。學好這部分內(nèi)容既有利于深入理解液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識，又為進一步學習機械效率打好了基礎。由于這部分內(nèi)容涉及到的計算公式比較多，內(nèi)容又有一定的難度，學生學起來總有種望而生畏的感覺。因此，教學過程中我注重學生對知識的理解，通過實驗、推理等方法，努力激發(fā)使這一部分教學不枯燥，爭取調(diào)動全體學生學習興趣。二、學生情況分析我所教的班級，學生學習意識比較淡漠，學習基礎比較差，在學習過程中體現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：學習很被動、計算能力比較差。在前面的教學過程中，已經(jīng)重點強調(diào)了相關內(nèi)容，為進一步學習《阿基米德原理》做好了準備。如何調(diào)動他們的學習興趣是一個關鍵問題。

三、教學目標1．通過邊學邊實驗，使學生知道什么是浮力，引導學生學會用“稱重法”測浮力，并用實驗“發(fā)現(xiàn)”阿基米德原理，探索浮力的大小與哪些因素有關。2．培養(yǎng)學生設計和動手實驗，觀察和分析實驗現(xiàn)象，概括和總結實驗結論，以及探究物理規(guī)律的能力。3．通過邊學邊實驗的探究性學習，增強學生學習物理興趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和良好的學習習慣。四、教學重點、難點（1）重點：阿基米德原理。（2）難點：①探索阿基米德原理的實驗設計及操作過程；②對阿基米德原理的理解。【教學過程】課題阿基米德原理課時1課時教學目標1．通過邊學邊實驗，使學生知道什么是浮力，引導學生學會用“稱重法”測浮力，并用實驗“發(fā)現(xiàn)”阿基米德原理，探索浮力的大小與哪些因素有關。2．培養(yǎng)學生設計和動手實驗，觀察和分析實驗現(xiàn)象，概括和總結實驗結論，以及探究物理規(guī)律的能力。3．通過邊學邊實驗的探究性學習，增強學生學習物理興趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和良好的學習習慣。重點阿基米德原理難點1．探索阿基米德原理的實驗設計及操作過程。2．對阿基米德原理的理解。突破方法實驗、猜想與推理教具盛水（鹽水）燒杯，重物，乒乓球，彈簧測力計，溢杯，小燒杯、（每2人一組）鐵架臺，有關投影片等。教學方法啟發(fā)式教學

教

學

過

程

教

學

過程

教師活動學生活動設計意圖一、引入新課問：在操場上踢足球時一不小心把球踢到了河里，球就能漂浮在水面上，它受到什么力的作用？二、新課教學問題：當物體部分浸入液體中時是否受到浮力？能否測出大?。坎襟EA：在空氣中用彈簧測力計測出物體的重G步驟B：把物體浸在液體中，測出彈簧測力計的示數(shù)為F步驟C：浮力的大小為F?。紾－F觀察在物體緩慢浸入液體的過程中，彈簧測力計的示數(shù)變化情況，由此可以得出什么結論？分析：在物體逐漸浸入液體的過程中，彈簧測力計的示數(shù)逐漸變小，說明物體受到的浮力逐漸變大。探究阿基米德原理從以上實驗初步可知，浸在液體中的物體受到的浮力大小與它排開的液體的多少有關，并且排開液體越多，受到的浮力越大。讀讀議議有關“曹沖稱象”的故事，再次說明上述現(xiàn)象。

學生邊學邊實驗驗證這個觀點。（１）設計實驗方案需要解決的兩個問題：①如何測量物體受到的浮力。②如何測量被物體排開的液體的重力。實驗所需的器材：彈簧測力計，重物，盛有液體的燒杯，溢杯，空杯等。（2）進行實驗，分析總結分析課本所給出的實驗方法分析數(shù)據(jù)可得：物體全部浸沒于液體中時F?。紾排。問題3：如果物體只是部分浸入液體中時，那么它所受的浮力是否還等于它排開液體的重力呢？分析數(shù)據(jù)可得：物體部分浸入液體中時F?。紾排。阿基米德原理：浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。測量浮力的另一種方法：排液法：F?。紾排。（3）進一步討論阿基米德原理：F?。紾排＝m排g＝ρ液V排g浮力的大小與ρ液，V排有關，且成正比關系。討論V排和V物的大小關系：物體全部浸沒于液體中時V排=V物物體部分浸入于液體中時V排<V物問題4：浮力的大小與物體的密度、質(zhì)量、形狀以及物體浸入液體中的深度是否有關？學生課后設計實驗方案，探究上述問題。三、當堂鞏固四、布置作業(yè)。

學生簡述利用彈簧測力計測量浮力大小的步驟和公式。學生觀察彈簧測力計的示數(shù)變化，分析數(shù)據(jù)得出結論。

學生根據(jù)前面所總結的內(nèi)容自行設計實驗，可分組討論。

進行實驗，記錄有關實驗數(shù)據(jù)。

設計實驗有困難的學生可參考課本所給的方法。

改進實驗方案，進行分組實驗，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，歸納出結論。

師生共同總結出“阿基米德原理”。

學生結合以前所學的相關公式，進一步推導阿基米德原理。學生通過本節(jié)課的探究結果回答問題。

培養(yǎng)學生的實驗設計能力、觀察能力和語言表述能力。

體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生的科學興趣。

培養(yǎng)、提高學生的觀察能力、語言表達能力

培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神。

應用所學知識解決問題，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。

根據(jù)學生的具體情況，采取不同的教學方法，努力使不同學習水平的學生都有所收獲。

通過分步討論，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的歸納總結能力。

讓學生自己推導出相關公式，既有利于學生記憶，又可以增強學生學習的信心，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

評價與反思這節(jié)課能夠調(diào)動絕大多數(shù)同學的積極性，使學生浮力產(chǎn)生的原因和阿基米德原理有了更直觀的認識，引導學生自己動手設計實驗、分析現(xiàn)象并總結，不僅加深了學生對知識的理解，更培養(yǎng)了學生學習本學科的興趣，增強了學生學好物理的信心。通過放手讓學生設計實驗，學生對控制變量的思想理解更加深刻，能夠更好的處理好自變量和控制變量的關系，培養(yǎng)了學生科學探究的能力，并為學生進一步的學習打好了基礎。1、把一個物體用線系住掛在彈簧測力計下讀數(shù)是2.5N，將物體浸沒到某種液體中，彈簧測力計的讀數(shù)為1N,則物體受到的浮力為N。若此時剪斷掛物體的線，則物體在液體中將會______2、我國“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器下潛的深度已突破7000m，居世界領先地位。已知“蛟龍?zhí)枴睗撍鹘]在海水中時排開海水的體積為22m3。（海水的密度取1.0×103kg/m3，g取10N/kg）求（2）“蛟龍?zhí)枴毕聺摰?000m深處時，海水對它產(chǎn)生的壓強是多少？（3）“蛟龍?zhí)枴苯]在海水中受到的浮力是多少？3、一金屬塊在空氣中受到的重力為39N，把他全部浸沒在水中稱時（金屬塊未接觸底面），彈簧測力計的讀數(shù)為34N。求：（g取10N/kg）（1）該金屬塊受到的水對它的浮力；（2）該金屬塊的體積；這節(jié)課能夠調(diào)動絕大多數(shù)同學的積極性，使學生浮力產(chǎn)生的原因和阿基米德原理有了更直觀的認識，引導學生自己動手設計實驗、分析現(xiàn)象并總結，不僅加深了學生對知識的理解，更培養(yǎng)了學生學習本學科的興趣，增強了學生學好物理的信心。對阿基米德原理有了更深的理解，能較好的利用阿基米德原理進行簡單的計算，加深了對浮力的認識。通過放手讓學生設計實驗，學生對控制變量的思想理解更加深刻，能夠更好的處理好自變量和控制變量的關系，培養(yǎng)了學生科學探究的能力，并為學生進一步的學習打好了基礎。鄭元民：從教學方法上看，靈活多樣。老師的教法靈活，有讓學生去為問題的解決把自己的設計思路發(fā)表以交流，還有讓學生自己獨立完成實驗，得出結論。老師平時注重了學生學習習慣的養(yǎng)成。從課堂氣氛上看，師生關系融洽。老師能夠不斷走下講臺，走進學生，指導學生，解決學生實驗的問題。老師笑容可掬，語言親切自然，評語里含著鼓勵和希望，這無疑為課堂營造了一個愉快、寬松的氣氛，為順利完成課堂任務打下了基礎。從課堂效果上看，密度較均衡，效果較好，課堂上基本上無死角，體現(xiàn)了面向全體學生的教育思想，以實際行動推行了素質(zhì)教育。建設性意見：（1）希望今后科學課堂上多多關注一些學生實驗過程之后部分沒有完成實驗的學生的引導，以增加他們對自己實驗為什么會沒有成功的總結和反思，潛移默化地影響學生的探索和求知的能力，對挫折的認識。（2）老師的課堂用語應力求有起伏，這樣學生更易把握學習的重點，必要時可使用手勢語，以配合已于更好的引導學生，效果肯定會更好。這節(jié)課能夠調(diào)動絕大多數(shù)同學的積極性，使學生浮力產(chǎn)生的原因和阿基米德原理有