基于核心素養(yǎng)下初中英語跨學科主題教學的實踐與探究

基于核心素養(yǎng)下初中英語跨學科主題教學的實踐與探究【摘要】隨著社會的發(fā)展，越來越需要綜合型人才，而我們當前的分科教學阻礙了對綜合人才的培養(yǎng)。跨學科主題教學的出現(xiàn)正好解決了這個燃眉之急，它對于人才的培養(yǎng)，學生的完整發(fā)展，教師的成功轉型，課程理念的落實有著重要意義。因為它是圍繞多個學科、多個方面的知識進行教學，培養(yǎng)學生全方位多層次的視角與思維，從而能更好培育學生的核心素養(yǎng)?？鐚W科主題教學有兩種形式：一種是多學科主題教學，確定一個主題，各個學科設計相關的教學內(nèi)容和方法，讓學生能從不同的視角與思維更深入地了解這個主題；另一種是單學科主題教學，是以一個學科為主導，所涉及到相關的學科知識，就可以借助其他學科進行輔助教學。筆者擬從融合英語、數(shù)學、化學、物理、美術這五個學科來進行實施主題教學的探究并繼續(xù)探究英語科與文科、理科、圖音體電、社會文化時事等相融合的跨學科主題教學。希望藉此能為英語教師提供新的教學思路和有效的教學方法?！娟P鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；跨學科；主題教學隨著社會的發(fā)展，越來越需要綜合型人才，當前學校的分科教學卻阻礙了對綜合人才的培養(yǎng)，英語科加大了閱讀量的要求，閱讀難度不斷升級，使我們英語的教與學也困在了瓶頸處?？鐚W科主題教學的提出正好解決了這個燃眉之急，它對于人才的培養(yǎng)，學生的完整發(fā)展，教師的成功轉型，課程理念的落實有著重要意義。然而筆者從中國期刊網(wǎng)中選取1997——2022年有關跨學科教學的文獻為研究對象。在全部期刊數(shù)據(jù)庫中檢索到相關文獻843篇，其中核心期刊110篇，CSSCI（中文社會科學引文索引）56篇，報紙7篇，會議論文9篇都是關于高等跨學科的文獻，在碩博士論文數(shù)據(jù)庫中檢索到碩士論文73篇。從年份來看，2022年只有1篇，2022年有14篇，2022年有8篇，也主要是關于高?？鐚W科教學的研究，而關于基于核心素養(yǎng)下英語跨學科主題教學的研究幾乎為零。筆者希望借著自己在初中英語跨學科主題教學的不斷實踐和探究中能為英語教師提供一些新的教學思路和有效的教學方法，起到拋磚引玉的作用。一、問題的提出當今社會科學化程度日新月異，科技產(chǎn)品，各種手機APP等推陳出新，高大上到載人飛船的制造與發(fā)射，普通到日常的科技小制作，這些都是多學科、多領域合作互助的綜合成果，無法用單一的學科知識來解決。而且現(xiàn)在許多重大現(xiàn)實問題——如環(huán)境污染問題、人口問題、城市排污等，也是無法用單一的學科知識來解決的，因為它們都具有高度的粽合性，所以，現(xiàn)代社會對綜合型人才是非?？是蟮亩疫@些人才應當具有比較強的綜合解決問題能力。然而，傳統(tǒng)分科教學成為了這些需求的“攔路虎”，各學科自成體系、各科界限劃分得非常清晰，廣大教師堅守自己的學科“精耕細作”，缺少“他山之石可以攻玉”的借鑒精神，這種各自為戰(zhàn)、缺少多學科合作教學的嘗試，已難以滿足此發(fā)展趨勢，難以達到課程標準及核心素養(yǎng)的目的了，教師們必須迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生解決復合性問題的基本能力與整體化綜合化的視野與思維，以便在新的情況下靈活地應變。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學模式，實施跨學科主題教學，創(chuàng)設多層面的、多角度的、多問題、跨學科、全方位的交往形式與情境，訓練學習者的跨學科思維。二、核心概念界定跨學科一詞最早出現(xiàn)于20世紀20年代的美國。心理學家伍德沃斯(R.S.WoodWorth)在1926年的科學研究理事會上首次公開使用“跨學科”一詞，他提出發(fā)展涉及兩個以上學科的綜合研究，強調(diào)不同學科之間的“相互作用”。到20世紀60年代，“跨學科”一詞漸漸取代“相互作用”，在自然科學界、教育學界等廣泛使用。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化品格重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語學科核心素養(yǎng)的培育可以通過跨學科的方式來更好地營造類生活的情境，跨學科就是英語教學中積極引用其他學科的知識，以激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。新課標指出：“指向學生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內(nèi)容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的同步提升?！笨鐚W科主題教學有兩種形式，一種是多學科主題教學，確定一個主題，各個學科設計相關的教學內(nèi)容和方法，讓學生能從不同的視角與思維更深入地了解這個主題。另一種是單學科主題教學，是以一個學科為主導，所涉及到相關的學科知識，就可以借助其他學科進行輔助教學，讓學生可以從多個角度知其然更知其所以然，從而設置更多的平臺讓各有所長各有所愛的學生都能得到不同程度的發(fā)揮與進步。筆者擬從融合英語、數(shù)學、化學、物理、美術這五個學科來進行實施主題教學案例的探究。1.多學科主題教學案例多學科主題教學，使英語學習超越了書本、超越了教材、超越了封閉的課堂，在開放的時空中，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。①“走進南站”跨學科主題教學。廣州南站，位于廣東省廣州市番禺區(qū)石壁街道石壁村，是學校所處社區(qū)之內(nèi)的一個大型現(xiàn)代化鐵路客運站，是華南地區(qū)最大最繁忙的高鐵站、中國最大的鐵路客運樞紐之一。首先，英語科可以編制一篇關于南站的閱讀理解短文，在閱讀前，可以利用聽說任務，讓學生談一下自己眼中的“南站”，讓學生了解“南站”的重要性及給人們帶來便利或者了解建造“南站”的艱辛。數(shù)學科則編制一些計算客流量及速度等問題的相關題目來訓練學生，也體現(xiàn)“南站”的重要性及中國科技的發(fā)達，讓學生產(chǎn)生對祖國的熱愛，為作為中國人而自豪。物理科可以設置有關摩擦與速度的問題，如何可以使高鐵安全再提速，讓世界的距離更近，激發(fā)學生再創(chuàng)造的精神。而化學科則可以研究高鐵對琪境的影響，而我們作為“南站”人，要如何做才能讓“南站”更美，如何保護“南站”，樹立主人翁精神，也可以研究制作材料，知道我們國家科技的日新月異，不容別人小覷，展示我國的綜合國力。站在美術科的角度，可以讓孩子們畫出心中最美的“南站”，讓孩子從不同角度發(fā)現(xiàn)“南站”的美，更深愛“南站”。而在音樂科，則可以發(fā)揮有音樂特長的學生，讓大家編寫一首“南站之歌”，得以傳頌。也可以舞出“南站”，編排一個“南站之舞”。這樣，設置各種平臺，讓每個學生都能發(fā)揮所長，這種跨學科主題教學有利于學生獲得對“南站”完整的認識，多角度、多層面地了解“南站”，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力，這種跨學科主題教學，讓每個孩子都能參與進來，每個孩子都能發(fā)光，更培養(yǎng)了孩子們學習的信心，然后輻射開來。這種教學設計，之后不斷改進，完善，可以形成非常有教育意義的校本教材。②"Howtoleadabalancedlife?”跨學科主題教學。這個主題是與生活息息相關的，而且學生非常熟悉的話題，對學生的很有導向作用。英語科可以有多個切入點，可以閱讀相關篇章來了解如何過著均衡的生活，也可以聽說入手，寫作來輸出。而化學科則可以從科學的角度來探究如何搭配，哪些食物更健康，并解答為什么。數(shù)學科則可以設置吃什么，如何搭配，吃多少等角度來考慮。美術科可以把健康食物搭配畫出來。綜合實踐科，可以設置讓學生設計一份健康的飲食菜單，并且舉辦一個美食會，讓學生把自己的拿手好菜，健康的菜帶回學校讓大家分享，并出版一本健康飲食指南。這樣既學習Y“howtoleadabalancedlife”的知識，更懂得了在生活中的應用，也讓各有所長的學生都能表現(xiàn)自己的才能，更能增強學生學習的信心，很好地培養(yǎng)了孩子的學習與生活能力。這種種教學活動的設計與實施都很好地培育了學生們的核心素養(yǎng)，最大限度地激發(fā)了學生學習英語的興趣。③“Naturalelements”跨學科主題教學。英語可以通過設置閱讀或傾聽篇章，也可以設計說說或寫寫的任務，來了解自然元素：水，樹，電，動物等。而美術科是可以把這些自然元素畫出來的，想更深入地進行德育教育的話，可以出版關于保護這些Naturalelements的連環(huán)畫來教育學生要愛護我們的地球，保護我們的家。數(shù)學科，可以選取其中的一個，來設置應用題，基于當今人們是如何破壞這些自然元素，及破壞的程度，讓學生了解我們的自然元素真的瀕臨危險，很需要我們對它們的保護。而在化學科則可以探究這些元素的構成及對人類的貢獻，特別是在探討如何循環(huán)利用方面更是一個非常有意義的課題。這樣把學習融入到解決生活實際問題的方法，是特別受學生們喜愛的，使他們覺得學有所用，不只是紙上談兵，有目標就更有學習的動力。④“Travelling”跨學科主題教學。就拿上海牛津版7BUnit2Travellingaroundtheworld中的Franceiscalling來舉例，英語科主要還是進行篇章學習也可以讓學生扮演導游來帶領大家去法國游一趟，不要局限于文章的閱讀內(nèi)容，讓學生上網(wǎng)查找法國有什么景