初中物理-10.1科學(xué)探究：杠桿的平衡條件教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標解讀一、課程標準的要求

1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。

2．學(xué)生學(xué)會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用。二、教學(xué)目標

（1）知識與技能目標：知道什么是杠桿；了解支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的概念；知道杠桿平衡的條件。

（2）過程與方法目標：經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點：探究杠桿平衡條件。

四、教學(xué)難點：力臂的確定，設(shè)計探究杠桿平衡的方案。教材分析1．教材的地位、作用和特點

本課講的是九年義務(wù)教育滬科版8年級物理第九章第一節(jié)內(nèi)容，本節(jié)是五、六兩章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識的基礎(chǔ)，是力學(xué)的重點內(nèi)容。日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，教材并沒有詳細分析杠桿的基本概念，而是將重點放在學(xué)生進行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生親身經(jīng)歷杠桿平衡條件的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究方法尤為重要。

(1)列舉日常生活、生產(chǎn)勞動中的一些事例，結(jié)合圖示的方式呈現(xiàn)課程標準與內(nèi)容標準

杠桿及有關(guān)杠桿的幾個概念，通過課本圖9—1和圖9—2展示出一些學(xué)生熟悉的器具，讓學(xué)生通過視圖想想這些器具的使用，從中發(fā)現(xiàn)它們的共同特征，進而建立杠桿的概念，認識力臂的意義，明確這些器具在使用過程中支點、動力臂、阻力臂的位置，最終達到能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿的目的。

(2)用完成科學(xué)探究的全過程的方式呈現(xiàn)課程標準與內(nèi)容標準

探究杠桿的平衡條件。課本通過“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、交流與合作、評估”等科學(xué)探究的幾個主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生操作，并得出結(jié)論。

總之，本節(jié)較充分地體現(xiàn)了課程標準中提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”，注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化等基本理念。教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計思路本設(shè)計依據(jù)“問題----探究”模式設(shè)計，強調(diào)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，形成探究精神。它包括兩方面內(nèi)容：一是研究杠桿的平衡條件（控制變量法），二是通過例題日常生活中的實際例子說明杠桿的應(yīng)用。設(shè)計的基本思路是：創(chuàng)設(shè)情境提出問題——實驗探究解決問題——梳理反思深化問題——評價反饋應(yīng)用創(chuàng)新。即通過實驗驗證杠桿的平衡條件，經(jīng)歷假設(shè)與猜想，通過設(shè)計實驗方案，實驗探究出影響杠桿平衡的有關(guān)因素，感悟控制變量的研究方法，通過實例分析，總結(jié)出什么樣的杠桿省力，什么樣的杠桿費力，什么樣的杠桿既不省力，也不費力。二、教學(xué)流程情境1設(shè)問——實驗——記錄分析——結(jié)論——推論情境2想一想情境3做一做教學(xué)程序教師活動教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)資源學(xué)生活動教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)情境提出問題1、組織教學(xué)2、給出杠桿平衡的概念3、出示日常生活中的有關(guān)杠桿的投影片4、圖6—8的杠桿哪個省力，哪個費力？要解決上述述問題，我們今天學(xué)習(xí)“杠桿的平衡條件”（板書課題）1、投影儀、片2、展示課本中圖6—1，6—8中的杠桿，哪個省力，哪個費力？思考：小組討論，回答問題。通過觀察課本圖中的杠桿，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)情境流暢。實驗探究解決問題1、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。2、說明動力和阻力在實驗中可以假定。3、教師巡指導(dǎo)。（1）引導(dǎo)學(xué)生分析表格。（2）引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行討論：什么樣的杠桿省力、費力。（3）動力的作用點和阻力的作用點誰移動的距離大。

1、調(diào)整好杠桿在水平位置平衡。2、按照課本的提示實驗。3、實驗記錄表：次數(shù)F1L1F1*L1F2L2F2*L21

2

3

4

1、

結(jié)論：動力和動力臂的乘積等于阻力和阻力臂的乘積，即F1L1=F2L2。2、由F2/F1=L1/L2可看出：（1）如果動力臂大于阻力臂可以省力，動力臂是阻力臂的多少倍，動力就是阻力的多少分之一。（2）動力臂小于阻力臂時，要費力。（3）動力臂和阻力臂相等時，既不省力，也不費力。3、省事力杠桿動力作用點移動的距離比阻力作用點移動的距離大。1、

師的指導(dǎo)下實驗，并將數(shù)據(jù)記錄表中。2、

通過結(jié)論，討論什么樣的杠桿省力或費力。3、動力作用點移動的距離與阻力作用點移動的距離的關(guān)系。明確實驗步驟和所測數(shù)據(jù)的用途，是實驗順利如否的關(guān)鍵。通過平衡條件的進一步講座使學(xué)生的知識得到升華。梳理反思深化問題1、

引導(dǎo)學(xué)生討論回答問題。2、與學(xué)生共同講座總結(jié)。1、投影圖6---1、6---8，問圖中的杠桿哪一個省力，哪一個費力？2、投影課本P179例1、例2。3、對天平的原理進行分析。1、講座回答問題。2、自學(xué)例1。

評價反饋應(yīng)用創(chuàng)新1、用投影儀展示當(dāng)堂測驗題。2、評價補缺。3、

總結(jié)。4、布置作業(yè)，提出問題。1、當(dāng)堂測驗題。2、總結(jié)教學(xué)要點。3、課后練習(xí)1、2、3。觀察日常生活中的杠桿，舉出幾個例子，并分析出省力情況的怎樣？知識應(yīng)用。鞏固所學(xué)知識。學(xué)情分析1．知識準備

學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。

2．學(xué)生現(xiàn)狀

8年級學(xué)生經(jīng)過半年的物理學(xué)習(xí)，物理觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識的一種重要的思維形式。

學(xué)生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。評測練習(xí)1.如圖所示的工具中，屬于費力杠桿的是（）2.如圖所示的用具中，屬于費力杠桿的是（）3.小華用釣魚竿釣起重為15N的魚，如圖所示，OA=0.4m，OB=2m。下列說法正確的是（）A．用釣魚竿釣魚費距離B．釣魚竿是個省力杠桿C．手對魚桿的拉力F1的大小為75ND．手對魚桿的拉力F1的大小為3N4題圖5題圖4.如圖所示的兩把剪刀，如果想用來裁剪厚鐵皮，應(yīng)選擇剪刀__(填“A”或“B”)更省力。5.如圖所示是一種健身器械，AOB可視為一個杠桿，O是它的支點。（1）小明用力向下拉杠桿時，重物被抬起，此時AOB是一個______（選填“省力”或“費力”）杠桿。（2）他想更容易抬起重物，應(yīng)該將手______（選填“靠近”或“遠離”）O點，這是因為增大了。6.請畫出下圖中的力臂效果分析本節(jié)課從生活實際入手，以問題為切入點，以學(xué)生為主體，完成對知識點的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺運用物理知識解決實際問題的習(xí)慣，感受物理知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的能力與技巧。

1、能充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢進行直觀教學(xué)和知識再現(xiàn)。例如：在教授杠桿的概念和五要素時，先在屏幕上出現(xiàn)三個生活中常見的動態(tài)杠桿，使學(xué)生看了就能夠了解什么叫杠桿；并能用其中的一幅圖與學(xué)生一起學(xué)習(xí)杠桿的五要素，在作力臂時，還用動畫的方式再現(xiàn)了作圖的過程。在教授杠桿的平衡條件時，通過多媒體再現(xiàn)了實驗的裝置和探究的過程。通過直觀教學(xué)能使學(xué)生很容易就接受所學(xué)的知識，并能在腦海里留下深刻的印象，從而也就克服了過去的純概念式教學(xué)的不足。

2、很好的調(diào)動了學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以學(xué)生討論、學(xué)生集體回答和學(xué)生單獨回答為主貫穿整個課堂。例如：上課開始時，讓學(xué)生先看教材的內(nèi)容和討論這部分學(xué)了杠桿的哪些主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生暢所欲言，把這部分的主要知識歸納出來，變“單邊活動”為“多邊活動”，立刻把學(xué)生的思想指引到課堂上來，激發(fā)了學(xué)生上課的積極性。在力臂作法的學(xué)習(xí)中，不先給出作圖的方法，而是先進行了隨堂練習(xí)，展示學(xué)生的答案，讓學(xué)生指出不足之處，再讓學(xué)生討論、歸納出作圖的方法，并由一個學(xué)生來回答。把課堂交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、充分體現(xiàn)了《新課標》的物理理念：從生活走向物理，從物理走向社會。例如：在學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，設(shè)計了一道開放性的問題——工人撬不動石頭，請你幫忙出點子把石頭撬動。學(xué)生回答的十分活躍，不僅調(diào)動了學(xué)生的思維，復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，而且體現(xiàn)了《新課標》的物理理念。

4、本節(jié)課的不足之處有：在教學(xué)的過程中不夠大膽的讓學(xué)生回答：例如在點評學(xué)生的隨堂練習(xí)和從生活走向物理的環(huán)節(jié)，只讓學(xué)生在座位上回答問題，應(yīng)該讓學(xué)生到講臺上來點評效果會更好。在杠桿平衡條件的拓展延伸中，所選擇的問題不是最好。\t"/htm/201493/_blank"教學(xué)反思

上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

反思一：探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思

杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學(xué)生的愛國主義精神。用實驗的方法研究問題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的作風(fēng)。但由于在實驗結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學(xué)生怎樣操作，這無形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。反思二：探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思今天上午第三課進行《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。教材題目是：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學(xué)生做這個實驗?？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。難度一：學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。難度三：學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計\t"/htm/201493/_blank"方案進行研究。難度四：實驗設(shè)計方案能否完備。就算有一個猜想，學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計實驗方案嗎？依據(jù)設(shè)計的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴格按標準來做。

從教材來看，讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！反思三：探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思在這個探究實驗過程中主要有以下幾個成功之處：緊貼生活創(chuàng)設(shè)思維的空間，為學(xué)生撥開云霧，展開猜想的翅膀。課堂上我利用典型、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每