初中語文-武陵春教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《初中語文新課標(biāo)》中對古詩詞的學(xué)習(xí)要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！比绾渭訌?qiáng)審美教學(xué)，進(jìn)一步提高新課標(biāo)下初中語文古詩詞教學(xué)的成效，落實全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針，是擺在我們語文教師面前的一項重要課題。我從新課程標(biāo)準(zhǔn)和文本解讀的角度探討了改進(jìn)古詩詞教學(xué)的可行性理論和新視點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)初中語文古詩詞審美教學(xué)目標(biāo)、具體要求和教學(xué)實踐，結(jié)合古詩詞作品自身多維度的審美特質(zhì)，初步分析了審美教學(xué)過程存在的問題和盲點(diǎn)，探討了產(chǎn)生問題的原因。根據(jù)中學(xué)生審美特點(diǎn)和閱讀認(rèn)知心理規(guī)律，闡述了古詩詞審美教學(xué)中應(yīng)遵循的幾個原則及其在教學(xué)中的體現(xiàn)；提出在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該采取填空與對話、還原與異變、反誤與正誤三種策略，采取誦讀感知古詩詞的情感美，想象、發(fā)現(xiàn)、感受古詩詞的意境美，拓展、延伸、升華古詩詞的內(nèi)涵美具體方法。在教學(xué)的實踐過程中，教師要始終以人為出發(fā)點(diǎn)，以詩詞為媒介，以審美為核心，以完善人格，提升生命質(zhì)量和促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的，“改變學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性、依賴性的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為人的主體性，能動性，獨(dú)立性生成、發(fā)展、提升的過程?！睂τ趧倧男W(xué)升入初中的初一學(xué)生來說，經(jīng)歷了從小學(xué)到初中的一個跨越后，語文學(xué)習(xí)能力不容樂觀。

對教材的不適應(yīng)是他們對語文學(xué)習(xí)的最大困擾。初中和小學(xué)的教材在教學(xué)重點(diǎn)上有所區(qū)別，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在短時間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變。在平時的語文教學(xué)中明顯感受到學(xué)生差異較大。多年來，各小學(xué)質(zhì)量層次不齊，相對較大的、好的小學(xué)，比較正規(guī)，學(xué)生的素質(zhì)較高些；大多偏遠(yuǎn)的小學(xué)，素質(zhì)較低，基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入我校的學(xué)生差異非常大。所以在語文學(xué)習(xí)上存在很大差距。所以目前很難在短時間內(nèi)提高他們的語文綜合能力。字詞掌握較差，語言的表達(dá)能力欠缺，課外知識積累較少。由于沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，所以閱讀和理解文章內(nèi)容有較大難度。在對待語文學(xué)習(xí)上還需要再努力。李清照工詩善文，更擅長詞。李清照詞，人稱“易安詞”、“漱玉詞”，以其號與集而得名。《易安集》、《漱玉集》，宋人早有著錄。其詞流傳至今的，據(jù)今人所輯約有45首，另存疑10余首。她的《漱玉詞》既男性亦為之驚嘆。她不但有高深的文學(xué)修養(yǎng)，而且有大膽的創(chuàng)造精神。從總的情況看，她的創(chuàng)作內(nèi)容因她在北宋和南宋時期生活的變化而呈現(xiàn)出前后期不同的特點(diǎn)。前期詞作真實地反映了她的閨中生活和思想感情，題材集中于寫自然風(fēng)光和離別相思。而后期詞主要是抒發(fā)傷時念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感。表達(dá)了自己在孤獨(dú)生活中的濃重哀愁，孤獨(dú)，惆悵。李清照前期的詞比較真實地反映了她的閨中生活和思想感情，題材集中于寫自然風(fēng)光和離別相思。如《如夢令》二首，活潑秀麗,語新意雋?！而P凰臺上憶吹簫》、《一剪梅》、《醉花陰》等詞，通過描繪孤獨(dú)的生活和抒發(fā)相思之情，表達(dá)了對丈夫的深厚感情,宛轉(zhuǎn)曲折，清俊疏朗。《蝶戀花·晚止昌樂館寄姊妹》寫對女伴們的留戀，感情也極其真摯。她的詞雖多是描寫寂寞的生活，抒發(fā)憂郁的感情，但從中往往可以看到她對大自然的熱愛，也坦率地表露出她對美好愛情生活的追求。這出自一個女作家之手，比起“花間派”代言體的閨怨詞來要有價值得多。李清照南渡后的詞和前期相比也迥然不同。國破家亡后政治上的風(fēng)險和個人生活的種種悲慘遭遇，使她的精神很痛苦，因而她的詞作一變早年的清麗、明快，而充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感。在流離生活中她常常思念中原故鄉(xiāng)，如《菩薩蠻》寫的“故鄉(xiāng)何處是，忘了除非醉”，《蝶戀花》寫的“空夢長安，認(rèn)取長安道”，都流露出她對失陷了的北方的深切懷戀。她更留戀已往的生活，如著名的慢詞《永遇樂》，回憶“中州盛日”的京洛舊事；《轉(zhuǎn)調(diào)滿庭芳》“芳草池塘”回憶當(dāng)年的“勝賞”，都將過去的美好生活和今日的凄涼憔悴作對比，寄托了故國之思。她在詞中充分地表達(dá)了自己在孤獨(dú)生活中的濃重哀愁，如《武陵春》通過寫"物是人非事事休"的感慨，《聲聲慢》通過寫“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的處境，運(yùn)用疊詞，表達(dá)了自己難以克制、無法形容的"愁"。又如《清平樂》中“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”的悲傷，《孤雁兒》中的悼亡情緒，都是在國破家亡、孤苦凄慘的生活基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以她的這部分詞作正是對那個時代的苦難和個人不幸命運(yùn)的藝術(shù)概括。李清照在早年還寫過一篇《詞論》，提出詞“別是一家”的說法，是宋代的重要詞論，也成為她詞創(chuàng)作的理論依據(jù)，著有《漱玉詞》，李清照詞的風(fēng)格以婉約為主，屹然為一大宗，人稱“婉約詞宗”。沈謙《填詞雜說》將李清照與李后主并提說：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色。”易安詞在群花爭艷的宋代詞苑中，獨(dú)樹一幟，自名一家，人稱“易安體”?！耙装搀w”之稱始于宋人。侯寅《眼兒媚》調(diào)下題曰：“效易安體”。辛棄疾《丑奴兒近》調(diào)下題曰：“博山道中效易安體”。詞作自成一體，表明已形成鮮明的個性風(fēng)神。在兩宋詞史上，李清照第一個提出了詞“別是一家”的觀點(diǎn)，也成為真正的詞學(xué)正宗，這也是中學(xué)生所應(yīng)掌握的。《武陵春》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：1、感受古典詩詞的音韻美、節(jié)奏美、語言美，能有感情地吟誦全詞；2、體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。教學(xué)重難點(diǎn)：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界課時安排：一課時授課過程：導(dǎo)入新課1、《武陵春》詞牌的出處：唐人方干詩句：“為是仙才登望處，風(fēng)光便似武陵春”，其來源于陶淵明的《桃花源記》中：“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”。2、吟誦詩詞：春殘何事苦思鄉(xiāng)，病里梳頭恨發(fā)長。梁燕語多終日在，薔薇風(fēng)細(xì)一簾香。3、李清照的簡介以及背景介紹。李清照：濟(jì)南人，南宋婉約派詞人，號易安居士。父李格非為當(dāng)時著名學(xué)者，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕。金兵入據(jù)中原，流寓南方，所收文物書籍多被焚毀。明誠病死，境遇孤苦。所作詩詞，前期多反映其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷,該詞即寫于此期，時年已53歲。晚年殫精竭慮，編《金石錄》。今有《漱玉詞》輯本及《李清照集校注》。二、朗誦文本，體會情感。

1、學(xué)生自由讀。

2、學(xué)生齊讀。正字音，正節(jié)奏。3、教師吟誦。請學(xué)生說說老師讀的和學(xué)生自己讀的有什么不一樣？思考：我讀出的感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達(dá)么？“愁”（板書）。4、學(xué)生再讀，讀出愁情。

三、賞析語句，體悟感情。

1、我們的同學(xué)調(diào)動了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流”（學(xué)生回答）

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中，除此之外，“事非”還有哪些內(nèi)涵？國家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，文物盡失。那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、春天是一種怎樣的美好？請你發(fā)揮自己的想象來具體說一說，想象一下雙溪的春天的美景，用語言來描述一下。

學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用自己的語言描述雙溪春天的美景。

3、李清照面對如此的美景，動了感情沒有？她想怎樣去排遣呢？但是她的想法施行了嗎？為什么？提示：已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，請一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語。

男生朗讀并作答：聞?wù)f也擬只恐聞?wù)f什么意思？聽說；

聽說什么？聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯；

這個消息對于李清照來說是好是壞？好；

為什么是好消息呢可以去賞春，去散心；

小結(jié)：對，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁；

心動了么？心動了；

哪個詞語可以看出來：也擬，也打算；

用什么方式排遣憂愁？——泛舟；

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？舒適悠閑；

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達(dá)到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有何處可見？——“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。

小結(jié):“聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達(dá)了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。

請女生讀前兩句，最后一句齊讀。

5、出示兩組李清照前后不同時期的詞作代表作，分別說出其中蘊(yùn)含的思想感情是什么？6、出示李白的《早發(fā)白帝城》和李清照的《如夢令常記溪亭日暮》，讀一讀，它里面的“舟”還是《武陵春》里的“舟”么？四、抒寫感受，理解感情。

李清照小小的一個“愁”字包含了那么多豐富厚重的意義，但畢竟它是無色、無形、無重量的一種形式。那么也請同學(xué)們拓展一下思維，給這個“愁”加上色彩、形狀或重量，寫一段文字，來描述一下你曾經(jīng)遇到過的“愁”。學(xué)生作品展示，師生共同點(diǎn)評。五、小結(jié)：李清照可以說是在南宋中的一位文藝女神，也可以說是一位亂世中的美神，請同學(xué)們課后讀一讀她的其它詩詞，體會一下它們所蘊(yùn)含的思想感情和藝術(shù)水平。一般古詩文課堂教學(xué)，由于教法單一、模式刻板，教學(xué)內(nèi)容又需要全方位背景介紹，逐字逐句字詞分析，學(xué)生大量的課堂筆記是必不可少的。因此，指導(dǎo)一位詞人詞作的閱讀，往往需要２～３個課時，甚至更多。這樣就造成課堂教學(xué)節(jié)奏拖拉、學(xué)生心理疲憊、思維松散、教學(xué)效率低下，這也是語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的一個現(xiàn)象。而多媒體技術(shù)的介入，可以把電視式的視聽信息傳播和計算機(jī)交點(diǎn)式相結(jié)合，集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統(tǒng)，創(chuàng)造出跨時空的信息、快速度的信息、豐富多彩形象直觀的信息，這樣教學(xué)時數(shù)會減少而教學(xué)效率卻提高了。在課堂結(jié)構(gòu)上，我采取了一以貫之的形式，以“愁”字貫穿課堂首尾。在學(xué)生充分熟讀詞作后，我也范讀了一遍，要學(xué)生找出我與他們讀詞過程的最大不同，那就是我醞釀了自己所有的情感去應(yīng)和了詞人的“愁”，學(xué)生很容易辨認(rèn)出來。接著我問他們那句詞最能反映這種愁情，詞人為什么這么悲愁，悲愁之中詞人又有什么細(xì)節(jié)反映，這種愁情到底是何物所觸發(fā)？這種濃重的悲愁是不是在這首詞作中一成不變，是怎樣變化的，詞人有事怎樣新奇巧妙地描述這種無形無影，無聲無息的愁情的？這一連串的問題，帶領(lǐng)學(xué)生從詞中穿行一遍，最后帶著沉重的感傷走出詞中，于是在這種心緒中一再吟誦。同時，我希望學(xué)生上課時在字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的任何一個方面都有熏陶感染，而不是圍繞一個中考，利之則取，無助則舍。所以，雖然我已經(jīng)訓(xùn)練學(xué)生多次的詩詞賞析技巧，在課堂上我也沒有側(cè)重去練習(xí)。而是當(dāng)他們聽我讀詞后，要他們不停地去思索詞人的愁是怎么表達(dá)的，并把這種思索用口頭直接表述出來，哪怕結(jié)結(jié)巴巴，磕磕碰碰也好，當(dāng)他們感受到這種想要訴說卻欲語淚先流的愁苦時，又要他們不斷地去誦讀，用聲音表達(dá)出這種愁。又在讀后拿起手中的筆寫一寫愁。而在寫愁時，又注意到要使他們做到循序漸進(jìn)，所以，先由愁組成一個詞，再由這個詞寫一篇自己對這篇詞作的體悟。另外，我希望學(xué)生以上課就有飽滿的情緒和精神狀態(tài)，所以在課堂導(dǎo)入時，我采用了一幅含有人物信息的對聯(lián)，要學(xué)生猜猜其中的人物，并由此進(jìn)入到人物的身世介紹和背景介紹。這個對于詞作賞析之知人論世的賞析又有莫大的幫助。例如，《武陵春》這一首詞，篇幅很短，表現(xiàn)了李清照在南渡后的心態(tài)。這首詞是李清照在53歲期間所做，對李清照的一生及前后詞風(fēng)的介紹是必要的。如果課堂講授就會占用很多教學(xué)時間，甚至也影響對課文主題的把握。我們在具體教學(xué)時，就設(shè)計了“作家作品簡介”和“資料援引”模塊，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)閱讀需要，在“作家作品簡介”中了解李清照的生平事跡，在“資料援引”中了解這一時期。這樣就會擴(kuò)大信息容量，加速思維密度，幫助閱讀理解，突出教學(xué)主題，節(jié)省教學(xué)時間。這也是我今后教學(xué)中所應(yīng)該注意的?！段淞甏骸氛n堂教學(xué)觀察評價記錄表年級：________班級：________執(zhí)教人：_________課題課型課時促進(jìn)或損害課堂教學(xué)的教師行為觀察記錄權(quán)重等級得分評價內(nèi)容評價指標(biāo)ABC學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)參與狀態(tài)1．能積極、主動參與課堂活動；課堂氣氛活躍6506-54-32-1A2．自我調(diào)控能力強(qiáng)，參與的時機(jī)與效率恰當(dāng)；無開小差、講小話、看雜志、睡覺等現(xiàn)象88-65-32-1A1人次扣1分3．學(xué)習(xí)習(xí)慣良好（記筆記、眉批、改錯本等）55-43-21B交往狀態(tài)4．有師生課堂互動形式，教師不能滿堂群問群答，應(yīng)有針對性提問3321A5．有生生課堂互動形式，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，鼓勵協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式3321A思維狀態(tài)6．有創(chuàng)新思維，能對教師提出問題有言之有理的答案或不同尋常的答案或不同見解；有爭論探究1010-87-54-1B7．學(xué)生有自由選擇空間，能自己提出問題55-43-21A8．體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟發(fā)現(xiàn)，不能由教師包辦1010-87-54-1A教師教學(xué)行為教學(xué)目標(biāo)9．根據(jù)實際確定“三維”目標(biāo)，不唯教參，切合實際；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計符合學(xué)情與新課標(biāo)理念330321A10．學(xué)生基本能達(dá)到預(yù)先目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)，不同層次的學(xué)生都有收獲55-43-21A教學(xué)方法11．教學(xué)方法靈活并適合課型；能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗解決學(xué)習(xí)中的疑難問題；能聯(lián)系文本有拓展4432A12．及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題；教學(xué)中融入學(xué)法指導(dǎo)4432A13．問題的設(shè)置有啟發(fā)性；學(xué)生個性化的表達(dá)得到鼓勵；學(xué)生的錯誤及時巧妙地校正3321A教學(xué)過程14．無浪費(fèi)時間與無助于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)行為3321A15．能給學(xué)生充分的反思時間和空間，不拖堂3321A16．訓(xùn)練和作業(yè)要求合理、全面照顧學(xué)生個體差異3321B17．共性問題與預(yù)設(shè)一致，是課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)2210A教師基本功18．教態(tài)：自然親切、大方得體、不造作5205-43-21A19．語言：普通話標(biāo)準(zhǔn)（二甲為5分）、啟迪思維55-43-21A20．板書：簡潔端正、條理清晰55-43-21A21．現(xiàn)代化教學(xué)手段：運(yùn)用熟練、恰當(dāng)、不濫用55-43-21A教學(xué)個性創(chuàng)意22．教師對自己的能力充滿自信；教學(xué)有個性，有自己的風(fēng)格特點(diǎn)或有自己的教學(xué)心得與獨(dú)特感受加分1—5分5綜合評價總分觀課教師李清照《武陵春》閱讀訓(xùn)練武陵春李清照風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。閱讀訓(xùn)練：1.請說說下邊的插圖能否體現(xiàn)詩中的“日晚倦梳頭”并說明理由。2.詩中加點(diǎn)的“只恐”有什么表達(dá)作用？3、這首詞的“詞眼”是什么？對應(yīng)直接寫心緒的是哪一句？4、有人認(rèn)為這首詞絕妙的是末句，你同意這種看法嗎？為什么？5.上闋實寫，詞人寫了哪兩個行為來表現(xiàn)她的愁苦？6.下闋虛寫，寫出了愁苦的哪些特點(diǎn)？7.這首詞詞情極其哀愁。其中“”四個字寫出了詞人愁苦的緣由。8.下面對這首詞理解不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.“風(fēng)住塵香花已盡”交代了暮春時節(jié)的景象。B.“日晚倦梳頭”用外在的行為表達(dá)了詞人內(nèi)心的哀愁。C.“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”寫出了詞人泛舟雙溪的歡樂。D.“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”一句化虛為實，說愁緒重得連船都承載不動。9.詞人是如何表現(xiàn)自己的愁苦心情的？10.請說說右邊的插圖能否體現(xiàn)詩中的“日晚倦梳頭”并說明理由。11.詩中加點(diǎn)的“只恐”有什么表達(dá)作用？12.名句賞析：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。這首《武陵春》為作者中年孀居后所作，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。全詞一喝三嘆，語言優(yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統(tǒng)的詞的作法，采用了類似后來戲曲中的代言體，以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象。

這首詞簡煉含蓄，足見李清照煉字造句之功力。

其中“風(fēng)住塵香花已盡”一句已達(dá)至境：既點(diǎn)出此前風(fēng)吹雨打、落紅成陣的情景，又繪出現(xiàn)今雨過天晴，落花已化為塵土的韻味；既寫出了作者雨天不得出外的苦悶，又寫出了她惜春自傷的感慨，真可謂意味無窮盡。

這首詞由表及里，從外到內(nèi)，步步深入，層層開掘，上半闋側(cè)重于外形，下半闋多偏重于內(nèi)心?！叭胀砭胧犷^”、“欲語淚先流”是描摹人物的外部動作和神態(tài)。這里所寫的“日晚倦梳頭”，是另外一種心境。

這時她因金人南下，幾經(jīng)喪亂，志同道合的丈夫趙明誠早已逝世，自己只身流落金華，眼前所見的是一年一度的春景，睹物思人，物是人非，不禁悲從中來，感到萬事皆休，無窮索寞。因此她日高方起，懶于梳理?！坝Z淚先流”，寫得鮮明而又深刻。這里李清照寫淚，先以“欲語”作為鋪墊，然后讓淚奪眶而出，簡單五個字，下語看似平易，用意卻無比精深，把那種難以控制的滿腹憂愁一下子傾瀉出來，感人肺腑、動人心弦。

“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”狂風(fēng)掃過，春光蕩盡，繁花無存。只余下委地成泥的花瓣在塵土中殘留的一脈芳痕?！耙磺芯罢Z皆情語”眼前景色的不堪，正是詩人心境的不堪。詩人依然沉浸在憂愁里，沉浸在迷惘中，意緒皆無，何來興致？太陽已經(jīng)升起很高了，詩人無心梳洗裝點(diǎn)。何來這般？風(fēng)物依稀似當(dāng)年，只是萬般心愛兩相斷。親愛的丈夫離她而去了，留下她孤苦一人，流落在戰(zhàn)亂中。景依舊，物依舊，人卻不在了。

詞的下半闋著重挖掘內(nèi)心感情。她首先連用了“聞?wù)f”、“也擬”、