讓語文學習插上騰飛的翅膀學科論文

第頁共頁讓語文學習插上騰飛的翅膀學科論文讓語文學習插上騰飛的翅膀學科論文作文教學是語文教學的重要組成局部。作文是學生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合才能的反映，是作文教學、乃至語文教學成敗的一個重要指標。中華五千年的文明開展史，首先是漢字和漢語文學的開展史。在幾千年的中華文字、文學開展歷程中，相繼涌現(xiàn)出了楚辭、唐詩、宋詞、明清小說等具有鮮明時代特征的文學類別，分別代表了那一個時代的文____流，掀起了一次次文學和文化的開展高潮，也使中華文學登上了一個個新的高度。但反思我們現(xiàn)代文學，卻還沒有一個具有鮮明的時代特征，并能再次在中華文學史上續(xù)寫輝煌的經(jīng)典文學出現(xiàn)。這不能不說是我們當代中國人的悲哀，不能不說是我們語文教學、作文教學的悲哀。所以，從這方面來說，加強語文教學、尤其是作文教學的創(chuàng)新教學，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能為根本價值取向的教育。隨著新一輪根底教育課程改革的深化開展，新的《語文國家課程標準》明確指出：“新作文教學不能僅限于單純的傳授知識，而必須在傳授根底知識的同時，重視對學生才能的培養(yǎng)。”而小學語文教學的焦點之一就是作文教學，所以，如何在作文教學中加強學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)就成為當前作文教學一個首先要面對的問題。小學作文教學中的創(chuàng)新教育是根據(jù)語文學科性質和語言特點，在學生組織語言、形成文稿的過程中激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，開掘學生創(chuàng)新潛質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人格的教學理論活動。創(chuàng)新型作文教學是一種有別于其他學科，甚至是傳統(tǒng)語文學科那種傳統(tǒng)教學的、新型的教學體系和組織形式。這種作文教學重視文字的編寫過程，尤其是文學語言的思維過程；重視在學生作文寫作過程中培養(yǎng)學生的才能，尤其是創(chuàng)造才能。創(chuàng)新型作文教學認為，和新課改在所有學科教學中所倡導的那樣，在作文教學過程中，學生才是開展的主體，而主體的開展也只有通過主體能動的理論活動才能實現(xiàn)。所以，在小學作文教學中，我們要主張從尊重學生的人格，開展學生的個性的高度，以充分調(diào)動學生參與作文學習活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性的角度，來組織作文教學，到達提升學生根本素質，尤其是語言文字組織程度的目的。過去，我們傳統(tǒng)的作文教學往往重“文理”而輕“情理”，尤其是小學作文教學更是因著“引領”的理由，而一直以來仍然承襲著“范文＋仿寫”的套路。在作文教學中，我們過分強調(diào)“文路、格式”的重要性，就必然落入了壓抑學生創(chuàng)造性思維開展的窠臼，從而嚴重阻礙了小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。小學生的觀察才能、記憶才能和思維才能，是兒童智力開展的三種根本才能。對于學生來說，三種才能的培養(yǎng)是一個有機整體。但是，在這三種才能組成的整體中，思維才能那么是最根本、最重要的一種才能。思維才能的培養(yǎng)必須是在學生純熟掌握根底知識的前提下，貫穿于整個作文教學的全過程中。因此，在作文教學中必須重視開展學生的創(chuàng)造性思維。反觀我們目前的作文教學，老師過多地重視作文形式和技能的訓練，無視作文內(nèi)容的指導。大多數(shù)老師總是花比擬多的時間和精力用在指導學生怎樣寫上，先找出一篇范文，從謀篇布局、到字詞編排，逐字、逐句的分解、辨析，然后布置學生按照范文進展仿寫。久而久之，而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦費腦，也就在不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。遇到寫作任務，無奈之下，只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內(nèi)容重新搬來應付應付。長此以往，作文程度哪來的開展？哪來的進步？更談不上什么文學的新繁榮了。其次，我們在現(xiàn)實的作文教學中，大多數(shù)老師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。小學生還沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。面對不熟悉的作文，他們只好構建“空中樓閣”，借助、參考優(yōu)秀作文選也就情有可原了。這種千篇一律的要求，必然會扼殺學生的創(chuàng)造性和主動性，實際上，小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的自己認為有意義的東西用文字形式，甚至是說話的形式表達出來，是一種內(nèi)化的過程。以上情況的核心問題，是在傳統(tǒng)的作文教學中，學生的主體作用和創(chuàng)造精神并未得到充分發(fā)揮，他們寫作的`潛能和才智在長期沿襲指導→修改→講評的傳統(tǒng)作文形式和老師苛刻的朱筆撻伐中被埋沒、被戕斫。因此，為了使作文教學結出具有時代新特質的碩果，應當拓寬作文教學的途徑。在作文教學中，加強創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，首先是跳出課堂小圈，放大生活外延。學生交際面窄、完全承受統(tǒng)一的文化，是造成其生活底氣缺乏、作文內(nèi)蘊淺薄的根本原因，因此要著力推動寫作主體由狹小自我向廣闊社會的開放，使校園生活與社會有機接軌。將單純自我表白式作文著眼點轉向對各種社會現(xiàn)象、媒體熱點、新聞事件或人物的品評。其次是要跳出教材小書，放大閱讀范圍。有限的、僵化的、程序化的課內(nèi)閱讀，必然造成學生行文枯燥乏味、套話連篇。因此我們應力主強化課外閱讀，多讀新穎活潑的時文，包括對科技、文化、教育、經(jīng)濟、政治等多領域的廣泛涉獵，激活思想，擴大詞匯量；甚至要多背誦一些被歷史證明具有悠久人文價值和審美價值的出色詩文，儲存在大腦的記憶庫中，它們不僅會給生命提供清澈不竭的文學和語言的滋養(yǎng)，而且交融在詩文中的風骨、情操、志向和智慧還將成為提升人生品位和人生境界的重要人文資。第三，還要通過堅持不懈的練筆開展語言運用才能。有些在文學創(chuàng)作上很有建樹的作家，實際上并未承受過系統(tǒng)的語言文學教育，他們的成功主要于生活風雨和經(jīng)久不輟的寫作訓練。第四，在詳細的作文教學理論中，也要注意一些科學方法的嘗試。比方，要求學生養(yǎng)成隨時記錄一些“靈光突現(xiàn)”的寫作火花的習慣。靈感是一種短暫的頓悟性思維，瞬時即逝，是在受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，有利于開展學生寫作的才情。因此要指導學生及時記錄他們在平時的學習、生活中獲得的新穎感受，既可以是片斷的、點滴的，也可以是成篇的，只要有新意，都是可貴的。比方，一題多作；像同一題材，多角度立意；同一題目，多種體裁；同一主題，多種寫法等等。再比方，提出一個題目，不明確規(guī)定文體，讓學生選擇，可以寫記敘文，也可以寫說明文，或寫議論文，乃至詩歌、小說。這些都有利于活潑學生的思路，拓寬學生的視野，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能