五年級教材解惑交流（黃志萍）

江岸區(qū)解放小學(xué)黃志萍結(jié)合多種形式，提高解讀運用教材的能力，提升教學(xué)質(zhì)量線上學(xué)習(xí)線下交流義務(wù)教育教科書五年級上冊：位置可能性多邊形的面積數(shù)學(xué)廣角——植樹問題1.在教學(xué)位置這個單元第二課時時，需要介紹方格圖的來歷嗎？

或者說方格圖的價值所在？（2，3）第1列第2列第3列第4列第5列第6列第1行第2行第3行第4行第5行第1列第2列第3列第4列第5列第1行第2行第3行第4行1.在教學(xué)位置這個單元第二課時時，需要介紹方格圖的來歷嗎？

或者說方格圖的價值所在？動物園示意圖2.第二單元位置中，表示位置的數(shù)對，實際是與初中平面直角坐標系中，點的坐標表示一致！我們是否可以在教學(xué)中縱向適當(dāng)延伸？讓學(xué)生在感受現(xiàn)在知識的實用性的同時，能樹立知識有廣度深度的意識！動物園示意圖第5列第1列第2列第3列第4列第1行第2行第3行第4行數(shù)學(xué)家笛卡爾(0,0)

有一天，他生病了，正躺在床上休息。突然，他看到墻角的蜘蛛網(wǎng)上有很多交叉點?！坝辛?！”他忍不住叫了起來，“把蜘蛛所在的位置作為起點，用兩個數(shù)字表示記作（0，0），不就可以了嘛！”如此類推，他分別用數(shù)對來表示出蜘蛛網(wǎng)上的所有交叉點。這名數(shù)學(xué)家的名字叫做笛卡爾，他是十七世紀法國偉大的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和物理學(xué)家，是他發(fā)明了數(shù)對。

3.第二單元《位置》中，如果孫芳的位置是（2，2），請問：孫芳左邊的同學(xué)是（1,2）還是（3,2）？孫芳一年級上冊——《位置》孫芳左邊的同學(xué)是（1,2）。4.五年級上冊第四單元《可能性》例3教學(xué)，體會可能性的大小，在此不需要提升到具體可能性是幾分之幾吧？《實驗教材》三年級上冊初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。五年級上冊用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率?！缎陆滩摹肺迥昙壣蟽泽w驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受隨機現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的。根據(jù)隨機現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性的大小進行推測。5.教學(xué)植樹問題中新概念非常多，間隔數(shù)、棵樹、全長、株距等，教學(xué)時學(xué)生易混淆，特別是學(xué)困生理解得比較慢，這些概念不清阻礙了學(xué)生研究植樹問題的規(guī)律，我們很困惑這些概念教學(xué)在課堂中的時間怎樣分配比較好？例1例2例3

5米100米

5米（1）

對“轉(zhuǎn)化”思想的感悟。…（2）對“數(shù)形結(jié)合”思想的感悟?！?2345192021……100米（3）對“一一對應(yīng)”思想的理解。（4）對“數(shù)學(xué)模型”的建構(gòu)?？脭?shù)＝間隔數(shù)－160米棵數(shù)＝間隔數(shù)35米兩頭種棵數(shù)＝間隔數(shù)＋1100米棵數(shù)＝間隔數(shù)6.教材108頁的例3，它既是一個植樹問題，也可是一個方陣問題，在教學(xué)時是否需要補充方陣的其他類型題或變式練習(xí)；還是僅僅從植樹問題的角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？植樹問題與方陣問題是什么關(guān)系？《實驗教材》《新教材》6.教材108頁的例3，它既是一個植樹問題，也可是一個方陣問題，在教學(xué)時是否需要補充方陣的其他類型題或變式練習(xí)；還是僅僅從植樹問題的角度來引