小蝌蚪找媽媽反思1000字-小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪找媽媽反思1000字_小蝌蚪找媽媽勝利之處：

一、抓住兩條主線教學(xué)，思路清楚

這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最終看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是其次條暗線“變”，先長(zhǎng)出兩條后退，再長(zhǎng)出兩條前腿，最終尾巴變短不見了，變成了青蛙。

理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍圍著這兩條主線綻開了。因我的思路清晰，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也輕松明白，愛好昂然。

二、從培育孩子愛好動(dòng)身，設(shè)計(jì)流程

這是一節(jié)低班級(jí)的課，所以更應(yīng)當(dāng)還課堂以童真、童趣。低班級(jí)同學(xué)留意力不能長(zhǎng)久，課堂上一般要多采納一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先想到的是同學(xué)，盡量采納一些兒童喜聞樂見的形式去調(diào)動(dòng)他們的愛好。

1、導(dǎo)入激趣：一般孩子們都喜愛猜謎語，因此上課之前我先讓他們猜了兩個(gè)關(guān)于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語，引出本課的課題;

2、動(dòng)畫激趣：他們愛看動(dòng)畫片，我就在一開頭放這篇課文的動(dòng)畫片，吸引他們的留意力，使之對(duì)全文有一個(gè)總體的感性熟悉;

3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低班級(jí)的課堂教學(xué)，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會(huì)人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特別的閱讀理解手段，表演的過程，也是同學(xué)進(jìn)行制造的過程。這不僅包括對(duì)角色的制造上，還表現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的再制造上?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇看圖學(xué)文中有“迎上去，追上去，游過去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞，為了讓同學(xué)能更直觀、更清晰地理解三個(gè)詞所表達(dá)的含義，就讓他們?nèi)パ菀谎荨⒃囈辉?，盡量讓同學(xué)歡樂地參加學(xué)習(xí)，形成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣;

4、課中操激趣：低班級(jí)孩子的留意力長(zhǎng)久性不夠，當(dāng)課程進(jìn)行到中間的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖尯⒆觽冚p松一下，這時(shí)，跳一段輕松歡快的課中操，無疑像注入了新的動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。本課的教學(xué)中，我支配了《小青蛙找家》的律動(dòng)這一環(huán)節(jié)，在課中帶著孩子們一起跳起來，孩子們立刻愛好高漲，以更高的熱忱投入到新的學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。

5、拓展激趣：課堂的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)問的拓展和延長(zhǎng)，讓孩子們看“捕獲、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發(fā)他們的憐憫心，從而做到用自己的實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)青蛙，達(dá)到德育滲透的作用;其次，作業(yè)是“養(yǎng)小蝌蚪觀看生活習(xí)性和其變化最終放生”，也非常符合孩子的喜好，使書本學(xué)問與生活結(jié)合，觀看與習(xí)作奇妙的結(jié)合。

三、識(shí)字、寫字、學(xué)文，內(nèi)容全面

本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識(shí)字、寫字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿，同學(xué)全方位汲取學(xué)問的養(yǎng)分。尤其是寫字教學(xué)，選擇了兩個(gè)同學(xué)易錯(cuò)的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

四、注意寫作學(xué)問的滲透，潛移默化

單從文本表面看，內(nèi)容非常淺顯，同學(xué)很簡(jiǎn)單就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢?這始終是我課堂討論的方向。在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方奇妙地滲透了“對(duì)同學(xué)寫作力量的培育”。

1、在講“青蛙”一段時(shí)，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實(shí)也是一種寫作方面的訓(xùn)練;

2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌?duì)話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢?(由于烏龜也有個(gè)大嘴巴)進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是由于鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清晰，才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿鑼懭宋锿饷驳臅r(shí)候肯定要描寫全面和詳細(xì)，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對(duì)，不能依據(jù)身體的部分的特征就去推斷，也就是說看事物要全面，做深化了解。

這問題就是引導(dǎo)同學(xué)明白以后在描寫人物外貌的時(shí)候，肯定要描寫完整和詳細(xì)。

五、注意多種力量的培育，機(jī)靈到位

1、朗讀力量：本節(jié)課我非常注意培育孩子們的朗讀力量，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀力量一步步提高;

2、想象力量：在講“烏龜”一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì)怎樣想、怎樣說?同學(xué)回答：(前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧!快，追上它!)課堂上，同學(xué)們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對(duì)課文的超越，體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過程。這是我有意地在培育孩子的想像力量，為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的想象力和寫作力量將會(huì)快速提高。

3、表演力量：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個(gè)個(gè)愛好盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽識(shí)和表演力量都在得到熬煉。

六、簡(jiǎn)潔明白的板書，獨(dú)具匠心

4、小蝌蚪找媽媽

長(zhǎng)后腿長(zhǎng)前腿尾巴變短

變

小蝌蚪————————————————————————青蛙

找

鯉魚(迎)烏龜(追)媽媽(游)

板書的設(shè)計(jì)是對(duì)文章內(nèi)容的涵蓋和提煉，兩條主線清楚明白，重點(diǎn)詞也突出醒目，符合低班級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，我覺得這個(gè)板書簡(jiǎn)潔明白，中心突出，可以說獨(dú)具匠心。

不足之處：

1、看動(dòng)畫之前忘了提出問題：同學(xué)在完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要有肯定的目標(biāo)性。在剛開頭讓同學(xué)看動(dòng)畫的時(shí)候，目的是想讓孩子帶著這樣一個(gè)問題：“這篇課文主要講了一件什么事?”去觀賞，而不是漫無目的地看喧鬧。原來設(shè)計(jì)好的這個(gè)問題，由于操作“動(dòng)畫播放”這一課件出了點(diǎn)問題，結(jié)果就遺忘問同學(xué)了，是個(gè)小小的漏洞。

2、不鼓舞挑毛?。涸谕瑢W(xué)分角色朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出焦急的語氣。我就問同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰呢?”結(jié)果孩子們都紛紛評(píng)價(jià)開了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺得這一問問錯(cuò)了，這樣會(huì)培育孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會(huì)用賞識(shí)的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)直接問這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受?那么，該用什么樣的語氣來讀呢?請(qǐng)你再讀一遍?！边@樣的引導(dǎo)，不但節(jié)約了時(shí)間，也沒有給同學(xué)挑毛病的機(jī)會(huì)，還愛護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心，何樂而不為呢?以后得留意了。

3、師生分角色共讀課文未完成：原來在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是避開“只見樹木，不見森林”這一教學(xué)現(xiàn)象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有圓滿?？梢钥紤]前邊的“老師配樂讀”和“同學(xué)配樂分段接力讀”合二為一，就能節(jié)約出肯定的時(shí)間，最終進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。

4、資料匯報(bào)沒有進(jìn)行：課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料，目的是讓同學(xué)了解青蛙是益蟲，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)它。我看孩子們都預(yù)備得很充分，可是還是由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓孩子一一匯報(bào)。但能在課前進(jìn)行資料的查找，也達(dá)到了教育的目的，課堂展現(xiàn)只是一個(gè)共享的過程，這個(gè)放在下一節(jié)課進(jìn)行也可以……

總之，一節(jié)課不行能面面俱到，課堂永久都有圓滿，但有圓滿就會(huì)有思索，有思索就會(huì)有進(jìn)步，我會(huì)在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

小蝌蚪找媽媽反思【篇2】

同學(xué)的識(shí)字力量和寫字力量的培育是低班級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是識(shí)字和寫字教學(xué)是枯燥無味的。該如何上好識(shí)字和寫字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識(shí)字課上作了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、注意培育同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愿望：

新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要達(dá)到這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)愛好就顯得特別重要。因此，教學(xué)中調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)在好玩的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的歡樂尤為重要。新課伊始，我便播放課文動(dòng)畫課件，顏色鮮亮的多媒體課件，拉近了同學(xué)與教材的距離，喚起了同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的情感。教學(xué)中，我采納“闖關(guān)”“考考你”和觀看視頻等多種形式，同學(xué)的樂觀投入，我們可以明顯地看到同學(xué)對(duì)本節(jié)識(shí)字課已產(chǎn)生了深厚的愛好，主動(dòng)識(shí)字的愿望也已在不知不覺中萌生。

二、教給同學(xué)識(shí)字方法：

課堂是同學(xué)認(rèn)字識(shí)字的主渠道，崔巒老師說：“要引導(dǎo)同學(xué)在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)覺適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)覺積累起來，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字力量?！彼?，在這節(jié)課上，我主要通過關(guān)心同學(xué)查找構(gòu)字規(guī)律，自創(chuàng)記字方法，達(dá)到事半功倍的效果。

⑴加一加、換一換的方法：

在同學(xué)學(xué)習(xí)了最常見的偏旁后，就可以引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用熟字加一加和換一換的方法來記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運(yùn)用這樣的方法。這種方法是同學(xué)常用的一種記字法。漢字中的許多字都可以用這種方法來記。

⑵形聲記字法：

漢字中有許多的形聲字，它們的形旁關(guān)心表字義，聲旁關(guān)心讀字音。同學(xué)假如把握這種規(guī)律，就可以輕松的記住一連串的字，便利快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個(gè)字就可以讓同學(xué)用形聲記字法來記，這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。

⑶編口訣或兒歌：

識(shí)字的過程是一個(gè)比較枯燥乏味的過程，怎樣使識(shí)字形式活潑多樣，增加同學(xué)識(shí)字過程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂，讓同學(xué)喜愛漢字。比如“哪”的記法：口兒提問右耳聽，中間刀字加兩橫。

⑷猜字謎：

猜字謎的題目，同學(xué)總是愛好盎然地去猜想謎底。在教學(xué)中我就鼓舞同學(xué)自己設(shè)計(jì)謎面。同學(xué)要想編出好謎面，就必需認(rèn)真觀看字形，這樣既增加了對(duì)字的記憶，也開動(dòng)了同學(xué)的腦筋，訓(xùn)練了同學(xué)的思維。更重要的是同學(xué)對(duì)識(shí)字的愛好越來越深厚了。比如：給“向”字設(shè)計(jì)的謎面：“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。

⑸想像記字：

豐富的想象是制造的翅膀，也是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育。比如：“灰”可以物拿著東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴(yán)實(shí)。既培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，又教會(huì)了同學(xué)記住字形和字音的好方法。

三、重視寫字的指導(dǎo)

從較難寫的“那”字入手，重點(diǎn)指導(dǎo)；堅(jiān)持一看、二寫、三對(duì)比三步訓(xùn)練，讓同學(xué)把動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來，看到一個(gè)字，先想想如何把它寫好看。如獨(dú)體字要找準(zhǔn)主筆，而合體字要先確定是什么結(jié)構(gòu)的字，如左右手結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結(jié)構(gòu)的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。引導(dǎo)同學(xué)漸漸學(xué)會(huì)分析字形，時(shí)間長(zhǎng)了，觸類旁通，同學(xué)就把握書寫規(guī)律，老師就不必每個(gè)字都分析了。由扶到放，充分地把主動(dòng)權(quán)還給了同學(xué)，老師無需多作講解，只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。

四、在不同形式的評(píng)價(jià)中激發(fā)同學(xué)的寫字愛好

1．自評(píng)：同學(xué)在仿寫后和范字對(duì)比，找出不足之處，以便在寫下一個(gè)字前加以改正。

2．互評(píng)：在仿寫后，組織同學(xué)相互評(píng)議，可以以小組為單位，相互傳閱各自作品，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。如書寫是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理，筆畫是否到位，讓同學(xué)上臺(tái)展現(xiàn)自己的的作品，其余同學(xué)評(píng)價(jià)，通過互評(píng)，不僅可以訓(xùn)練同學(xué)觀看分析力量，也可以訓(xùn)練其口語交際力量。

3．點(diǎn)評(píng)：通過恰當(dāng)精確?????的點(diǎn)評(píng)，增加同學(xué)寫好字的信念，改進(jìn)不足。

在課堂中我也發(fā)覺了自己在教學(xué)上很多需要改進(jìn)的地方。如在記字時(shí)可讓同學(xué)對(duì)一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強(qiáng)練習(xí)。

小蝌蚪找媽媽反思【篇3】

《小蝌蚪找媽媽》是一班級(jí)下冊(cè)最終一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文，是一篇好玩的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在查找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并關(guān)心媽媽一起捉害蟲，呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過程的科學(xué)學(xué)問。

由于本班同學(xué)是農(nóng)村孩子，對(duì)蝌蚪并不生疏。教學(xué)本課我直接導(dǎo)入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長(zhǎng)成什么樣子？同學(xué)爭(zhēng)先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實(shí)踐，激起他們學(xué)習(xí)課文的愛好。導(dǎo)入后我先讓同學(xué)仔細(xì)觀看每副圖，猜猜從圖中你知道了什么？

朗讀是閱讀教學(xué)的根本，是理解文章的重要手段。課文以對(duì)話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，同學(xué)朗讀有肯定難度，我以老師范讀形式初讀課文，讓同學(xué)整體感知內(nèi)容。設(shè)計(jì)問題：小蝌蚪有什么特征？它們是怎么找到媽媽的？小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰？它們的媽媽是誰？有什么特征？在找媽媽的過程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化？讓同學(xué)圍繞問題圖文對(duì)比綻開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分角色朗讀等。并要求同學(xué)拿起手中的筆找找、劃劃做記號(hào)，養(yǎng)成讀書留下記號(hào)的好習(xí)慣。同學(xué)在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知，提高了讀的質(zhì)量。課文其次、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節(jié)，讓同學(xué)思索小蝌蚪先遇到了誰，又遇到了誰，在這個(gè)過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡(luò)。

然后指導(dǎo)同學(xué)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話，體會(huì)小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。最終，我讓同學(xué)分角色朗讀并表演，進(jìn)一步體會(huì)。朗讀不僅促進(jìn)了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，也使同學(xué)的情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓同學(xué)通過朗讀自主學(xué)習(xí)，同桌或小組內(nèi)共同完成老師設(shè)計(jì)的問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。

小蝌蚪找媽媽反思【篇4】

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)的童話故事課文，因其內(nèi)容生動(dòng)、好玩而深受低班級(jí)同學(xué)寵愛。

一、把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來

視頻出示這一課的動(dòng)畫，全文配音，布置思索問題：“聽完后，說說你知道了些什么?用自己的話講講故事的大意?”這樣設(shè)計(jì)，給同學(xué)在朗讀上定調(diào)，課文中有不少對(duì)話，在語氣上給同學(xué)以示范，也熟悉了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對(duì)比起來展現(xiàn)給同學(xué)，同學(xué)讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字同學(xué)一目了然了。

有了圖文對(duì)比，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快把握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r(shí)，老師結(jié)合課件展現(xiàn)，讓同學(xué)主動(dòng)來發(fā)覺小蝌蚪前后的變化，實(shí)行表演的形式，在情境中對(duì)話，一個(gè)同學(xué)做解說員，兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，一個(gè)男同學(xué)扮烏龜，幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來表演，同學(xué)們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪焦急而有禮貌、鯉魚親切熱忱，烏龜好笑仔細(xì)的語氣仿照得惟妙惟肖。

二、重點(diǎn)指導(dǎo)，舉一反三，突出學(xué)法

像《小蝌蚪找媽媽》這類童話故事，課文內(nèi)容較長(zhǎng)，段落中大致內(nèi)容相像，如這段講和鯉魚對(duì)話，下段講和烏龜對(duì)話，結(jié)構(gòu)上基本是全都的，圖也是連環(huán)畫形式出示，我們就可以借這類課文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立閱讀的力量。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)其次自然段，把小蝌蚪問鯉魚這一部分做為指導(dǎo)學(xué)法的突破口，第一步，指導(dǎo)看圖，說說圖上有誰?它們會(huì)說些什么?讓同學(xué)先設(shè)想。啟發(fā)同學(xué)結(jié)合課文插圖觀看青蛙的特點(diǎn)，并引導(dǎo)教育：只要不斷地去發(fā)覺，不斷地去探究，終會(huì)有勝利的一天。其次步，讀文理解，小蝌蚪說了什么?為什么會(huì)誤認(rèn)鯉魚是它的媽媽?鯉魚是怎么回答的?第三步，朗讀體會(huì)，想一想，用什么樣的語氣來讀它們的對(duì)話?指導(dǎo)讀出小蝌蚪有禮貌，鯉魚阿姨親切的語氣。第四步，復(fù)述課文，用課本劇或講故事的形式來鞏固課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)思路要明晰，之后，用課件出示以上幾個(gè)步驟，后幾個(gè)段就讓同學(xué)依照這幾個(gè)步驟來小組協(xié)作學(xué)習(xí)。也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，出示自學(xué)提示：

1、過了幾天，小蝌蚪有什么變化?

2、它們看到了誰?

3、它們是怎樣對(duì)話的?請(qǐng)分角色讀出來?這樣來教學(xué)突出了重點(diǎn)，發(fā)揮了協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，培育了同學(xué)舉一反三的力量，主動(dòng)參加的意識(shí)，使課堂教學(xué)更具有效性。

三、啟發(fā)談話，引導(dǎo)實(shí)踐

在《小蝌蚪找媽媽》一課中，學(xué)到課文最終，老師啟發(fā)談話：“小蝌蚪最終找到了媽媽，心里多么幸福呀!假如你是小蝌蚪，你想對(duì)友愛的媽媽說些什么呢?”總結(jié)后，引導(dǎo)同學(xué)實(shí)踐：“假如蝌蚪不是遇見鯉魚和烏龜，還可能遇到誰呢?”進(jìn)行改編故事?！扒嗤苁侨祟惖暮冒閭H，我們?cè)撛鯓訉?duì)待青蛙呢?”最終拓展提問：“你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲嗎?”通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，同學(xué)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，由學(xué)習(xí)富有童趣的課文到對(duì)科學(xué)學(xué)問的探求，這種滲透對(duì)同學(xué)今后的進(jìn)展很有好處。

小蝌蚪找媽媽反思【篇5】

當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時(shí)候，總是特別感愛好。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新奇感、樂觀性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開頭我以看圖說話的形式引入，這對(duì)那些沒見過小蝌蚪的.孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會(huì)邊看圖邊說出許多關(guān)于小蝌蚪的學(xué)問。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的學(xué)問，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書愛好。

在孩子說了許多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的形狀，出示課文第一自然段，我鼓舞孩子們進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜愛。受到了老師的鼓舞孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達(dá)力量和語感，也加深了對(duì)課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒镉淇斓赜瓮嬷?，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就打算去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們?nèi)フ液脝?？”孩子們津津有味地開頭了“查找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著，他們就發(fā)覺了許多問題。比如“小蝌蚪們?cè)瓉硎窃谟淇斓赜蝸碛稳?，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵。　薄⒆觽兡芴岢鲞@么多的問題，說明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的角色在樂觀的學(xué)習(xí)了。這也讓我特別佩服孩子們的視力，這是一群多么愛動(dòng)腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！蔽也]有立刻給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸?，讓孩子連續(xù)讀課文，然后讓小組爭(zhēng)論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起爭(zhēng)論。結(jié)果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時(shí)，想到也要找自己的媽媽；而當(dāng)小蝌蚪觀察烏龜，是由于他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？“小蝌蚪趕忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……

信任孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為孩子們展現(xiàn)自己的舞臺(tái)吧！

小蝌蚪找媽媽反思【篇6】

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動(dòng)好玩，在課堂中我力求激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，留意培育同學(xué)上課傾聽的力量，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以猜謎語的方法導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

愛好是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來的寵愛的心情。上課伊始，我神奇地告知同學(xué)，今日，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說：“想?！崩蠋熣f出了謎語，同學(xué)猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，同學(xué)就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、讀、說、爭(zhēng)論學(xué)文，豐富語言的積累

1、讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。我好玩導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求同學(xué)認(rèn)真聽。a、老師范讀全文，同學(xué)思索小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。同學(xué)在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

（2）精讀。在同學(xué)整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我細(xì)心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文，同時(shí)注意對(duì)同學(xué)進(jìn)行多種力量的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話，適時(shí)分角色朗讀并表演。

2、說——以讀促說，說中理解

（1）說挨次。要求同學(xué)用上先、再、接著、最終，說小蝌蚪的生長(zhǎng)過程。通過同學(xué)的說來完成填空題。

（2）說內(nèi)容。在同學(xué)知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的內(nèi)容準(zhǔn)時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

3、爭(zhēng)論——形式多樣，深化引導(dǎo)

同學(xué)知道青蛙是莊稼的好伴侶并且開動(dòng)腦筋說出了很多愛護(hù)的措施。增加了同學(xué)愛護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多圓滿。比如：同學(xué)讀懂了課文，但對(duì)同學(xué)理解課文的方法總結(jié)的不準(zhǔn)時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給同學(xué)；把問的.權(quán)利交給同學(xué)；讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。

小蝌蚪找媽媽反思【篇7】

《小蝌蚪找媽媽》是一篇學(xué)問童話故事課文，敘述了小蝌蚪變青蛙的過程，教育同學(xué)遇事要堅(jiān)持不懈，主動(dòng)探究。因其內(nèi)容生動(dòng)、好玩，深受低班級(jí)同學(xué)寵愛。

第一課時(shí)，我主要把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過出示課文動(dòng)畫，示范朗讀，布置思索問題：“聽完后，說說你知道了些什么？”這樣設(shè)計(jì)，給同學(xué)在朗讀上定調(diào)，課文中有不少對(duì)話，在語氣上給同學(xué)以示范，也熟悉了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對(duì)比起來展現(xiàn)給同學(xué)，同學(xué)讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字同學(xué)一目了然了。有了圖文對(duì)比，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快把握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r(shí)，老師結(jié)合課件展現(xiàn)，讓同學(xué)主動(dòng)來發(fā)覺小蝌蚪前后的變化，實(shí)行表演的形式，在情境中對(duì)話，一個(gè)同學(xué)做解說員，兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，一個(gè)男同學(xué)扮烏龜，幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來表演，同學(xué)們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪焦急而有禮貌、鯉魚親切熱忱，烏龜好笑仔細(xì)的語氣仿照得惟妙惟肖。

小蝌蚪找媽媽反思【篇8】

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，認(rèn)讀生字。

2、了解小蝌蚪變成青蛙的過程。

3、書寫五個(gè)生字。

三個(gè)目標(biāo)，僅完成第一個(gè)。緣由是識(shí)字環(huán)節(jié)耗時(shí)太多。

課堂節(jié)奏要把握好，把重點(diǎn)內(nèi)容講完，留給同學(xué)足夠的書寫時(shí)間，保證質(zhì)量。特殊是現(xiàn)在不留書面作業(yè)，更應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在課堂上把握生字的書寫。

今日通過檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)覺部分同學(xué)沒有按要求預(yù)習(xí)，看來要求還是不夠明確，明天直接把預(yù)習(xí)完成規(guī)范的同學(xué)的課本在展現(xiàn)臺(tái)上展現(xiàn)，讓其他同學(xué)仿照補(bǔ)充。

二班級(jí)的教學(xué)和管理要精細(xì)要求，考慮周全。布置一個(gè)任務(wù)后，思索同學(xué)可能會(huì)遇到什么困難，消失什么問題，需要哪些關(guān)心，這些都需要考慮。沉下心來，試著站在同學(xué)視角看待問題，理解問題。

小蝌蚪找媽媽反思【篇9】

專心理解、快樂創(chuàng)作今日的美術(shù)活動(dòng)主要是圍圍著小蝌蚪找媽媽這一線索生動(dòng)、好玩的展現(xiàn)給幼兒繪畫連環(huán)畫，但我們沒有聽過這個(gè)故事，就沒有情節(jié)，所以我在一開頭把這個(gè)布滿著童趣的故事展現(xiàn)給幼兒。

由于故事的情節(jié)內(nèi)容是重復(fù)的，運(yùn)用圖片一步一步的引導(dǎo)幼兒綻開想象，理解故事的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想說、會(huì)說的環(huán)境，所以在整個(gè)活動(dòng)中幼兒都能大膽發(fā)言，把自己的想法說給同伴聽。

故事的內(nèi)容幼兒也是把握的比較好，充分理解故事內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上再請(qǐng)孩子們來繪畫連環(huán)畫，小伴侶也顯得得心應(yīng)手了。但跟我們平常的繪畫活動(dòng)不同，要求幼兒把故事中發(fā)生的情節(jié)逐個(gè)繪畫出來，這也有肯定的難度。但我遵循《指南》中指出的：敬重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和制造，并適當(dāng)?shù)闹馈?/p>

所以我讓孩子們自由發(fā)揮，沒想到效果還是不錯(cuò)的。幼兒不僅能把故事中的情節(jié)畫出來，還會(huì)創(chuàng)編畫故事內(nèi)容，最終在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的挨次，把畫面有序的表現(xiàn)出來，串聯(lián)成一幅完整的連環(huán)畫表現(xiàn)出來。

小蝌蚪找媽媽反思【篇10】

學(xué)校低段語文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(zhǎng)為線索綻開的，具有生動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，深受小伴侶的寵愛。假如講課時(shí)重視讓同學(xué)扮演課文中小動(dòng)物的角色，表演成課本劇，學(xué)的學(xué)習(xí)愛好會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動(dòng)、好玩，深受小伴侶的寵愛。在課文總結(jié)時(shí)，為了讓同學(xué)更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓同學(xué)