神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)作和感覺(jué)功能課件整理

神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)作和感覺(jué)功能6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)作和感覺(jué)功能神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)作和感覺(jué)功能6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。OKYO、神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)功能的調(diào)節(jié)RIODEJANEIROERUSALEM神經(jīng)系統(tǒng)的感覺(jué)功能468KMerEWDELHI神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)功能的調(diào)節(jié)(一)脊髓對(duì)運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)1、神經(jīng)肌接頭的結(jié)構(gòu)與興奮傳遞過(guò)程2、牽張反射3、屈肌反射4、脊髓與高級(jí)中樞的關(guān)系(二)高級(jí)中樞對(duì)骨骼肌運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)1、腦干對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)2、大腦皮質(zhì)的結(jié)構(gòu)和分區(qū)3、大腦皮質(zhì)對(duì)運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)4、錐體外系統(tǒng)、錐體系與錐體外系統(tǒng)的關(guān)系關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué)精彩問(wèn)題情境課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，重視細(xì)節(jié)的改造，努力提高課堂教學(xué)的有效性，是新課程教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)從打造全新的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)行為，形成新的教學(xué)理念，才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、理解和信任，體現(xiàn)先進(jìn)教育理念下教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)教學(xué)的技巧和藝術(shù)；也才能在充滿思辯與靈性的課堂上開發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何靈活捕捉課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，使教學(xué)細(xì)節(jié)生成為教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，讓課堂煥發(fā)出新的活力呢？結(jié)合我的幼教經(jīng)歷，淺談一下自己的看法。一、從細(xì)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，從而在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間產(chǎn)生反差，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)為探討性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的情境的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，從而喚醒學(xué)生研究的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。如我在進(jìn)行《有趣的膨脹》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我出示兩片一樣大小的海帶，孩子們立刻說(shuō)：“海帶”。我說(shuō)：“海帶，你們都認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我把這一片放到水中，看看有沒(méi)有變化呢？”孩子們立刻睜大眼睛，等待新的問(wèn)題，當(dāng)浸水后的海帶變得又大又軟后，孩子們驚呼“哇！好大呀！”自然地導(dǎo)入“膨脹”。這樣的問(wèn)題情境不僅使孩子們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，更激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，使孩子們懷著很強(qiáng)的求知欲繼續(xù)探討下邊的問(wèn)題。二、從細(xì)節(jié)入手，優(yōu)化操作活動(dòng)“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！睂?duì)幼兒園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的許多智慧出在手指尖上。操作活動(dòng)是展開想象的基礎(chǔ)，想象是操作的進(jìn)一步延伸，通過(guò)操作活動(dòng)，有助于學(xué)生更直觀的理解，也更利于新知識(shí)的掌握，因而我在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地安排學(xué)生進(jìn)行畫一畫、剪一剪、拼一拼、摸一摸等操此作活動(dòng)。如《有趣的膨脹》這一科學(xué)活動(dòng)課，在孩子們發(fā)現(xiàn)了海帶的變化后，我自然地引出：“像海帶這樣吸水后變大變軟的現(xiàn)象就叫：吸水膨脹，老師今天給你們帶來(lái)了很多材料，你們也動(dòng)手試一試吧?！焙⒆觽兠咳艘粋€(gè)盛水的小盆子，我為他們準(zhǔn)備了：海帶、香菇、紫菜、木耳、壓縮海綿等，這下孩子們實(shí)驗(yàn)的非常認(rèn)真，課堂氣氛活躍，一會(huì)都搶著說(shuō)：我的發(fā)生了膨脹現(xiàn)象；接著每人發(fā)一個(gè)有凹的乒乓球，叫他們想辦法使球恢復(fù)好，孩子們七嘴八舌說(shuō)出不同的辦法，我說(shuō)：到底誰(shuí)的辦法可以使球恢復(fù)好呢？再一次實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出了：遇熱膨脹的現(xiàn)象。孩子們?cè)谧约簞?dòng)手動(dòng)腦的操作中，獲得了新知。三、從細(xì)節(jié)入手，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容“教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的整體思路，一節(jié)課的教學(xué)總體思路好似建造高樓時(shí)的一張藍(lán)圖。在規(guī)劃這張藍(lán)圖的時(shí)候，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容，問(wèn)題要符合自己班的孩子，如果不適合那就要進(jìn)行一些細(xì)節(jié)的處理。比如美術(shù)活動(dòng)《南瓜先生的一家》，原先的內(nèi)容是要求小朋友自己畫出南瓜，然后自己布置畫面。這對(duì)于中班的第一學(xué)期來(lái)說(shuō)，讓他們自己畫，自己涂色還要添畫，有點(diǎn)難了。于是我降低了繪畫的難度，先把南瓜的頭畫好，然后讓他們添畫身體還有背景，經(jīng)過(guò)這樣的處理之后，每個(gè)孩子都能認(rèn)真地完成，再也沒(méi)有那個(gè)孩子說(shuō)：“我不會(huì)畫?！被蛘咦粍?dòng)了。再看他們的作品，形態(tài)各異的南瓜，豐富的內(nèi)容，艷麗的色彩，讓我感到一絲成功的喜悅！四、從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)捕捉課堂生成幼兒的一日活動(dòng)中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的反映，及時(shí)捕捉有用的信息，把有用的信息提取出來(lái)，轉(zhuǎn)化為科學(xué)的、幼兒應(yīng)該掌握的知識(shí)。這一學(xué)期，有一天我買了一些螃蟹帶到班中，無(wú)意中有的螃蟹爬了出來(lái)，被附近的幾個(gè)孩子看到了，他們圍著螃蟹，怕我發(fā)現(xiàn)還壓低聲音嘀嘀咕咕。我看到了這一幕，就走過(guò)去，把螃蟹拿到桌子上，第一次讓幼兒觀察探索螃蟹的外行特征；第二次的探索讓他們?cè)谛“舻膸椭铝私怏π放佬械奶攸c(diǎn)；第三次的探索加入了水，讓孩子們了解螃蟹吐泡泡的原因，知道那是它在呼吸。（當(dāng)孩子講不出來(lái)時(shí)我就及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察思索）。另外螃蟹有雌雄之分，也是孩子應(yīng)該知道的常識(shí)，但是為了安全，我沒(méi)讓孩子抓起來(lái)看。這時(shí)候我就抓了一雌一雄兩只螃蟹，把他們的底部展現(xiàn)在孩子面前，一只底下有一個(gè)橢圓的形狀，一只底下有一個(gè)三角形狀的，這下孩子們一下就看出來(lái)了。有的孩子興奮地叫起來(lái)：“一個(gè)是女的，一個(gè)是男的?！蔽伊⒓椿貞?yīng)：“是啊，他們一個(gè)是女的，女的我們叫它雌的，男的我們叫它雄的?！边@是一節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)捕捉的生成課堂，知識(shí)就是在這樣的細(xì)節(jié)回應(yīng)中呈現(xiàn)了出來(lái)，也把我們這個(gè)活動(dòng)中的亮點(diǎn)部分展示了出來(lái)，讓孩子們沉浸在興奮和愉悅之中。五、從細(xì)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)情感交流教師在教學(xué)中的情感交流看似瑣碎、細(xì)小，但細(xì)微處體現(xiàn)真實(shí)，一個(gè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)微笑注視、俯身傾聽等無(wú)聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重、被理解，使緊張的教學(xué)生動(dòng)活潑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)有效。而適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)能激發(fā)孩子的熱情，增強(qiáng)孩子的自信。如果評(píng)價(jià)流于形式，只是說(shuō)：“你真棒”“你很聰明”或者當(dāng)孩子回答不出的時(shí)候，我們不給孩子思考的機(jī)會(huì)，或者以責(zé)怪或否定的口氣說(shuō)：“那你怎么沒(méi)有想呢？你回答得不對(duì)！”等等，這些不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有時(shí)就會(huì)讓孩子情緒低落，以至于后來(lái)就缺少發(fā)言的勇氣，失去了信心。所以，我們要根據(jù)孩子的能力和當(dāng)時(shí)的情況靈活地運(yùn)用一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如當(dāng)孩子說(shuō)錯(cuò)了，我們可以說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再想一想，等會(huì)再告訴老師好嗎？”當(dāng)孩子沒(méi)有回答完整時(shí)，我們可以說(shuō)：“你這些講得真不錯(cuò)，相信你下次會(huì)講得更好！”當(dāng)孩子答非所問(wèn)的時(shí)候，我們應(yīng)該讓孩子認(rèn)真地再聽老師講一遍問(wèn)題，然后讓他先想一想，然后再來(lái)回答。這些細(xì)節(jié)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都重要。幼兒園課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，不但要有理念、方法的創(chuàng)新，而且要有細(xì)節(jié)的創(chuàng)新，應(yīng)重視細(xì)節(jié)，大力挖掘、提煉、推敲細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)出彩，并以細(xì)節(jié)為突破口，推動(dòng)幼教課堂教學(xué)的整體進(jìn)步。讓我們?cè)趯?shí)踐中，練就敏感的觀察力不與“精彩”擦肩而過(guò)。一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)思維導(dǎo)圖又被稱之為心智地圖、腦圖、靈感觸發(fā)圖、腦力激蕩圖、樹狀圖、思維地圖、概念地圖等，是以圖像式思維工具進(jìn)行表達(dá)的思維輔助性過(guò)程，是人類內(nèi)心思維能力的深化。思維導(dǎo)圖具備較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特性，能夠開發(fā)學(xué)生的大腦進(jìn)行有效的使用，從而有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)有效的發(fā)展，其所涵蓋的教學(xué)特征與優(yōu)勢(shì)，可以分為以下幾點(diǎn)。其一，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)熱情，能夠以更快的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)與吸收新知識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)知識(shí)的教學(xué)成效；其二，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考教學(xué)知識(shí)與勤于學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力，從而到達(dá)理想的學(xué)習(xí)成效；其三，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，有助于學(xué)生完善對(duì)教學(xué)知識(shí)的想象力，從而構(gòu)建獨(dú)立的教學(xué)知識(shí)體系；其四，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，有助于開發(fā)學(xué)生的大腦思維模式，使學(xué)生能夠更深入的理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。再者，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生記憶教學(xué)知識(shí)具有一定的輔助作用，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)牢記教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生在記憶過(guò)程中分清主次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自身的記憶體系，使一個(gè)教學(xué)問(wèn)?}能夠進(jìn)行多方面的思考與運(yùn)用，并能夠以不同的思維模式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式研究（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單詞中的應(yīng)用研究單詞是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞而言，小學(xué)生需要記憶的單詞是很多的，單憑以往死記硬背的教學(xué)模式，小學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且這樣的單詞記憶成效也不佳。單詞是零散的分布到英語(yǔ)教科書中的各個(gè)單元，小學(xué)生很難將零散的單詞進(jìn)行整體記憶。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助小學(xué)生記憶單詞，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓小學(xué)生能夠有效的記憶與之相連的應(yīng)用單詞，構(gòu)建知識(shí)的單詞記憶體系。例如，apple、pear這些都是水果英語(yǔ)單詞，教師根據(jù)新知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)過(guò)的水果單詞內(nèi)容，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行思維時(shí)，不止會(huì)想起以往的水果單詞，還能夠想起與之關(guān)聯(lián)的形狀、顏色英語(yǔ)單詞，指引小學(xué)生進(jìn)行有效的連接記憶，這樣的教學(xué)方法不僅能夠開發(fā)小學(xué)生的腦力活動(dòng)，還能夠有效的記憶英語(yǔ)單詞，從而使小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不斷的提升。（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)句中的應(yīng)用研究教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流，從而使小學(xué)生的聯(lián)想思維能力得到有效的發(fā)展。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言知識(shí)都需要進(jìn)行有效的記憶、積累才能夠?yàn)樽陨硭鶓?yīng)用，然而，由于小學(xué)生的年齡緣故，對(duì)事物存在好奇心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏強(qiáng)化性接受知識(shí)能力，以往的課堂教學(xué)模式不僅不能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將原本抽象、復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單、易懂起來(lái)，幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，結(jié)合課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的記憶英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也像漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)一樣是需要不斷的積累、記憶才能夠使教學(xué)知識(shí)被自己所運(yùn)用，并通過(guò)有效的吸引轉(zhuǎn)變成自身的語(yǔ)言知識(shí)。然而，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中一味的死記硬背是不能夠使教學(xué)知識(shí)有效的記憶的，甚至?xí)屝W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，能夠以更快的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)與吸收新知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)知識(shí)的教學(xué)成效，使小學(xué)生能夠有效的記憶英語(yǔ)知識(shí)，從而不斷地提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。OKYO、神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)功能的調(diào)節(jié)RIODEJANEIROERUSALEM神經(jīng)系統(tǒng)的感覺(jué)功能468KMerEWDELHI神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)功能的調(diào)節(jié)(一)脊髓對(duì)運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)1、神經(jīng)肌接頭的結(jié)構(gòu)與興奮傳遞過(guò)程2、牽張反射3、屈肌反射4、脊髓與高級(jí)中樞的關(guān)系(二)高級(jí)中樞對(duì)骨骼肌運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)1、腦干對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)2、大腦皮質(zhì)的結(jié)構(gòu)和分區(qū)3、大腦皮質(zhì)對(duì)運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)4、錐體外系統(tǒng)、錐體系與錐體外系統(tǒng)的關(guān)系神經(jīng)肌接頭的結(jié)構(gòu)與興奮傳遞過(guò)程神經(jīng)肌接頭的結(jié)構(gòu)神經(jīng)肌肉接頭1接頭前膜2接頭后膜3接頭間隙b、神經(jīng)肌接頭興奮傳遞過(guò)程必作電Ca2-6ca2通軸吳木機(jī)sesert(3.下電動(dòng)作電受體分過(guò)程當(dāng)沖動(dòng)到達(dá)一接頭前膜對(duì)鈣離子通透性增加鈣離子入前膜一小泡下沉并釋放乙酰膽堿彌散后與受體結(jié)合→接頭后膜對(duì)鈉離子通透性增加鈉離子內(nèi)流一后膜去極化→產(chǎn)生終板電位到閾電位水平→爆發(fā)動(dòng)作電位肌肉收縮2、牽張反射在人體內(nèi)骨骼肌受到牽拉伸長(zhǎng)時(shí),刺激了肌肉感受器,反射性地引起了被牽拉肌肉收縮,稱為牽張反射牽張反射有兩種類型:腱反射和肌緊張。(1)腱反射是指快速牽拉肌腱時(shí)發(fā)生的牽張反射,(2)肌緊張是指緩慢持續(xù)牽拉肌腱時(shí)發(fā)生的牽張反射,表現(xiàn)為受牽拉的肌肉能發(fā)生緊張性收縮,阻止被拉長(zhǎng)。牽張反射,尤其是肌緊張的意義在于維持站立姿勢(shì)。肌緊張是維持軀體姿勢(shì)最基本的反射活動(dòng),是姿反射的基礎(chǔ)。膝跳反射3、屈肌反射當(dāng)肢體皮膚受到傷害性刺激時(shí)(如針刺、熱燙等),該肢體的屈肌強(qiáng)烈收縮,伸肌舒張,使該肢體出現(xiàn)屈曲反應(yīng),以使該肢體脫離傷害性刺。神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)功能的調(diào)節(jié)(一)脊髓對(duì)運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)1、神經(jīng)肌接頭的結(jié)構(gòu)與興奮傳遞過(guò)程2、牽張反射3、屈肌反射4、脊髓與高級(jí)中樞的關(guān)系(二)