語文教學反思（5篇）

第頁共頁語文教學反思〔精選5篇〕語文教學反思〔精選5篇〕語文教學反思1期末成績均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分，語文教學反思。修改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數(shù)第一，比其他班低十幾分。如今能獲得這個成績，已經很不錯了。我反思這一學期對語文教學做了什么：什么也沒做！不但沒特別做什么，語文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參加活動，交給數(shù)學老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數(shù)學老師那樣經常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣經常把后進生帶到辦公室補。只是偶然象征性地懲罰不寫家庭作業(yè)的。應該說，我骨子里就是“懶”老師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業(yè)啊看上去，我什么都沒做。但我也的確實確每天都忙繁忙碌的，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應該說，都浸透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的考慮,我肯定：讓學生安康〔包括心理〕成長，進步學生的成績，絕不是靠老師整天耗在學生身上，不是經常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學生的開展，讓學生厭學。內動力激發(fā)出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。語文教學反思2這段時間，發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)很多時候地一邊做不對，而當改錯時，那么做得很快，只要有一個同學做的全對，很快全班就全都會了。而當考試考察同樣的問題時，還是有很多同學不會，數(shù)學老師也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況，經過調查，很快發(fā)現(xiàn)，學生有照抄作業(yè)的缺點，有的時候即使不照抄，也互相問，很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來，細細地考慮一翻，于是有了對這些抄襲作業(yè)同學調查的念頭。經過調查，發(fā)現(xiàn)學生抄襲作業(yè)原因有三：一是這局部同學上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的興趣，因此學不到知識，不懂得做就產生抄襲；二是小學生正處于好玩的年齡，而局部學生往往迷于玩電腦游戲或者無聊的電視節(jié)目，為了應付老師布置的作業(yè)，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復制；三是由于各科的作業(yè)太多，學生為了按時完成，就想到了節(jié)省時間的“copy”。四，學習缺乏主動性，缺乏目的性，完成跟會不會沒有多大的聯(lián)絡。寫作也就是為了應付老師的檢查。調查完后，我突然覺得學生有太多的“苦衷”，學習也夠辛苦的，同時也讓我對教學進展了反思：反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在施行“減負”的今天，為什么學生的學習還會如此辛苦？這固然有學生本身自己的原因，如學習態(tài)度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，老師是否要反思自己的教學行為呢？為什么學生會不愛聽課，老師的教學方法是否得當，老師的促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位等都需要老師好好反思，有些老師對教材研究得很透徹，語言點講得很仔細，可是對學生的學情分析^p得不夠，心中沒“裝”有學生，因此就形成教與學的脫節(jié)，學生學不到知識，不懂得做作業(yè)，也就難怪學生會想到“復制”了。反思二：反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發(fā)他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣他們也就不會“復制”作業(yè)了。反思三：新課程強調老師之間的合作，要求老師之間要互相溝通、協(xié)調開展，因此老師在布置作業(yè)時，要講究實效性，要求質不求量。老師之間在布置作業(yè)時要考慮到學生的承受才能，使學生的學習不會感到壓力很大，老師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè)，也可以是學生喜歡的一些動手制作、繪畫、上網搜集材料等作業(yè)，這樣也就可防止某些學生“復制”作業(yè)了。K在新課程的教學中，老師要加強學習，努力改變教學方法，創(chuàng)造讓學生樂于學習的氣氛，要關心保護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習，同時老師之間要加強協(xié)作，各學科之間要協(xié)調開展，只有這樣，學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制，也就不會再出現(xiàn)局部學生“復制”作業(yè)了。語文教學反思3在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經常困擾于學生注意力不集中，聽講習慣不一養(yǎng)成的問題。我們老師也在根據(jù)兒童的身心特點不斷的探究科學、有效的教學方法，向40分鐘要質量，要成績。例如，廣泛的利用現(xiàn)代化教學手段、編排精致的教學環(huán)節(jié)、設計生動的教學語言、穿插有趣的游戲活動、運用豐富的教態(tài)或適時的律動等等。而我覺得游戲活動的運用無疑是最受學生歡送的，能充分的調動學生各種感官，生成課堂氣氛的有效策略。堅持以游戲活動教學，會快速加強學生的學習興趣，進步注意力，從而逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。下面，我就對游戲活動教學談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。游戲活動時也要注意一些問題：1、游戲活動的設計要從學生實際出發(fā)，要簡單易行，切勿紛繁復雜，耗時過大造成費事，適得其反。當然，游戲活動的施行也需要經過長時間的訓練。2、游戲活動的設計要與所學知識有親密聯(lián)絡，游戲是為教學效勞的，不能僵硬的套用。3、游戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數(shù)同學，尤其是讓弱勢生有參與的時機。4、游戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開學初做到課程完畢。5、游戲活動前必須說清游戲規(guī)那么和考前須知，游戲后也要給學生積極的鼓勵。6、游戲活動中，老師要多給學生展示的時機，參與活動時，老師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是非常重要的，要用主持人主持節(jié)目時的激情，讓每個學生都感受到老師的召喚。在這次區(qū)教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節(jié)低年紀的準備課時，留下了許多需要考慮改良的地方，通過反思，使我以后的課更進步。語文教學反思4早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情況還是沒有多大變化。然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學改革一直非?；顫?，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，為什么情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載，使本來簡單的問題復雜化了。有人提出，語文教學要開展智力、培養(yǎng)才能。開展智力、培養(yǎng)才能要不要呢？自然是要的。不去開展智力、培養(yǎng)才能，學生將來怎么去建立四個現(xiàn)代化呢？有人提出，語文教學要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維才能。發(fā)散思維才能要不要呢？自然是要的。沒有發(fā)散思維才能，學生將來怎么進展創(chuàng)造性的勞動呢？有人提出，語文教學要培養(yǎng)學生認識事物的才能，要讓學生認識事物之間的聯(lián)絡，認識事物的開展與變化。認識事物的才能要不要呢？自然是要的。不去培養(yǎng)學生認識事物的才能，學生將來怎么能確立辯證唯物的觀點呢？還有人提出，語文教學要培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的才能。審美才能要不要呢？自然是要的。不培養(yǎng)學生的審美才能，怎么能使學生具有高尚的情操，鼓舞學生為實現(xiàn)共產理想和創(chuàng)造一切美妙的事物而發(fā)奮向上呢？無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。于是一項一項地累加上去，語文教學的頭緒便越來越復雜，任務也越來越重。無怪乎有些老師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復雜，任務越是繁重，語文教學的目的便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，把戲越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通?！笔聦嵳侨绱?。我們在1991年曾對局部畢業(yè)班學生的語文學習狀況作過調查，其結果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢大都不正確，根據(jù)抽樣調查，語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關”。語文教學的時間是個常數(shù)，語文老師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，老師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，老師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去表達這些新精神，這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用，如此進展語文教學，其效率怎么能高得起來呢？近來在報上讀到這么一那么消息，說的是華中理工大學最近作出的一項決定：95級的?？粕?、本科生、碩士生和博士生入學后，都要參加中國語文程度考試。未通過考試者，再以選修、自學的形式進展學習，然后參加以后每年一次的語文考試，畢業(yè)前通過考試者才授予學位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作為一名中國大學生，為什么不通過四級英語考試拿不到學位，而中文不過關，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學位，這怎么解釋？”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實，那就是盡管不少人已經成為理工科的本科生、專科生、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關。本來就應該在中小學解決的`問題，為什么還要讓大學去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學語文教學工作的同志去深思嗎？怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學減輕負擔，使之頭緒簡化，目的集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學并不是那么復雜。葉圣陶先生過去曾將語文才能概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。我以為小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因為小學生在入學之前就已經根本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加標準，而口頭語言的標準也是有賴于書面語言的學習的。至于聽，就更是無所不在。老師講課要聽，別人朗讀課文、復述課文要聽，別人答復下列問題、討論發(fā)言要聽，同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓于上述這些訓練之中的，似乎不必專作安排。需要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關”的主要指標，只是強調語文教學的著力點應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著否認語文學科的其它功能。語文學科確實有其思想教育、開展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來表達，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”，語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目的既明，達成目的的操作方法也就自然清楚了－－語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在老師的指導下，讓學生在讀寫聽說的理論活動中去學習讀寫聽說。語文教學反思5教學是一個不斷總結，不斷進步的過程，這幾天來，我對本周的語文教學工作做了一個簡要的分析^p，深有感觸。感到有一條原那么較重要，即讓賞識走進語文教學，可以進步教學質量，讓學生愛學語文。詳細從以下幾個方面入手:一、在教學中重新擺正師生的關系，開展民主教學。在民主教育中，老師和學生的關系是平等的，老師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學消費生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。二、讓每一個學生都能感受到成功。讓他們認為自己很重要。根據(jù)羅森塔爾效應實驗，說老師給學生自信，學生就會有高成就。老師對學生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑