高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)展望

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教課展望跟著時(shí)代的發(fā)展，信息進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)作為一個(gè)工具，在此刻人們的生活中占有側(cè)重要的地位。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要怎么樣的教課，學(xué)生來自不一樣的專業(yè)，不一樣的學(xué)生種類，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”加“以證代考”的模式進(jìn)行培育，是我們?cè)盒４丝痰慕陶n模式，希望經(jīng)過這樣的方式提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱忱、興趣以及成效。1目前存在的問題經(jīng)過對(duì)高職計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，受我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的影響和限制，在必定程度上致使計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及程度存在差別。也就是說在入學(xué)以前，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平及應(yīng)用能力方面，重生就處在不一樣的起跑線上，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地域和來自西部偏僻地域的學(xué)生之間這中差別表現(xiàn)的尤其顯然。在教課內(nèi)容方面，基礎(chǔ)好的學(xué)生希望教授的內(nèi)容和范圍更為廣泛，同時(shí)增添難度；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，因?yàn)榻佑|計(jì)算機(jī)的時(shí)機(jī)較少，從而基礎(chǔ)比較單薄，消化課本上的知識(shí)都有必定的難度。對(duì)高職計(jì)算機(jī)教課來說，學(xué)生之間錯(cuò)落不齊的基礎(chǔ)增添了教課的難度。對(duì)課程的思慮目前高職的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程仍是采納的與其余的課程相似的教課方法，課程的內(nèi)容、構(gòu)造、授課方式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)的改變。而中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的普及已經(jīng)使這門課的內(nèi)容遇到了嚴(yán)重的考驗(yàn)。如何分派課時(shí)課程內(nèi)容、怎樣設(shè)計(jì)高職的特點(diǎn)、怎樣表現(xiàn)這些都是不行回避的問題，因此這門課程及教課的改革另有很大的探究空間。基礎(chǔ)課程改革的假想3.1分層次教課所謂分層次教課就是聯(lián)合受教育者的實(shí)質(zhì)狀況，依據(jù)從高到低的次序?qū)ζ溥M(jìn)行分類排隊(duì)，將其區(qū)分為不一樣的層次，依據(jù)不一樣層次的特點(diǎn)，因材施教，從而達(dá)成既定的人材培育目標(biāo)。對(duì)于分層次教課的思想，最早源于孔子的“因材施教”。依據(jù)學(xué)生的不一樣特點(diǎn)，孔子采納截然相反的教課模式，甚至有時(shí)是相互矛盾的教課方式。在班級(jí)授課制下，分層次教課是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)狀況進(jìn)行的一種教課手段。作為一門公共基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教課目的是培育學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化修養(yǎng)，以及操作計(jì)算機(jī)的基本能力。聯(lián)合學(xué)生的專業(yè)狀況，依據(jù)他們的實(shí)質(zhì)狀況，擬訂適合不一樣層次的教課目的，一方面便于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，另一方面穩(wěn)固與自己專業(yè)有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，從而在必定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性。3.2教課過程與手段依據(jù)“能力本位”的原則，實(shí)行教課，同時(shí)在教課過程中將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行聯(lián)合，教課課程在擁有廣播教課功能的機(jī)房達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-做一體化。對(duì)理論授課與實(shí)踐教課的比例做到1：2，也就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解說一次，實(shí)踐操作兩次，讓學(xué)生多著手、多操作，從而掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。依據(jù)不一樣專業(yè)的實(shí)質(zhì)需求，對(duì)授課內(nèi)容、知識(shí)的廣度和深度做出調(diào)整。比如授課內(nèi)容方面：語(yǔ)言管理類專業(yè)，Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等基礎(chǔ)知識(shí)是要點(diǎn)；對(duì)于電子計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，教課的要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在硬件知識(shí)方面。經(jīng)過收集和整理教教事例，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)不一樣采納不一樣的事例進(jìn)行教課，將事例與專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行密切聯(lián)系，在必定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)便于學(xué)生理解抽象的觀點(diǎn)。3.3查核手段的思慮為了對(duì)本院學(xué)生進(jìn)行查核，組織學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，同時(shí)將考試成績(jī)作為本門課程的成績(jī)，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生的查核。經(jīng)過對(duì)近兩年參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的狀況來看，經(jīng)過率的確很高，可是對(duì)于裸露出的問題，需要我們進(jìn)一步思慮。因?yàn)?，利用等?jí)考試達(dá)成對(duì)學(xué)生的查核。這類查核方式的缺點(diǎn)是，為了提升考試經(jīng)過率，好多教師采納填鴨式進(jìn)行教課，利用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練等。經(jīng)過這類方式進(jìn)行教課，學(xué)生除了會(huì)做題之外，其他能力根本沒有提升，在必定程度上違反了高職教育的目標(biāo)。為此，本文以為，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行查核，其考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)由三部分構(gòu)成，第一部平常講堂練習(xí)和上課表現(xiàn)，占總成績(jī)的20%；第二部分全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的成績(jī)，占總成