分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、我從學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)入手，敬重學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，力求把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)融為一體。

讓學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)問(wèn)納入已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中去，以便更好地梳理、形成較完好的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

數(shù)的基本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系都是：外表數(shù)據(jù)改變了而數(shù)的大小卻不變。依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把除法算式改為分?jǐn)?shù)，分子、分母改變了，分?jǐn)?shù)的大小怎么樣?為什么分?jǐn)?shù)的分子、分母改變了而分?jǐn)?shù)的大小不變?激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，而且學(xué)生從學(xué)問(wèn)的聯(lián)系中感悟出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的規(guī)律起名。

二、讓學(xué)生從除法商不變的規(guī)律中猜測(cè)分?jǐn)?shù)中是否也存在這樣的規(guī)律?在驗(yàn)證猜測(cè)時(shí)學(xué)生興趣較高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范。

只要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，我們會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生的思索很精彩。

三、教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生順著教師的指引的路很快就能得到本課的`主要內(nèi)容。

但是課后感覺(jué)，應(yīng)當(dāng)更大程度的放手讓學(xué)生自己去查找改變規(guī)律更合理。教師適時(shí)的確定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說(shuō)出其中改變的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生思索怎樣才能很快地看出其中的改變規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生的思維繼續(xù)深入，學(xué)生主動(dòng)思索后回答會(huì)更精彩。雖然只是一個(gè)小小的問(wèn)題，教師是直接指導(dǎo)還是適當(dāng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響卻是很大。教師只有通過(guò)不斷思索，不斷反思，在實(shí)踐中鍛煉自己，從微小處嚴(yán)格要求自己，才能提高自己的應(yīng)變能力，真正做到與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必需把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，必需深入討論學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾饔^看、商量、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜測(cè)、試驗(yàn)感知、觀看商量到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。具體表如今：

1、學(xué)生在故事情境中大膽猜測(cè)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“猴王分餅〞的故事，讓學(xué)生猜想一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究討論“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。

在學(xué)生大膽猜測(cè)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜測(cè)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜測(cè)提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的`學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加討論的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探究中，鼓舞學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜測(cè)結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜測(cè)——驗(yàn)證——完善〞為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參加，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)、方法讓學(xué)生自主查找、思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，增添自信念。

3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中穩(wěn)固深化。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生把握新學(xué)問(wèn)的狀況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照看到學(xué)生思維進(jìn)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生查找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

本節(jié)課教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課上講故事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新奇好玩的。不僅如此，還能從中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是多么美妙的事情!這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著開(kāi)心的心情展開(kāi)學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探究。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的已有閱歷、感受，用自己的思維方式，自由、開(kāi)放地去探究、去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)造。

在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學(xué)生猜測(cè)1/2、2/4、4/8這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的`相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的，表達(dá)了學(xué)生思維的廣度，這種設(shè)計(jì)克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂給學(xué)生多設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，多給學(xué)生開(kāi)展一些探究性的活動(dòng)，信任不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會(huì)有不同的進(jìn)展。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1、通過(guò)商不變的規(guī)律、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、用故事情景引入，增添解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。采納學(xué)生自己親自觀看、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。

3、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的`基本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

運(yùn)用情景引入和猜想的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)討論；通過(guò)觀看、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮學(xué)生主體參加作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得了勝利體驗(yàn)。

一、拋舊引新，給予探究空間。

通過(guò)商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有肯定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；用猜想的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步復(fù)習(xí)的學(xué)問(wèn)與將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、步步靠近，主動(dòng)探究。

用逐步向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，先概括這兩個(gè)例題的規(guī)律，再加以推廣，在推廣的過(guò)程中不斷完善對(duì)新學(xué)問(wèn)的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知方式是符合兒童的認(rèn)知規(guī)律的。在探究規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生不能一次完好地歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，只能用逐步向目標(biāo)靠近的方式，先引導(dǎo)學(xué)生概括出這兩道例題的規(guī)律，再將這個(gè)規(guī)律與書(shū)上的結(jié)論進(jìn)行比較，通過(guò)比較學(xué)生可以發(fā)覺(jué)歸納的規(guī)律并不精確，然后重點(diǎn)商量為什么要“0除外〞，使學(xué)生全面、精確地把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。接下來(lái)再溝通商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解。

三、前后呼應(yīng)，體驗(yàn)勝利。

在探過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，用試驗(yàn)、說(shuō)解問(wèn)題的過(guò)程、對(duì)比歸納規(guī)律等方式，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在把握所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得勝利體驗(yàn)。復(fù)習(xí)預(yù)備部分通過(guò)復(fù)習(xí)商不變規(guī)律為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)打上基礎(chǔ)；新課探究部分通過(guò)探究同一單位量分?jǐn)?shù)大小的改變的規(guī)律得出分子、分母同時(shí)乘上同一個(gè)數(shù)〔0除外〕分?jǐn)?shù)的大小不變的性質(zhì)；應(yīng)用拓展時(shí)又利用推斷等形式來(lái)穩(wěn)固學(xué)問(wèn)。學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的狀況比較理想。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

上周我教了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部?jī)?nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺(jué)得特別的重要。

本節(jié)課我就談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

〔一〕情境的創(chuàng)設(shè)，游戲引入。

課的開(kāi)始，我講了一個(gè)兔媽媽分大餅的故事，〔同學(xué)們，你們聽(tīng)故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。兔山上的兔子最愛(ài)吃兔媽媽做的大餅了。有一天，兔媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只兔子。第二只兔子觀察了說(shuō)：“媽媽，我要2塊，我要2塊。〞于是，兔媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只兔子。第三只兔子更貪，說(shuō)：“媽媽，我要4塊，我要4塊。〞于是，兔媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只兔子。同學(xué)們，你們知道哪知兔子分得多嗎？〕通過(guò)分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探究新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生還是愛(ài)聽(tīng)故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到的餅的大小是一樣的。并能特別流暢地說(shuō)出了每個(gè)兔子分到每個(gè)餅的`1/4，2/8，4/16。接著我提出疑問(wèn)，既然你們剛剛說(shuō)到三只兔子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較，你怎么知道這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步。

〔二〕引導(dǎo)發(fā)覺(jué)、探究規(guī)律。

在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)學(xué)生說(shuō)你可以依據(jù)老師發(fā)給你的材料來(lái)驗(yàn)證這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，假如你覺(jué)得不需要這些材料，那也可以不用。這樣的設(shè)計(jì)我的目的是能夠給予學(xué)生肯定的探究空間，同時(shí)也增添活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學(xué)生實(shí)際操作中我發(fā)覺(jué)，有的學(xué)生用3個(gè)大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長(zhǎng)方形紙，也有的學(xué)生用了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，運(yùn)用這個(gè)關(guān)系的時(shí)候還用到了我們以前學(xué)過(guò)的商不變性質(zhì)，解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的。

〔三〕練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的留意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松開(kāi)心的氣氛里學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，本課中設(shè)計(jì)了：

①填空。3/5=3×-/5×-=9/-

4/-=48/60

7/49=3/-=-/7=……

②推斷。

①5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12

②12/2