學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析１.仔細(xì)閱讀，思考以下問題：①皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容是什么？②它對(duì)實(shí)際教學(xué)有哪些啟示意義？③你認(rèn)同皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的全部觀點(diǎn)嗎？為什么？第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

２.小組交流一下各自的看法。3.時(shí)間：10分鐘。第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析心理發(fā)展的特征：是指心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征“運(yùn)演”并非指形式邏輯中的運(yùn)演，也不是數(shù)學(xué)中的運(yùn)演，即通過形象、表象或象征符號(hào)在心理上進(jìn)行了內(nèi)化了的操作?！斑\(yùn)演”的兩個(gè)基本特征:可逆性和守恒性。第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析

認(rèn)知發(fā)展階段思維主要特征感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）通過感官來認(rèn)識(shí)世界，初步的內(nèi)化心理操作。智力與思維的萌芽階段，主要是感覺和動(dòng)作。前運(yùn)演階段（2-7歲）知覺的集中傾向性、不可逆性、不守恒、無傳遞性、自我中心主義具體運(yùn)演階段（7-11歲）具體性、可逆性、守恒性、傳遞性思維水平有了質(zhì)的變化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了抽象概念，而能進(jìn)行邏輯推理，但是離不開具體事物的支持。形式運(yùn)演階段（11—15歲）思維形式與思維內(nèi)容開始區(qū)分；能運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行各種邏輯推理；有特定的形式運(yùn)演結(jié)構(gòu)形式。第三章學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析說明形式運(yùn)算思維是兒童智力發(fā)展的最高階段。在此有兩個(gè)問題應(yīng)加以說明：（1）并非兒童成長(zhǎng)到12歲以后就都具備形式運(yùn)算思維水平，近些年在美國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)大學(xué)生中（一般18-22歲），有約半數(shù)或更多的學(xué)生，其智力水平或仍處于具體運(yùn)算階段，或者處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算兩個(gè)階段之間的過渡埋藏。（2）15歲以后人的智力還將繼續(xù)發(fā)展，但總的來說屬于形式運(yùn)算水平，可以認(rèn)為，形式運(yùn)算階段還可分出若干個(gè)階段，有待進(jìn)一步研究。第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析第三章學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性：即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對(duì)新觀念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀念，這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求?？煞直嫘裕杭催@個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。穩(wěn)固性：即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。第三章學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析3.概念圖—判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生自然常識(shí)的概念圖高中生關(guān)于光合作用的概念圖第三章學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析二、學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定初始能力(從學(xué)習(xí)者角度)1、預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解教學(xué)起點(diǎn)的確定（從教的角度）了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)學(xué)科內(nèi)容已具備的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。了解學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)技能已掌握的程度了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度如何分析？根據(jù)內(nèi)容分析來預(yù)測(cè)初始能力根據(jù)預(yù)測(cè)來確定目標(biāo)技能，如寫一篇議論文使用態(tài)度量表來確定學(xué)習(xí)態(tài)度第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析

三、學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析1.了解知識(shí)基礎(chǔ)2.了解能力基礎(chǔ)編制預(yù)測(cè)題

訪談?dòng)^察

讓學(xué)生寫調(diào)查表ＱＱ、ＢＢＳ小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)層級(jí)分析及起點(diǎn)確定圖

第三章學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.概念所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響在學(xué)習(xí)的不同階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的最初階段，動(dòng)機(jī)變量并不直接參與認(rèn)知的相互作用過程，并不影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。它對(duì)最初學(xué)習(xí)的影響只產(chǎn)生間接的增強(qiáng)作用與促進(jìn)作用，主要是通過努力增強(qiáng)注意的持久性以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的及時(shí)準(zhǔn)備來加強(qiáng)和促進(jìn)在學(xué)習(xí)期間這種認(rèn)知的相互作用過程。第三章學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.分類從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外緯度來劃分：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，積極地參與學(xué)習(xí)過程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。外部動(dòng)機(jī)是指由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。奧蘇貝爾的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。第三章學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力，一般來說多半是從好奇的傾向，如探究、操作、領(lǐng)會(huì)以及探索環(huán)境等有關(guān)的心理傾向中派生出來的。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本向（為了獲得知識(shí)），滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（知識(shí)的實(shí)際獲得）是由于學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。由于一定的成就總是能夠贏得一定的地位，成就的大小決定著他所贏得的地位的高低；同時(shí)一定的地位又決定著他所感覺到的自尊心，這種自尊心又是贏得相應(yīng)地位的直接反映，所以自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，它是一種外部動(dòng)機(jī)。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是指一俱為了保持長(zhǎng)者（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。這種需要的產(chǎn)生需具有這樣的三個(gè)條件：學(xué)習(xí)者與長(zhǎng)者在感情上具有依附性，長(zhǎng)者是學(xué)習(xí)者所追隨和效法的；學(xué)習(xí)者從長(zhǎng)者方面所博得的贊許或認(rèn)可中將獲得一種派生的地位（派生地位，不是由他本身的成就水平?jīng)Q定的，而是從他所自居和效仿的某個(gè)人或某些人不斷給予的贊許或認(rèn)可中引申出來的）；享受到這種派生地位樂趣的人會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長(zhǎng)者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更確定、更鞏固。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分在成就動(dòng)機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ARCS模型

）注意力（Attention）關(guān)聯(lián)性（Relevance）自信心（Confidence）滿足感（Satisfaction）第三章學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析1．注意。教學(xué)應(yīng)引起并維持學(xué)生的好奇和注意。教學(xué)中要提供新異性、變化性和不確定刺激，激發(fā)學(xué)生的探究行為和更深層的興趣。2．關(guān)聯(lián)性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生自身有關(guān)，切身性有兩種：目的指向切身性和過程指向切身性。目的指向切身性指教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和將來的有多大用處，過程指向切身性指教學(xué)方法是否能滿足學(xué)生的需要。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼3．自信心。學(xué)生相信他們能夠獲得成功的可能性，影響自信心的因素有能力知覺、控制知覺和對(duì)成功的期望即相當(dāng)于自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會(huì)。4．滿足感。學(xué)習(xí)行為的后果是積極的，且與學(xué)生的期望一致。滿足感影響學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。影響滿足感的因素有強(qiáng)化和反饋、內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)知評(píng)價(jià)。因此，每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足。

種類和亞類處理的問題注意：A1喚起感知A2喚起好奇A3變異老師做什么才能引起他們的興趣？老師怎樣才能激起求知的態(tài)度？老師怎樣才能保持他們的注意？關(guān)聯(lián)性：R1目標(biāo)定向R2動(dòng)機(jī)匹配R3熟悉老師怎樣才能更好地滿足學(xué)生的需要（我知道他們的需要嗎?)老師怎樣、何時(shí)向我的學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任感和影響?老師怎樣才能將教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起？自信心：C1學(xué)習(xí)需要C2成功的機(jī)C3個(gè)人的控制老師怎樣才能幫助學(xué)生建立積極期望成功的態(tài)度？學(xué)習(xí)經(jīng)歷將怎樣支持或提高學(xué)生對(duì)自己的勝任能力的信念？學(xué)生將怎樣清楚地明白他們的成功是建立在努力和能力基礎(chǔ)之上的？滿足感：S1自然的結(jié)S2積極的結(jié)S3公平老師怎樣才能給學(xué)生提供應(yīng)用他們新獲得的知識(shí)或技能的有意義的機(jī)會(huì)？什么東西將對(duì)學(xué)生的成功提供強(qiáng)化？老師怎樣才能幫助學(xué)生對(duì)他們自身的成就保持積極的感受？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則給學(xué)生以成功的滿足和失敗的挑戰(zhàn)保持學(xué)生合理的期待堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔合理運(yùn)用外部強(qiáng)化教學(xué)與教育相結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，中心環(huán)節(jié)是讓學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行人生觀教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)意義

2.組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)

3.使學(xué)生獲得某一領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格1.定義“學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。”（Keefe，1979）

“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！保ㄗT頂良）學(xué)習(xí)風(fēng)格：對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性，它包括學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不同方式，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求，在認(rèn)知方式的差異、生理類型的差異。第三章學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格2.理論模型——洋蔥模型教學(xué)偏好信息處理方式認(rèn)知風(fēng)格KolbGregorc

FelderSilverman

WitkinDunnGardener

Curry’sOnionModel第三章學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析外－在教學(xué)過程中最易受影響的刺激因素環(huán)境情感：動(dòng)機(jī)社會(huì)：學(xué)習(xí)小組、教師偏好、權(quán)威人士生理心理：沉思型充足思考、錯(cuò)誤較少?zèng)_動(dòng)型反應(yīng)速度快、容易發(fā)生錯(cuò)誤正常焦慮是客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的焦慮過敏性焦慮是由于遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的

第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析中－信息處理方式：Kolb的經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體體驗(yàn)階段Feeling

or

Sensing/ConcreteExperience反思觀察階段Watching/ReflectiveObservation抽象概括階段Thinking/AbstractConceptualization主動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段Doing/ActiveExperimentationＫＯＬＢ的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論用四象限的方式衍生出四種感知和處理方式，感知：具體vs抽象；處理：反思vs積極

第一個(gè)緯度學(xué)習(xí)者感知信息的方式

對(duì)于具體的感知，學(xué)習(xí)信息最好的方式是做，活動(dòng)和感覺來學(xué)習(xí)信息；

對(duì)于抽象的感知，通常愿意去注意，觀察，思考這些信息；

第二個(gè)維度學(xué)習(xí)處理和進(jìn)行的過程

反思型偏向于反射和思考方法來對(duì)付信息

積極型則選擇將新知識(shí)運(yùn)用起來，通過經(jīng)驗(yàn)來測(cè)試和處理這些信息

第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析中－信息處理方式：Kolb的經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格理論行動(dòng)型Activists(orAccommodator)：能去嘗試任何事情。傾向于先行動(dòng)，事后再考慮結(jié)果。容易對(duì)實(shí)施過程以及長(zhǎng)期的鞏固過程感到厭倦。理論型Theorists(orAssimilator)：調(diào)整自我的觀察并使其融入復(fù)雜但邏輯完善的理論當(dāng)中。反省型Reflectors(orDiverger)：喜歡有時(shí)間考慮事情。理念是謹(jǐn)慎，形成自己的觀點(diǎn)前傾聽他人意見，傾向盡量推延做出確定結(jié)論的時(shí)間。實(shí)用型Pragmatists(orConverger)：我怎樣才能將它應(yīng)用于實(shí)踐？渴望嘗試新的想法、理論及技術(shù)以證明它們?cè)趯?shí)踐中是否可行。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析ＧＲＥＧＯＲＣ（格雷戈克）的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論他認(rèn)為人們?cè)诮M織空間和時(shí)間上是有差別的。個(gè)體有兩種重要的調(diào)解能力：感知（信息獲取的方式）和排序（信息排列和存儲(chǔ)的方式）。知覺有兩個(gè)性質(zhì)：抽象和具體。排序有兩個(gè)性質(zhì)：序列和隨機(jī)。所以這兩個(gè)維度形成了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體序列、具體隨機(jī)、抽象序列和抽象隨機(jī)。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

具體序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。抽象序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號(hào)信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。抽象隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，并能對(duì)演講者的聲調(diào)和演說風(fēng)格做出反應(yīng)；對(duì)學(xué)類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

感情的需求需要經(jīng)常受到鼓勵(lì)和安慰；能自動(dòng)激發(fā)動(dòng)機(jī)；能堅(jiān)持不懈；具有負(fù)責(zé)精神社會(huì)性的需求喜歡與同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí)；需要得到同齡同學(xué)經(jīng)常性贊許；喜歡向同齡同學(xué)學(xué)習(xí)第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

環(huán)境和情緒的需求（這包括學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和感覺到的需求）喜歡安靜；希望有背景聲或音樂；喜歡弱光和低反差；喜歡一定的室溫；喜歡學(xué)習(xí)時(shí)吃零食；喜歡四處走動(dòng)；喜歡視覺上的隔離狀態(tài)；喜歡在白天或晚上的某一特定時(shí)間學(xué)習(xí)；喜歡某類座椅等。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

勞特斯的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類他將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感1、情感2、認(rèn)知1和認(rèn)知2等四種類型。情感1是指學(xué)習(xí)者喜好在群體中學(xué)習(xí)，對(duì)他們非常敏感，根據(jù)他人的情感進(jìn)行決策。情感2是指學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們根據(jù)道德和美學(xué)進(jìn)行決策。認(rèn)知1是指學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐方面，并根據(jù)精確的信息進(jìn)行決策。認(rèn)知2是指學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解理論。第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析

一、學(xué)習(xí)者一般特征分析2.一般特征更容易個(gè)性張揚(yáng)更容易結(jié)成團(tuán)體扮演意識(shí)強(qiáng)烈認(rèn)知策略發(fā)生了變化學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了充分的發(fā)揮和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化第三章學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析

二、學(xué)習(xí)者起始能力分析1.課前小調(diào)查2.小組討論進(jìn)行一個(gè)關(guān)于班里同學(xué)的計(jì)算機(jī)操作能力及對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查