護理教育的目標體系實用課件

護理教育的目標體系護理教育的目標體系教學目標掌握：制定護理教育培養(yǎng)目標的基本要求；教學目

標分類理論；教學目標的編制技術熟悉：教育目的的概念；確立教育目的的依據(jù)；護

理教育目標的層次結構；培養(yǎng)目標的概念；

教學目標的概念了解：我國的教育目的及基本精神；護理教育的培

養(yǎng)目標；教學目標的功能與局限性護理教育目標組成部分：教育目的（國家）培養(yǎng)目標（各級護理院校）教學目標（課程具體課目）課程目標（各門課程）第一節(jié)教育目的Aimsofeducation一、教育目的的概念

概念:

是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。

中國每個公民成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者。全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。71、接受（receiving）掌握：制定護理教育培養(yǎng)目標的基本要求；2）基礎護理、婦產(chǎn)科護理操作項目、個案書寫……，3、形成價值觀念（價值判斷）教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展情感領域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）（1）2天后，能正確地測量血壓，接受反應形成價值觀念樂于接受任務，努力做好力所能及的事；偏愛價值觀：表明更進一步的追尋、向往某種價值觀各級各類學校、各專業(yè)培養(yǎng)是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。為適應某動作技能的學習做好心理上，身體上和情緒方面的準備指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應答的行為。人的全面發(fā)展和社會生產(chǎn)的發(fā)展相一致養(yǎng)目標；行為動詞：闡明陳述認出1、接受（receiving）綜合所學知識，形成新的整體教育效果以其社會的功能衡量日本的《教育基本法》規(guī)定：教育必須追求人格完美，促使作為和平國家及社會的創(chuàng)建者，熱愛真理和正義，尊重個人價值，重視勤勞與責任，充滿自主精神，成為身心共同健康的國民。8教育目的

對教育活動質(zhì)的規(guī)定性對教育對象質(zhì)的規(guī)定性規(guī)定培養(yǎng)人才的社會傾向性規(guī)定培養(yǎng)人才應該具備的素質(zhì)教育目的是護理院校制定培養(yǎng)目標，確定教育內(nèi)容，選擇教學方法和評價教育效果的根本依據(jù)，是護理教育活動的第一要素和前提。二、制定教育目的的依據(jù)社會發(fā)展的需要受教育者自身發(fā)展的需要（一）客觀依據(jù)

1.社會發(fā)展的客觀需要生產(chǎn)力水平制約教育目的生產(chǎn)關系制約教育目的

封建社會“明人倫”17世紀英國洛克培養(yǎng)“紳士”“明倫”說

“詩書教化，所以明人倫也?！薄懊魅藗悺本褪鞘谷嗣靼住⒍萌藗惖赖?。孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信?！?.人的身心發(fā)展規(guī)律教育目的直接指向的對象是受教育者受教育者在教育活動中不僅是教育的對象，而且也是教育活動的主體考慮受教育者的認識發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進程注意受教育者身心發(fā)展水平和經(jīng)驗儲備（二）理論依據(jù)

代表人物主張限制個人本位論盧梭福祿貝爾裴斯泰洛齊杜威教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要而定；個人價值高于社會價值；教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展忽視人的社會制約性，夸大人的主觀能動性和教育在社會中的作用社會本位論孔德迪而凱姆那托普教育目的根據(jù)社會的發(fā)展需要而定，個人發(fā)展有賴于社會；教育的目的就是社會的目的——造就服從國家利益的公民；教育效果以其社會的功能衡量否認個人發(fā)展的需要，沒有看到人的能動性和教育在社會變革中的作用馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。人的全面發(fā)展和社會生產(chǎn)的發(fā)展相一致社會關系為人的全面發(fā)展提供了可能性教育與生產(chǎn)勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法三、我國教育目的的基本精神培養(yǎng)勞動者和社會主義建設者德智體美全面發(fā)展德育-----方向智育-----核心體育-----基礎美育-----重要組成部分討論近年來，我國許多護理院校都相繼為學生開設諸如護士禮儀、插花藝術、美容與化妝、中國文學作品鑒賞等有關護士修養(yǎng)或美學的必修課或選修課，你認為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？第二節(jié)護理教育的培養(yǎng)目標教育目的（國家）培養(yǎng)目標（各級護理院校）教學目標（課程具體課目）課程目標（各門課程）一、護理教育的目標體系護理教育目標護理教育目標教育目的（國家）培養(yǎng)目標（各級護理院校）教學目標（各門課程）普遍與特殊具體與抽象2、反應（responding）提供構成目標的具體條件指導下的反應（guidedresponse)各級各類學校、各專業(yè)培養(yǎng)是指學生在學習后能對素材（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。規(guī)定培養(yǎng)人才應該具備的素質(zhì)知覺（perception）教育目的（aimsofeducation）是一定社會對所要造就人才質(zhì)量與規(guī)格的總設想或總規(guī)定。教學目標的功能與局限性為適應某動作技能的學習做好心理上，身體上和情緒方面的準備3、形成價值觀念（價值判斷）是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展應用（application）條件（condition）1、接受（receiving）近年來，我國許多護理院校都相繼為學生開設諸如護士禮儀、插花藝術、美容與化妝、中國文學作品鑒賞等有關護士修養(yǎng)或美學的必修課或選修課，你認為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？二、教學目標的功能與局限性（自學）考慮受教育者的認識發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進程美育-----重要組成部分兩個等級培養(yǎng)目標（trainingobjectives)是指各級各類學校，各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。

教育目的

（aimsofeducation）是一定社會對所要造就人才質(zhì)量與規(guī)格的總設想或總規(guī)定。二、培養(yǎng)目標的概念教育目的和培養(yǎng)目標的關系一般與特殊的關系教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志培養(yǎng)目標是圍繞教育目的展開的針對特定的對象的具體、明確的規(guī)定教育目的決定培養(yǎng)目標的方向、內(nèi)容和狀態(tài)，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化培養(yǎng)目標各級各類學校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求教育目的社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。普遍、抽象特殊、具體教育目的與培養(yǎng)目標的關系24

喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信；樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；樂于接受任務，努力做好力所能及的事；愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。幼兒園培養(yǎng)目標25

具有愛國主義與國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，自覺自愿為社會主義服務，為人民服務；……；掌握本專業(yè)所需要的基礎理論、專業(yè)知識和實際技能……；比較熟練地運用一種外國語閱讀專業(yè)?？?，具有健全的體魄。高校培養(yǎng)目標26護理教育培養(yǎng)目標是護理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求?？偰繕耍阂晕覈鐣髁x教育目的及專業(yè)教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，在政治思想方面，要求堅持社會主義方向，加強護理職業(yè)道德教育，將學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。三、制定護理教育培養(yǎng)目標的基本要求必須全面貫徹黨的教育方針必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格陳述的是學生學習的結果，而非教師做了什么樂于接受任務，努力做好力所能及的事；運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。5、價值體系個性化（價值的定型）各級各類學校、各專業(yè)培養(yǎng)教學目標的功能與局限性2）基礎護理、婦產(chǎn)科護理操作項目、個案書寫……，教師教授的目標、命題的范圍教學目標以一定的課程內(nèi)容為媒介指導下的反應（guidedresponse)領會（comprehension）領悟或知覺（perception）一、護理教育的目標體系規(guī)定學生實現(xiàn)目標的具體行為方式指學生在學習時或?qū)W習后對所從事的學習活動自愿接受并加以注意，是情感領域的最低階段。實習生在4周實習結束前能夠達到：掌握：制定護理教育培養(yǎng)目標的基本要求；接受價值觀：表明學生認可某種價值情感領域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）指領會事實和概念的能力，有三種方式：四、護理教育的培養(yǎng)目標兩個等級四個層次高等護理教育中等護理教育研究生護理教育本科護理教育?？谱o理教育中專護理教育第三節(jié)護理教學目標

教學目標（objectiveofteaching）

是指教學中師生預測達到的學習結果和標準，是教與學雙方都應努力實現(xiàn)的。教學目標以一定的課程內(nèi)容為媒介對教師而言，是教授目標對學生而言，是學習目標理想的教學目標是教授目標和學習目標的統(tǒng)一教學目標的定義與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，與具體教學內(nèi)容一起呈現(xiàn)給教師和學生，是教與學雙方都應努力實現(xiàn)的預測達到的學習結果和標準。學習結果和標準測達到課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，教與學雙方預whatwhenWhowhat32對象教師與學生內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系時間教學活動前制定、呈現(xiàn)給師生作用預期達標學習結果和標準33何謂預期達標?達標教學活動后檢測教與學的成效——考試34教育與生產(chǎn)勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法忽視人的社會制約性，夸大人的主觀能動性和教育在社會中的作用能熟練地完成全套動作技能，面對復雜的情境，能恰到好處的反應樂于接受任務，努力做好力所能及的事；為適應某動作技能的學習做好心理上，身體上和情緒方面的準備禁忌證，正確率達85%美育-----重要組成部分比較熟練地運用一種外國語閱讀專業(yè)?？哂薪∪捏w魄。一是轉換，即用不同的詞匯或方法來表達對所學知識的理解。對教師而言，是教授目標培養(yǎng)勞動者和社會主義建設者行為動詞：計算示范解決生產(chǎn)力水平制約教育目的情感領域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）情感領域的教學是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構成自己內(nèi)在一致的價值體系。接受價值觀：表明學生認可某種價值“詩書教化，所以明人倫也。規(guī)定培養(yǎng)人才應該具備的素質(zhì)認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學習的知識綜合并應用的過程。如何達到預期的學習結果的標準？教師教授的目標、命題的范圍學生學習的目標、復習的范圍35理想的教學目標教師使用教授目標學生使用學習目標36一、教學目標分類理論

（taxonomyofeducationobjectives）認知領域（cognitivedomain）情感領域（affectivedomain）運動技能領域（psychomotordomain）特點采用行為目標的形式表述每個領域內(nèi)的系列目標都遵循從簡單到復雜，從低級到高級的遞進順序表達（一）認知領域認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學習的知識綜合并應用的過程。包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。記憶所學的材料知識領會應用分析綜合認知領域（CognitiveDomain)將知識用于新的情境對學習材料作價值判斷綜合所學知識，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學習材料的意義評價1.知識（knowledge）指經(jīng)過教學后學生憑記憶所記住的知識包括三種情況：對特定事物的記憶對處理事物方法程序的記憶對概念規(guī)則的記憶強調(diào)記憶的心理過程行為動詞：闡明陳述認出2.領會（comprehension）指領會事實和概念的能力，有三種方式：一是轉換，即用不同的詞匯或方法來表達對所學知識的理解。二是解釋，能按自己的理解對事物的意義做出解釋。三是推論，能對事物間的關系進行推理，或用所學的知識估計將來的趨勢或推斷預測后果。行為動詞：轉換區(qū)別估計解釋3.應用（application）是指把學到的知識應用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。

行為動詞：計算示范解決

4、分析（analysis）是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。行為動詞：分解區(qū)別指出5、綜合（synthesis）是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。表現(xiàn)三方面的能力（強調(diào)創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導抽象能力

行為動詞：編制創(chuàng)造設計機械動作（mechanism）教育效果以其社會的功能衡量內(nèi)化為個人性格的一部分指學生在學習時或?qū)W習后對所從事的學習活動自愿接受并加以注意，是情感領域的最低階段。接受反應形成價值觀念培養(yǎng)目標（各級護理院校）綜合所學知識，形成新的整體愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。也就是指將意念或動機表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學習活動的態(tài)度。為適應某動作技能的學習做好心理上，身體上和情緒方面的準備教學目標的功能與局限性它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。3、形成價值觀念（價值判斷）明確具體，避免應用含糊不清和不可測量的詞語認知領域（cognitivedomain）指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構成自己內(nèi)在一致的價值體系。三、我國教育目的的基本精神考慮受教育者的認識發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進程陳述的是學生學習的結果，而非教師做了什么（2）1周后，在老師指導下能獨立給病人正確完成肌內(nèi)注射，嚴格執(zhí)行“三查七對”，和無菌操作動作規(guī)范，體現(xiàn)“愛傷觀念”和6.評價（evaluation）

是指學生在學習后能對素材（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。

行為動詞：評論批判（二）情感領域情感領域的教學是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。組織價值觀念系統(tǒng)形成價值觀念反應接受情感領域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內(nèi)化為個人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅定性形成個人價值觀念體系愿意注意某事物主動、樂于參與價值體系個性化1、接受（receiving）指學生在學習時或?qū)W習后對所從事的學習活動自愿接受并加以注意，是情感領域的最低階段。2、反應（responding）指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應答的行為。也就是指將意念或動機表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學習活動的態(tài)度。3、形成價值觀念（價值判斷）指學生認定某一現(xiàn)象或行為的價值所在接受價值觀：表明學生認可某種價值偏愛價值觀：表明更進一步的追尋、向往某種價值觀堅定價值觀：即對某種價值觀所持的非理性化的信仰、忠誠4、組織價值觀念系統(tǒng)指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構成自己內(nèi)在一致的價值體系。5、價值體系個性化（價值的定型）又稱品格的形成或價值個性化指學生通過學習，經(jīng)由接受、反應、評價、組織等內(nèi)化程序，將所學的知識觀念綜合成統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結構中，形成性格化的價值體系。（三）動作技能領域動作技能領域（psychomotordomain）是在實踐中順利完成一種動作方式的能力。定勢（set)復雜的外顯反應（complexovertresponse）動作技能領域（PsychomotorSkill)

——辛普森（SimpsonEJ，1972）指導下的反應（guidedresponse)創(chuàng)新（origination）適應（adaption）機械動作（mechanism）知覺（perception）領悟或知覺（perception）借助感覺器官的觀察，獲得技術上的知覺經(jīng)驗定勢（set）為適應某動作技能的學習做好心理上，身體上和情緒方面的準備指導下的反應（guidedresponses）學生能在教師的指導下完成有關動作行為機械動作（mechanism）學習者能按程序步驟完成動作操作，不需要指導復雜的外顯反應（complexovertresponse）能熟練地完成全套動作技能，面對復雜的情境，能恰到好處的反應適應（adaption）指技能達到高度發(fā)展水平，具有應變性創(chuàng)新（origination）指能創(chuàng)造新的動作模式以滿足具體環(huán)境、條件等需要布盧姆教育目標分類系統(tǒng)認知領域知識領會應用分析綜合評價情感領域接受

反應

形成價值觀念

組織價值觀念體系價值體系個性化動作技能領域知覺

定勢

指導下的反應機械動作復雜的外顯反應適應創(chuàng)新二、教學目標的功能與局限性（自學）教學目標的功能標準功能導向功能整合功能激勵功能溝通功能教學目標的局限性與總目標相結合與非目標教學結合有可測性有可行性

六個必須（一）基本要求三、護理教學目標的編制技術包含學科全部成果

符合教育心理學原則（二）標準與步驟1.確定教學目標等級層次識記理解應用直接應用綜合應用護理教學目標層次與教學目標理論對應層次認知動作技能情感識記知識知覺接受理解領會有指導的反應反應應用1應用復雜外顯反應價值化應用2分析適應價值體系個性化2.分析教材3.描述教學目標三個基本要素三條標準是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。情感領域的教學是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。5、價值體系個性化（價值的定型）二、教學目標的功能與局限性（自學）護理教育目標組成部分：情感領域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）指經(jīng)過教學后學生憑記憶所記住的知識提供構成目標的具體條件規(guī)定學生實現(xiàn)目標的具體行為方式愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。一、護理教育的目標體系明確具體，避免應用含糊不清和不可測量的詞語對處理事物方法程序的記憶社會關系為人的全面發(fā)展提供了可能性是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構成自己內(nèi)在一致的價值體系。喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信；培養(yǎng)目標（各級護理院校）一、教學目標分類理論

（taxonomyofeducationobjectives）認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學習的知識綜合并應用的過程。機械動作（mechanism）三個基本要素規(guī)定學生實現(xiàn)目標的具體行為方式提供構成目標的具體條件規(guī)定學生完成任務的合格標準目標要素解釋舉例具體行為怎么做迅速說出構成目標的條件做什么青霉素過敏反應的急救步驟合格標準做的怎么樣正確率達90%以上理想的教學目標