《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄及反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁(yè)《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄及反思仆人公在不行抗拒的力氣面前表現(xiàn)出旺盛的生命力和堅(jiān)韌抗?fàn)幍木瘢a(chǎn)生出震撼人心的力氣。觀眾在恐驚，憐憫的情感當(dāng)中得到陶冶。以下是我收集來(lái)的關(guān)于孔雀東南飛教學(xué)實(shí)錄及反思，盼望能關(guān)心到大家。

教學(xué)實(shí)錄

導(dǎo)入：同學(xué)們，上課!

詩(shī)歌是我們國(guó)家最引以為豪的文化名片之一，我們?cè)缭谔瞥?，?shī)歌藝術(shù)就到達(dá)了爐火純青的地步，但這樣的結(jié)果不是一蹴而就的，它也經(jīng)受了漫長(zhǎng)的積累。而我們這個(gè)單元學(xué)習(xí)的先秦到南北朝的詩(shī)歌文學(xué)，可以說(shuō)為盛唐文學(xué)的開(kāi)啟，完成了最為華美的一次轉(zhuǎn)身，接下來(lái)，我們就一起走進(jìn)《孔雀東南飛(并序)》這篇課文，一起感受漢樂(lè)府詩(shī)歌的魅力。

之前老師已經(jīng)讓大家熟讀了課文，自行梳理了字音字義，并整理了故事進(jìn)展的脈絡(luò)，我們先來(lái)回憶一下故事的主要情節(jié)。我們上節(jié)課說(shuō)了，可以分為五個(gè)階段，有請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)。

生：可以分為五個(gè)階段，第一局部講了劉蘭芝和焦母的沖突沖突，第二局部講了焦仲卿向母親懇求被拒絕，被迫遣送劉蘭芝回家，第三局部講劉蘭芝回家后遭到家人的逼迫，被迫改嫁;第四局部講劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情;第五局部講了兩家合葬二人;

師：第五局部只是表達(dá)了兩家把二人合葬嗎?

生：二人化為鴛鴦。

生：告誡后世之人。

師：對(duì)了，其實(shí)主要是通過(guò)這個(gè)故事，來(lái)告誡后世之人的。

(自評(píng)：孔雀東南飛特殊長(zhǎng)，同學(xué)在研讀文章之前，需要對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)根本的把握，預(yù)習(xí)時(shí)候，就讓同學(xué)在整理字音字義的根底上，對(duì)文章所講的故事有一個(gè)比擬清晰的了解，上課之前，回憶課文，有利于同學(xué)更快進(jìn)入課堂，為分析文章做好預(yù)備)

師：預(yù)習(xí)的最終，我還留了一個(gè)任務(wù)，就是讓大家說(shuō)說(shuō)，自讀了這篇文章之后，還有哪些困惑?我讓課代表收集了一下，我們來(lái)看看。

PPT呈現(xiàn)：

1、“各自相安好〞的“相〞什么意思(安陽(yáng)瑞)

生無(wú)人答復(fù)

師：這句話不出自孔雀東南飛，但是說(shuō)明我們的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)候在調(diào)動(dòng)平常的閱讀閱歷，能夠思索遷移，這里的相是相互的意思，但是我們這篇課文里，“相〞是一個(gè)特別重要的詞語(yǔ)，我們?cè)趺蠢斫庹n文中的“相〞?

生：偏指一方

師：很好，它經(jīng)常可以當(dāng)做人稱代詞去理解。

2、為什么以孔雀東南飛，五里一徘徊開(kāi)頭?(黃冠達(dá))

生：運(yùn)用了比興的手法

師：我們說(shuō)這樣的手法是連續(xù)了誰(shuí)的傳統(tǒng)呢?

生：詩(shī)經(jīng)

師：大家預(yù)習(xí)地特別好，而且我們說(shuō)過(guò)，這里的孔雀它只是一個(gè)鳥(niǎo)名而已，之前有白鵠、黃鵠入詩(shī)，都有這樣的說(shuō)法。人禽之辨，是當(dāng)時(shí)民歌慣用的手法之一。

3、古代被休的女子地位低下，為什么劉蘭芝還能被屢次提親迎娶?(楊慧瑩)

師：這就需要我們了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，東漢末年，人們并沒(méi)有太多的婚姻觀念，堅(jiān)守貞操是值得欣賞的，但是民間改嫁，再婚，也是常有的事情，并不因此而受到道德的責(zé)備。而且，東漢末年，戰(zhàn)亂不斷，民生凋敝，人口銳減，改嫁再婚也是特別普遍的現(xiàn)象。

4、古代女子講求“三從四德〞，夫死從子，為何是焦仲卿聽(tīng)從焦母?(邢錦銳)

師：其實(shí)我覺(jué)得焦仲卿真正可怕的不是他的母親，是什么呢?

生：是“孝〞，他假如背叛他的母親，就會(huì)背上不孝的罵名，這是特別嚴(yán)峻的。

師：你說(shuō)的特別正確。

5、為何劉蘭芝和焦仲卿兩人以悲劇結(jié)局?(曹嘉堃)

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的很好，已經(jīng)觸及到了我們這篇課文的思想核心層面，我們今日的學(xué)習(xí)是沒(méi)有方法完全綻開(kāi)研讀的，但是，我們卻可以通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所啟發(fā)。

師：大家的問(wèn)題說(shuō)完了，其實(shí)老師也有一個(gè)問(wèn)題。你們讀武俠，青春小說(shuō)，幾個(gè)小時(shí)都不覺(jué)累，我那天問(wèn)大家初讀文章有什么感受，你們說(shuō)長(zhǎng)。但是也就非常鐘讀完了。為什么會(huì)這樣呢?這說(shuō)明，我們的這首樂(lè)府詩(shī)，它不以情節(jié)的緊急起伏見(jiàn)長(zhǎng)，它的敘事節(jié)奏是很慢的，因此大家感覺(jué)到特殊長(zhǎng)。假如單說(shuō)故事，前面的序言就已經(jīng)交代地特別清晰了，它把筆墨花在哪里了呢?這就需要我們了解樂(lè)府詩(shī)歌的藝術(shù)特色了，假如大家學(xué)會(huì)觀賞它的特色，你就不會(huì)覺(jué)得它長(zhǎng)了。

(自評(píng)：新課標(biāo)要求從同學(xué)動(dòng)身，以同學(xué)為主體。那就需要知道同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，究竟有哪些困惑，孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)〞，先了解同學(xué)的困惑，才能夠更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)。但是，由于這堂課的重點(diǎn)是分析藝術(shù)手法，同學(xué)之前學(xué)習(xí)沒(méi)有接觸過(guò)，他們自然問(wèn)不到這個(gè)地方，但這樣就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，如何過(guò)渡到這堂課要講的東西呢?我做了肯定的處理，但是還是顯出許多刻意而雕琢的痕跡。假如能在預(yù)習(xí)的時(shí)候有所涉及，同學(xué)們確定會(huì)朝著這個(gè)方向思索，課堂，也就不會(huì)顯得那么生硬了。)

探究文本

接下來(lái)，我們就來(lái)熟悉漢樂(lè)府民歌的藝術(shù)特色，學(xué)會(huì)鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)手法。

呈現(xiàn)PPT

漢樂(lè)府的藝術(shù)特色：

1)敘事性強(qiáng)

2)重注人物的語(yǔ)言，行為描寫

3)鋪陳場(chǎng)面，略寫首尾始末

師：敘事性我們已經(jīng)知道了，注意人物的語(yǔ)言，行為描寫，大家也接觸過(guò)了。那么，鋪陳場(chǎng)面，略寫首尾始末的特色，之前見(jiàn)過(guò)嗎?

生：沒(méi)有

師：其實(shí)我們是見(jiàn)過(guò)的，來(lái)看一篇我們熟識(shí)的文章：

呈現(xiàn)PPT

木蘭辭的四個(gè)局部

問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。

爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。

開(kāi)我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。

師：大家來(lái)把這四個(gè)局部一起讀一下

生齊讀四個(gè)局部

師：這就是鋪陳呈現(xiàn)PPT

鋪陳：反復(fù)陳述

特點(diǎn)：

1、形式：整句，排比

2、內(nèi)容：反復(fù)陳述一件事，綻開(kāi)詳細(xì)的表達(dá)或者描寫嗎，到達(dá)強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)效果。

師：在《孔雀東南飛》當(dāng)中，對(duì)仆人公劉蘭芝的刻畫，就采納了大量的鋪陳手法，請(qǐng)大家把它們找出來(lái)，認(rèn)真品讀，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。

先給大家?guī)追昼姇r(shí)間，找一找，文章當(dāng)中有幾處用到鋪陳的地方?可以同桌溝通一下

生：(五分鐘左右時(shí)間默讀課文，同桌溝通)

生：十三能織素心中常苦悲(并朗讀)

生：妾有繡腰襦種.種在其中(并朗讀)

生：雞鳴外欲曙精妙世無(wú)雙(并朗讀)

生：青雀白鵠舫交廣市鮭珍(并朗讀)

(自評(píng)：預(yù)設(shè)這一局部擔(dān)憂同學(xué)找不到鋪陳，就讓他們單獨(dú)花時(shí)間讀文章，把鋪陳的段落找到，以便接下來(lái)的分組爭(zhēng)論。為什么要分組爭(zhēng)論呢?也是擔(dān)憂時(shí)間不夠，但這個(gè)設(shè)計(jì)始終存在一個(gè)兩難的選擇，也是導(dǎo)致課堂緊急的緣由之一。巡察的時(shí)候又感覺(jué)同學(xué)明顯找起來(lái)有點(diǎn)吃力，因此這一環(huán)節(jié)花了五分鐘，拖慢了進(jìn)度，導(dǎo)致后面的分析不夠充分。)

師：大家讀得都特別好，那么接下來(lái)我們就分析分析，詩(shī)歌為什們要用到這么多的鋪陳，有什么作用呢?我們先來(lái)看大家找的第一局部。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生：說(shuō)明劉蘭芝多才多藝

生：示意了焦母驅(qū)逐她是沒(méi)有道理的

師：還有嗎?

生無(wú)人答復(fù)

師：我們能讀出其中的情感嗎?誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，什么樣的情感?

生：生氣的

師：所以我們?cè)诜治龅臅r(shí)候，可以從人物的性格形象，心理活動(dòng)等角度，綻開(kāi)分析，也可以從主題思想的角度綻開(kāi)，從焦母的無(wú)理當(dāng)中，我們可以看到什么呢?

生：封建禮教對(duì)人的迫害。

自主探究

師：接下來(lái)，請(qǐng)大家以小組為單位，分別爭(zhēng)論一下剩余的三處，不妨動(dòng)筆在學(xué)案上寫一寫。

生：分成三大組，從前往后依次為三個(gè)段落，進(jìn)行12分鐘左右的爭(zhēng)論。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一處

生：表現(xiàn)劉蘭芝特別富有

師：劉蘭芝此處就是為了表現(xiàn)自己特別富有嗎?是炫耀嗎?

生：不是的，是想說(shuō)明她家和焦家門當(dāng)戶對(duì)。

師：她為什么強(qiáng)調(diào)這個(gè)?文章當(dāng)中哪里看出來(lái)?

生：焦母看不起她

師：我們看后文焦母說(shuō)焦仲卿不要因?yàn)橐粋€(gè)婦人難受，你是什么?

生：“大家子〞

師：對(duì)了，焦母始終覺(jué)得劉蘭芝配不上焦仲卿，而劉蘭芝通過(guò)對(duì)自己嫁妝的豐富，來(lái)表現(xiàn)自己地位是公平的，說(shuō)明她性格的什么特點(diǎn)呢?

生：自尊

師：很好

板書(shū)：聰慧，自尊

師：還有沒(méi)有呢?從人物心理活動(dòng)來(lái)看?

生：表現(xiàn)她對(duì)焦仲卿的不舍。

師：哪句話看出來(lái)的?

生：留待作遺施

師：板書(shū)：不舍。

師：第二處誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：也寫了她有許多衣裳，說(shuō)明她的自尊心極強(qiáng)

師：你從那一句看出來(lái)她衣裳許多?

生：事事四五通

師：這里強(qiáng)調(diào)的是衣服多還是穿了許多次呢?

生：許多次

師：為什么會(huì)反復(fù)穿許多次?

(無(wú)人答復(fù))

師：大家讀一下注解，看看能不能找打答案?

生：說(shuō)明她內(nèi)心煩亂

師：因?yàn)槭裁礋﹣y呢?

生：要離開(kāi)了，必需在焦母面前表現(xiàn)得自己很自信，表現(xiàn)她劇烈的自尊心

師：還有嗎，只是要跟焦母告辭?

生：還有對(duì)焦仲卿的不舍。

板書(shū)：煩亂

師：很好，大家都分析的很好。還有要說(shuō)的嗎?沒(méi)有我們看第三局部，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

生：通過(guò)寫太守家隆重的迎親場(chǎng)面，說(shuō)明劉蘭芝特別優(yōu)秀，美妙，也就反襯出了焦母的蠻橫無(wú)理。

師：說(shuō)的特別好，用迎親的場(chǎng)面來(lái)襯托劉蘭芝的美妙，還有嗎?大家能體會(huì)到劉蘭芝此刻的心理嗎?她情愿嗎?

生：不情愿

哪里寫到了她不情愿?

生：手巾掩口啼愁思出門啼。(朗讀)

為了更好的體會(huì)這樣一種比照和反差，我們來(lái)做一個(gè)朗讀，咱們班女生誰(shuí)讀得最好呢?

生介紹一位女生

師：你來(lái)讀劉蘭芝表現(xiàn)的這一局部，其它同學(xué)先齊讀前面太守家的迎親場(chǎng)面，讀完后，你來(lái)讀這一局部

同學(xué)朗讀這兩局部

師：大家能夠體會(huì)到鋪陳的這樣一種劇烈的藝術(shù)效果了嗎?

同學(xué)點(diǎn)頭

師：從這里你還能看出劉蘭芝的什么特點(diǎn)?

生：對(duì)愛(ài)情的忠貞

板書(shū)：忠貞

總結(jié)：

我們通過(guò)對(duì)這三局部鋪陳的分析，我們整合了劉蘭芝的如下幾個(gè)特點(diǎn)：

聰慧，漂亮，自尊，忠貞，而其中也透露著仆人公哀痛，生氣，不舍，沖突的心情，那么大家看看，在這些形象特點(diǎn)當(dāng)中，給你留下最深刻印象的是哪一點(diǎn)呢?

生：對(duì)焦仲卿的不舍和愛(ài)。

師：看來(lái)你被劉蘭芝的忠貞所感動(dòng)了。還有嗎?

生：她劇烈的自尊心，面對(duì)焦母，哥哥，都毫不妥協(xié)。

師：那焦母，哥哥代表了哪一類人呢?

生：封建禮教

師：他們其實(shí)就是封建大家長(zhǎng)，把握這家族話語(yǔ)權(quán)的人。那我們的主題思想也就很明白了，是什么呢?

生：通過(guò)這個(gè)故事，贊頌了劉蘭芝在封建勢(shì)力面前毫不妥協(xié)的精神，同時(shí)也批判了封建禮教對(duì)人的迫害。

(自評(píng)：專家認(rèn)為我的課堂有強(qiáng)行帶著同學(xué)走的感覺(jué)，可能這里是一個(gè)問(wèn)題。我的設(shè)計(jì)是同學(xué)肯定要出抵抗精神，但現(xiàn)實(shí)是同學(xué)更多覺(jué)得劉蘭芝漂亮，劉蘭芝重情。我又花了點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)，因而顯得就不夠流暢了)

師：特別好。那么我們現(xiàn)在看看能否答復(fù)前面同學(xué)提出的那個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，這個(gè)故事為什么要以悲劇結(jié)束，能不能不以悲劇結(jié)束呢?

生思索

師：假如不讓它成為悲劇，劉蘭芝最好就是改嫁到太守家，大家說(shuō)可以嗎?

生：可以

師：真的可以嗎?同學(xué)們，假如她改嫁到太守家，她還是劉蘭芝嗎?(用手指向板書(shū)，劉蘭芝的性格特點(diǎn))，我們說(shuō)劉蘭芝身上最珍貴的品質(zhì)就是不妥協(xié)，不屈服的抗?fàn)幘瘢偃缂薜教丶?，還是劉蘭芝嗎?

生恍然大悟

師：同學(xué)們，今日我們已經(jīng)不在哪個(gè)封建家長(zhǎng)專制的時(shí)代了，但是劉蘭芝敢于抵抗的形象，卻感動(dòng)著我們每一個(gè)人。這就是悲劇的價(jià)值。

呈現(xiàn)PPT

拉奧孔的雕像，下方是悲劇的定義

悲?。浩腿斯诓恍锌咕艿牧饷媲氨憩F(xiàn)出旺盛的生命力和堅(jiān)韌抗?fàn)幍木?，產(chǎn)生出震撼人心的力氣。觀眾在恐驚，憐憫的情感當(dāng)中得到陶冶。(老師讀)

我們?cè)谧x《孔雀東南飛》的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從劉蘭芝身上學(xué)到一種品行，在遇到苦難，挫折的時(shí)候，絕不低頭。

最終，讓我們用哈姆雷特里的一句話結(jié)束今日的課堂：

生存或消滅，這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。默然忍受命運(yùn)的暴虐的毒箭，或是挺身抵抗人世的無(wú)涯的苦難，這兩種行為，哪一個(gè)更名貴?

我想大家心中肯定有了答案。下課

(自評(píng)：最終這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是基于一種思索，假如課堂僅僅停留在對(duì)鋪陳手法的分析上，就顯得課堂過(guò)于薄弱。但是拔這么高，同學(xué)能夠接受嗎?課堂的容量是否又太大了呢?因?yàn)榍懊娴姆治鐾涎恿艘稽c(diǎn)時(shí)間，導(dǎo)致最終這一局部進(jìn)行得的確特別緊急，結(jié)束地也比擬草率)

教學(xué)反思

如何將新課標(biāo)落實(shí)到課堂的教學(xué)當(dāng)中，是當(dāng)下中學(xué)訓(xùn)練探討的一個(gè)熱點(diǎn)話題，也是我們作為中學(xué)老師必需要解決的問(wèn)題。以同學(xué)為主題，培育同學(xué)的核心素養(yǎng)，是新課改的一個(gè)重點(diǎn)。但是，我的實(shí)際教學(xué)閱歷證明，真正落實(shí)以同學(xué)為主體的課堂是一件很難的事情。課堂的細(xì)心設(shè)計(jì)，往往帶著老師劇烈的主觀意圖，而同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，不行能和老師的設(shè)計(jì)沒(méi)有過(guò)失，這就在課堂上產(chǎn)生一個(gè)為難的局面，同學(xué)貌似跟著老師走，其實(shí)根本沒(méi)有反響過(guò)來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)是很低的。這就是我這節(jié)課的最大敗筆，設(shè)計(jì)的太多，生成的太少。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、問(wèn)題切入很好，但是沒(méi)有貫徹究竟。以同學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)入課堂，是符合新課標(biāo)的育人理念的，但是這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有能夠貫穿課堂，就令人特別圓滿了。完全可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候