對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論第三章填空題目解讀

PAGEPAGE1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論第三章填空題目解讀第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論第三章填空題目解讀第一章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科論1.論述:一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)?2.簡(jiǎn)答:漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性和特殊性。3.論述:漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。(結(jié)合第二章P68-754.簡(jiǎn)答:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。5.論述:談?wù)剬?duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。(1性質(zhì):三層含義-教學(xué)是核心-核心的三個(gè)關(guān)鍵詞引出四點(diǎn)(語(yǔ)言-二言-漢語(yǔ)-對(duì)外=本質(zhì)屬性-其他任務(wù)(學(xué)科理論建設(shè)、基礎(chǔ)理論建設(shè)、事業(yè)建設(shè)(2特點(diǎn):一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科(具有明確的研究目標(biāo)和研究對(duì)象,具備完整的科學(xué)理論體系,具有準(zhǔn)確的科學(xué)定位,具有初步的一定規(guī)模的研究隊(duì)伍和相應(yīng)的研究成果;一門(mén)綜合性、邊緣性學(xué)科、一門(mén)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科、漢二的一般性和特殊性-影響了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程。6.簡(jiǎn)答:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容有哪些?(1研究作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體規(guī)律;(2研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體;(3研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律;(4研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論和方法;(5研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論。第三章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程論7.簡(jiǎn)答:總體設(shè)計(jì)的地位和作用。8.論述:怎樣確定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)原則?簡(jiǎn)答:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師分工和教師的要求是什么?9.簡(jiǎn)答:對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)對(duì)科學(xué)性的要求。10.簡(jiǎn)答:為什么說(shuō)課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)?簡(jiǎn)答:第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂有什么自身特點(diǎn)。11.簡(jiǎn)答:怎樣活躍課堂教學(xué)的方式和氣氛?12.簡(jiǎn)答:怎樣使操練能讓學(xué)生活的語(yǔ)言的交際能力?13.論述:課堂教學(xué)的要求14.簡(jiǎn)答:語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容有哪些?15.簡(jiǎn)答:口試的重要性和較低操作性。16.簡(jiǎn)答:試比較第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言測(cè)試的四種測(cè)試類(lèi)型。17.簡(jiǎn)答:不同測(cè)試類(lèi)型對(duì)卷面構(gòu)成的要求。18.簡(jiǎn)答:語(yǔ)言測(cè)試可以從哪些角度怎樣分類(lèi)?19.簡(jiǎn)答:保證試題的質(zhì)量應(yīng)該從哪些方面入手?有哪些要求?20XX述:怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師?21.簡(jiǎn)答:對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)方法上要注意哪些問(wèn)題?22.簡(jiǎn)答:怎樣提高對(duì)外漢語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論1.就教學(xué)過(guò)程來(lái)看,一般來(lái)說(shuō),除了政策的制定,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括總體設(shè)計(jì),教材編寫(xiě),課堂教學(xué)和測(cè)試評(píng)估。(842.總體設(shè)計(jì)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中首先要遇到的問(wèn)題。(843.對(duì)外漢語(yǔ)總體設(shè)計(jì)主要由教學(xué)類(lèi)型,教學(xué)對(duì)象,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)原則,教學(xué)途徑,教師分工和對(duì)教師的要求分析教學(xué)對(duì)象時(shí)要從自然特征,學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)起點(diǎn),學(xué)習(xí)時(shí)限這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。(85-864.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)歸納為:掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)_基本技能,培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力;提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自學(xué)能力,學(xué)習(xí)和了解中國(guó)文化,歷史和中國(guó)社會(huì)。(86-875.教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語(yǔ)范圍和目的語(yǔ)水平等級(jí)兩個(gè)方面。(876.一般認(rèn)為,人的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力至少是由語(yǔ)言要素,語(yǔ)用規(guī)則,相關(guān)文化背景和知識(shí),言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能這五個(gè)方面的因素構(gòu)成的。(877.教學(xué)原則是由教學(xué)理論決定的,而教學(xué)理論又是語(yǔ)言學(xué)理論,心理學(xué)理論,語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論,教育學(xué)理論,跨文化交際理論,哲學(xué)理論_等基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)自身規(guī)律進(jìn)行研究而形成的理論體系。(888.總體設(shè)計(jì)主要規(guī)定教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試中必須共同遵守的原則,目的是使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)保持一致。(889.總體設(shè)計(jì)的教學(xué)原則主要包括:1,處理好言語(yǔ)要素,言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際技能之間的關(guān)系;2選擇好言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式;3選擇好言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練方式4,處理語(yǔ)言要素之間的關(guān)系;5處理好語(yǔ)言和文字的關(guān)系;6處理好目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系;7處理好語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系;8處理好語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系9充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段(88-9110.教學(xué)途徑包括教學(xué)階段,課程設(shè)計(jì),和課時(shí)安排三個(gè)方面的內(nèi)容。(90-9111.對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估的原則可以概括為實(shí)用性,知識(shí)性,科學(xué)性和趣味性。(9212.對(duì)外漢語(yǔ)教材的選用原則是以評(píng)估教材的原則為基礎(chǔ)的。(9313.對(duì)外漢語(yǔ)教材的選用原則包括交際性,針對(duì)性和系統(tǒng)性(92-9314.課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式,它是指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的,任務(wù)和教材,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)固定班級(jí)學(xué)生進(jìn)行某門(mén)課程教學(xué)教學(xué)的形式。15.語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力,因此課堂教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力(9416.總體設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)必須考慮到課堂教學(xué)的特點(diǎn)和需要,并接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn);成績(jī)測(cè)試要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。課堂教學(xué)是四大環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)17.一般課堂教學(xué)要完成傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力兩項(xiàng)任務(wù)。(9518.課堂教學(xué)自身的特點(diǎn):1以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則;活躍的課堂教學(xué)方式和氣氛;交際性操練的方法。19.現(xiàn)代的第二語(yǔ)言課堂教學(xué)更多地提倡以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性和創(chuàng)造性9520XX謂交際性的操練是從語(yǔ)言是工具的本質(zhì)出發(fā)的,在交際性原則的指導(dǎo)下,在課堂中中實(shí)現(xiàn)交際化。(9621.交際性操練在語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性,流利性的基礎(chǔ)上,更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的得體性。(9622.從目前整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀上看,課堂操練分量不夠,課堂操練遠(yuǎn)離交際實(shí)際。(9723.如何讓學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力:首先注意在情景中操練;其次注重從機(jī)械操練到交際操練。24.課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)的基本組織形式,特別強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生的共同作用。(9725.從第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)基本階段,即感知階段,理解階段,鞏固階段,運(yùn)用階段。26.課堂教學(xué)對(duì)老師的要求:1展示教學(xué)內(nèi)容;2使學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容;3引導(dǎo)學(xué)生正確模仿和重復(fù)4幫助學(xué)生鞏固記憶5創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行交際。(9727.課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求貫串在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解,模仿,記憶和運(yùn)用這一過(guò)程中。(9828.正確運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交際是語(yǔ)言教學(xué)的最高目標(biāo),也是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。(9929.語(yǔ)言測(cè)試的不同目的,決定了測(cè)試的要求,內(nèi)容和方法的不同。(9930.按照不同的測(cè)試目的,可以把語(yǔ)言測(cè)試分為水平測(cè)試,成績(jī)測(cè)試,診斷測(cè)試和潛能測(cè)試。(9931.水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平,內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則,測(cè)試結(jié)果可以作為新生入學(xué)分班的依據(jù)。(9932.成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試,目的是測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)一定階段掌握所學(xué)課程的情況,一般在期中、期末以及教完一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)單元之后舉行,結(jié)業(yè)和畢業(yè)考試也屬于成績(jī)測(cè)試。(10033.診斷測(cè)試時(shí)檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容或語(yǔ)言知識(shí)中的困難或不足,同時(shí)也檢查教學(xué)效果是否達(dá)到大綱預(yù)期的要求,以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)。(10034.與成績(jī)測(cè)試相比,診斷測(cè)試不受教學(xué)進(jìn)度限制,內(nèi)容更加集中、更有針對(duì)性。,可以觀察課堂教學(xué)中隨堂觀察和成績(jī)測(cè)試中不易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。測(cè)試結(jié)果也可以作為分班測(cè)試的依據(jù),還可以作為中介語(yǔ)調(diào)查的一種手段。(10035.潛能測(cè)試也叫潛能測(cè)試或素質(zhì)測(cè)試,目的:檢查測(cè)試對(duì)象學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力。這些能力是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的基本能力,包括模仿能力,記憶能力和理解能力。其中最重要的是語(yǔ)音的模仿能力,詞匯的記憶能力,和語(yǔ)言點(diǎn)的理解能力,以及歸納類(lèi)推能力。(10036.潛能測(cè)試用的語(yǔ)言必須是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的語(yǔ)言,并在教學(xué)之前進(jìn)行測(cè)試,目的在于測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的適合程度。(10037.潛能測(cè)試既不能反應(yīng)學(xué)生第二語(yǔ)言的水平,也不能反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,而是具有檢測(cè)學(xué)生是否具有檢測(cè)學(xué)生是否具有第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)的作用。(10038.第二語(yǔ)言測(cè)試,除潛能測(cè)試有特殊性以外,其他三種都要和教學(xué)目的相一致,以測(cè)量測(cè)試對(duì)象的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力為出發(fā)點(diǎn)。(10039.水平測(cè)試以考察受試者的整體語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的,目前主要仍是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言要素知識(shí),言語(yǔ)技能,言語(yǔ)交際技能和相關(guān)文化知識(shí)等分項(xiàng)目測(cè)試來(lái)完成的。(10140.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界于1984年開(kāi)始研制漢語(yǔ)水平考試(HSK,于1985年完成第一套試題。經(jīng)過(guò)二十多年的努力,HSK已經(jīng)發(fā)展成為世界上影響最大的漢語(yǔ)水平考試。(10141.第二語(yǔ)言教學(xué)所培養(yǎng)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力,具體地表現(xiàn)為對(duì)話語(yǔ)的理解和表達(dá)能力,其中,理解能力表現(xiàn)為聽(tīng)讀的能力,表達(dá)能力則表現(xiàn)為說(shuō)和寫(xiě)的能力,據(jù)此將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)當(dāng)作第二語(yǔ)言測(cè)試的基本項(xiàng)目,這些基本項(xiàng)目是通過(guò)一定的題型來(lái)實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的的。(10142.題型就是試題的類(lèi)型。43.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常用的測(cè)試題型:多項(xiàng)選擇題;綜合填空題;口試;寫(xiě)作。44.多項(xiàng)選擇題是一般閱讀和理解等語(yǔ)言技能考試的常用題型。最大優(yōu)點(diǎn)是信度大(因評(píng)分客觀、效度大(因受試者一般不會(huì)回避以及題量較大(因答題迅速。命題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)目。缺點(diǎn)是命題時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,由于具有25%的猜對(duì)概率,而且不能測(cè)試表達(dá)能力,所以也不能過(guò)分依賴(lài)這種題型,更不能作為常用的練習(xí)形式,否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力下降,影響口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力的培養(yǎng),使學(xué)習(xí)者總的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)下降。(101-10245.綜合填空題是完形填空的基本形式,以格式塔完形心理學(xué)派理論為基礎(chǔ)。優(yōu)點(diǎn)是既能考察出綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,又能保持客觀性測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)。此類(lèi)考題要注意填空一般考慮以詞為單位,注意保持間隔的平衡,不能連續(xù)留兩個(gè)空,還應(yīng)該盡量選擇長(zhǎng)度為20XX300字的原文作為題目。另外,要著重要求考生從宏觀上把握全文,這樣才能測(cè)試出受試者的綜合語(yǔ)言能力。(10246.寫(xiě)作能夠全面反映受試者的語(yǔ)言水平,但是最大的弱點(diǎn)在于評(píng)分主觀性,所以大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試都不采用這一題型。(10247.成績(jī)測(cè)試要參照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,按照教學(xué)內(nèi)容確定測(cè)試內(nèi)容。48.試卷設(shè)計(jì)主要包括卷面構(gòu)成和試題類(lèi)別2個(gè)部分。49.卷面是指一次考試中的一種完整的試卷。卷面構(gòu)成是指一個(gè)卷面包括哪些測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容;可根據(jù)試卷所包括的項(xiàng)目多少分為單項(xiàng)卷面,雙向卷面和多項(xiàng)卷面(10350.卷面構(gòu)成由兩個(gè)方面的因素來(lái)決定,一是測(cè)試目的以及由此決定的測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容,二是測(cè)試時(shí)間的長(zhǎng)短。(10451.理想的水平測(cè)試應(yīng)該包括全部測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容,最好采用單項(xiàng)卷面,也可以一部分采用單項(xiàng)卷面,一部分采用雙向卷面。52.題類(lèi)是試題總體性質(zhì)的類(lèi)別,題型是具體題目的類(lèi)型。(10553.從測(cè)試制作的要求即從命題過(guò)程和試題的可靠性程度要求的角度,可以將語(yǔ)言測(cè)試分成標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題。(10554.非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì),命題,實(shí)施測(cè)試并且進(jìn)評(píng)分的測(cè)試。這類(lèi)測(cè)試大都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),而且在小范圍內(nèi)進(jìn)行。(10555.成績(jī)測(cè)試和診斷測(cè)試往往屬于非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。(10556.從閱卷評(píng)分的角度,語(yǔ)言測(cè)試可以分為主觀性試題和客觀性試題57.從試題的題型的角度可將試題分為分立式試題和綜合性試題。(10558.反應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的四個(gè)重要方面:效度,信度,區(qū)分度,反饋?zhàn)饔谩?9.決定卷面信度的主要因素有卷面構(gòu)成;試題的數(shù)量;評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方法;受試者水平。(10660.評(píng)卷時(shí)需要閱卷人做出主觀判斷的叫主觀性試題,它能較全面地考察受試者綜合語(yǔ)言能力,命題相對(duì)簡(jiǎn)單些,但是閱卷評(píng)分比較難,測(cè)試結(jié)果受個(gè)人主觀意識(shí)左右,而且大規(guī)模的測(cè)試還要耗費(fèi)大量的人力和經(jīng)費(fèi)(10561.客觀性試題閱卷評(píng)分比較簡(jiǎn)單、方便,可以運(yùn)用機(jī)器進(jìn)行科學(xué)閱卷,試題的覆蓋面有相對(duì)保證,但是命題難度相對(duì)大些,在考察受試者語(yǔ)言能力和綜合能力方面具有一定的局限。(10562.當(dāng)前漢語(yǔ)水平考試的初、中等題型都是客觀性試題。(10563.根據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)和科研工作的需要而培養(yǎng)的各層次、各類(lèi)型教師包括能夠勝任某種或某些課型的課堂教學(xué)工作的教師;教學(xué)型的教師,科研型的教師,管理型的教師。64.目前,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科正在向?qū)I(yè)化和高學(xué)歷化方向發(fā)展;但由于歷史原因,目前對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍中仍然有相當(dāng)一部分人員還存在_學(xué)歷低,沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,不重視自我進(jìn)修等問(wèn)題。(11665.對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試是國(guó)家教育部舉行的,認(rèn)定具有從事對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)資格國(guó)家級(jí)考試,根據(jù)1990年原國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》設(shè)立,目的是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能進(jìn)行檢測(cè);自1991年以來(lái),全國(guó)已有幾千人通過(guò)考試并獲得對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)。(116-11766.20XX年5月的報(bào)名條件中,教育部取消了報(bào)考對(duì)外漢語(yǔ)教師資格必須具有320XX時(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制,只要具有本科以上學(xué)歷,普通話等級(jí)達(dá)到二甲以上,都可以報(bào)名參加考試?？荚嚳颇堪▽?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué),漢語(yǔ),中國(guó)文學(xué),中國(guó)文化知識(shí)和外語(yǔ)?？荚嚊](méi)有劃定分?jǐn)?shù)線,四門(mén)考試科目只要是60分以上就算合格,并且不需要一次通過(guò),單科合格,成績(jī)3年有效。通過(guò)考試之后還需要接受漢辦審查。(11767.20XX年教育部發(fā)布了《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》,并于10月1日實(shí)施,本《辦法》改《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)》為《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)》,擴(kuò)大了認(rèn)定范圍,不論是否為中國(guó)公民,凡條件符合者均可以獲得這項(xiàng)證書(shū)。(11768.對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生可免試申請(qǐng)《能力證書(shū)中級(jí)》,中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生可面試申請(qǐng)《能力證書(shū)高級(jí)》。(11869.《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)》的申請(qǐng)者須具大專(zhuān)以上學(xué)歷和必要普通話水平,其中中國(guó)公民應(yīng)具有相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上或全國(guó)外語(yǔ)水平考試(WSK合格水平。(118第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論第三章填空題目第一章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科論1.論述：一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？2.簡(jiǎn)答：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性和特殊性。3.論述：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。（結(jié)合第二章P68-75）4.簡(jiǎn)答：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。5.論述：談?wù)剬?duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。（1）性質(zhì)：三層含義-教學(xué)是核心-核心的三個(gè)關(guān)鍵詞引出四點(diǎn)（語(yǔ)言-二言-漢語(yǔ)-對(duì)外=本質(zhì)屬性）-其他任務(wù)（學(xué)科理論建設(shè)、基礎(chǔ)理論建設(shè)、事業(yè)建設(shè)）（2）特點(diǎn)：一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科（具有明確的研究目標(biāo)和研究對(duì)象，具備完整的科學(xué)理論體系，具有準(zhǔn)確的科學(xué)定位，具有初步的一定規(guī)模的研究隊(duì)伍和相應(yīng)的研究成果）；一門(mén)綜合性、邊緣性學(xué)科、一門(mén)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科、漢二的一般性和特殊性-影響了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程。6.簡(jiǎn)答：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容有哪些？（1）研究作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體規(guī)律；（2）研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體；（3）研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律；（4）研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論和方法；（5）研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論。第三章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程論7.簡(jiǎn)答：總體設(shè)計(jì)的地位和作用。8.論述：怎樣確定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)原則？簡(jiǎn)答：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師分工和教師的要求是什么？9.簡(jiǎn)答：對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)對(duì)科學(xué)性的要求。10.簡(jiǎn)答：為什么說(shuō)課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)？簡(jiǎn)答：第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂有什么自身特點(diǎn)。11.簡(jiǎn)答：怎樣活躍課堂教學(xué)的方式和氣氛？12.簡(jiǎn)答：怎樣使操練能讓學(xué)生活的語(yǔ)言的交際能力？13.論述：課堂教學(xué)的要求14.簡(jiǎn)答：語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容有哪些？15.簡(jiǎn)答：口試的重要性和較低操作性。16.簡(jiǎn)答：試比較第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言測(cè)試的四種測(cè)試類(lèi)型。17.簡(jiǎn)答：不同測(cè)試類(lèi)型對(duì)卷面構(gòu)成的要求。18.簡(jiǎn)答：語(yǔ)言測(cè)試可以從哪些角度怎樣分類(lèi)？19.簡(jiǎn)答：保證試題的質(zhì)量應(yīng)該從哪些方面入手？有哪些要求？20XX述：怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師？21.簡(jiǎn)答：對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)方法上要注意哪些問(wèn)題？22.簡(jiǎn)答：怎樣提高對(duì)外漢語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)？對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論1.就教學(xué)過(guò)程來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)，除了政策的制定，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括總體設(shè)計(jì)，教材編寫(xiě)，課堂教學(xué)和測(cè)試評(píng)估。（84）2.總體設(shè)計(jì)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中首先要遇到的問(wèn)題。(84)3.對(duì)外漢語(yǔ)總體設(shè)計(jì)主要由教學(xué)類(lèi)型，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則，教學(xué)途徑，教師分工和對(duì)教師的要求分析教學(xué)對(duì)象時(shí)要從自然特征，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)限這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。（85-86）4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)歸納為：掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)_基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)和了解中國(guó)文化，歷史和中國(guó)社會(huì)。（86-87）5.教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語(yǔ)范圍和目的語(yǔ)水平等級(jí)兩個(gè)方面。（87）6.一般認(rèn)為，人的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力至少是由語(yǔ)言要素，語(yǔ)用規(guī)則，相關(guān)文化背景和知識(shí)，言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能這五個(gè)方面的因素構(gòu)成的。（87）7.教學(xué)原則是由教學(xué)理論決定的，而教學(xué)理論又是語(yǔ)言學(xué)理論，心理學(xué)理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，教育學(xué)理論，跨文化交際理論，哲學(xué)理論_等基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)自身規(guī)律進(jìn)行研究而形成的理論體系。（88）8.總體設(shè)計(jì)主要規(guī)定教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試中必須共同遵守的原則，目的是使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)保持一致。(88)9.總體設(shè)計(jì)的教學(xué)原則主要包括：1，處理好言語(yǔ)要素，言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際技能之間的關(guān)系；2選擇好言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式；3選擇好言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練方式4，處理語(yǔ)言要素之間的關(guān)系；5處理好語(yǔ)言和文字的關(guān)系；6處理好目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系；7處理好語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系；8處理好語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系9充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段（88-9110.教學(xué)途徑包括教學(xué)階段，課程設(shè)計(jì)，和課時(shí)安排三個(gè)方面的內(nèi)容。（90-91）11.對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估的原則可以概括為實(shí)用性，知識(shí)性，科學(xué)性和趣味性。（92）12.對(duì)外漢語(yǔ)教材的選用原則是以評(píng)估教材的原則為基礎(chǔ)的。（93）13.對(duì)外漢語(yǔ)教材的選用原則包括交際性，針對(duì)性和系統(tǒng)性（92-93）14.課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式，它是指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的，任務(wù)和教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)固定班級(jí)學(xué)生進(jìn)行某門(mén)課程教學(xué)教學(xué)的形式。15.語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，因此課堂教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力（94）16.總體設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)必須考慮到課堂教學(xué)的特點(diǎn)和需要，并接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)；成績(jī)測(cè)試要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。課堂教學(xué)是四大環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)17.一般課堂教學(xué)要完成傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力兩項(xiàng)任務(wù)。（95）18.課堂教學(xué)自身的特點(diǎn)：1以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則；活躍的課堂教學(xué)方式和氣氛；交際性操練的方法。19.現(xiàn)代的第二語(yǔ)言課堂教學(xué)更多地提倡以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性和創(chuàng)造性95）20XX謂交際性的操練是從語(yǔ)言是工具的本質(zhì)出發(fā)的，在交際性原則的指導(dǎo)下，在課堂中中實(shí)現(xiàn)交際化。（96）21.交際性操練在語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，流利性的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的得體性。（96）22.從目前整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀上看，課堂操練分量不夠，課堂操練遠(yuǎn)離交際實(shí)際。（97）6.如何讓學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力：首先注意在情景中操練；其次注重從機(jī)械操練到交際操練。課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)的基本組織形式，特別強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生的共同作用。（97）從第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)基本階段，即感知階段，理解階段，鞏固階段，運(yùn)用階段。課堂教學(xué)對(duì)老師的要求：1展示教學(xué)內(nèi)容；2使學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容；3引導(dǎo)學(xué)生正確模仿和重復(fù)4幫助學(xué)生鞏固記憶5創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行交際。（97）27.課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求貫串在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解，模仿，記憶和運(yùn)用這一過(guò)程中。（98）28.正確運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交際是語(yǔ)言教學(xué)的最高目標(biāo)，也是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。（99）29.語(yǔ)言測(cè)試的不同目的，決定了測(cè)試的要求，內(nèi)容和方法的不同。（99）30.按照不同的測(cè)試目的，可以把語(yǔ)言測(cè)試分為水平測(cè)試，成績(jī)測(cè)試，診斷測(cè)試和潛能測(cè)試。（99）31.水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平，內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則，測(cè)試結(jié)果可以作為新生入學(xué)分班的依據(jù)。（99）32.成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試，目的是測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)一定階段掌握所學(xué)課程的情況，一般在期中、期末以及教完一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)單元之后舉行，結(jié)業(yè)和畢業(yè)考試也屬于成績(jī)測(cè)試。（100）33.診斷測(cè)試時(shí)檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容或語(yǔ)言知識(shí)中的困難或不足，同時(shí)也檢查教學(xué)效果是否達(dá)到大綱預(yù)期的要求，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。（100）34.與成績(jī)測(cè)試相比，診斷測(cè)試不受教學(xué)進(jìn)度限制，內(nèi)容更加集中、更有針對(duì)性。，可以觀察課堂教學(xué)中隨堂觀察和成績(jī)測(cè)試中不易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。測(cè)試結(jié)果也可以作為分班測(cè)試的依據(jù)，還可以作為中介語(yǔ)調(diào)查的一種手段。（100）35.潛能測(cè)試也叫潛能測(cè)試或素質(zhì)測(cè)試，目的:檢查測(cè)試對(duì)象學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力。這些能力是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的基本能力，包括模仿能力，記憶能力和理解能力。其中最重要的是語(yǔ)音的模仿能力，詞匯的記憶能力，和語(yǔ)言點(diǎn)的理解能力，以及歸納類(lèi)推能力。（100）36.潛能測(cè)試用的語(yǔ)言必須是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的語(yǔ)言，并在教學(xué)之前進(jìn)行測(cè)試，目的在于測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的適合程度。（100）37.潛能測(cè)試既不能反應(yīng)學(xué)生第二語(yǔ)言的水平，也不能反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而是具有檢測(cè)學(xué)生是否具有檢測(cè)學(xué)生是否具有第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)的作用。（100）38.第二語(yǔ)言測(cè)試，除潛能測(cè)試有特殊性以外，其他三種都要和教學(xué)目的相一致，以測(cè)量測(cè)試對(duì)象的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力為出發(fā)點(diǎn)。（100）39.水平測(cè)試以考察受試者的整體語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，目前主要仍是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言要素知識(shí)，言語(yǔ)技能，言語(yǔ)交際技能和相關(guān)文化知識(shí)等分項(xiàng)目測(cè)試來(lái)完成的。（101）40.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界于1984年開(kāi)始研制漢語(yǔ)水平考試(HSK)，于1985年完成第一套試題。經(jīng)過(guò)二十多年的努力，HSK已經(jīng)發(fā)展成為世界上影響最大的漢語(yǔ)水平考試。（101）41.第二語(yǔ)言教學(xué)所培養(yǎng)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，具體地表現(xiàn)為對(duì)話語(yǔ)的理解和表達(dá)能力，其中，理解能力表現(xiàn)為聽(tīng)讀的能力，表達(dá)能力則表現(xiàn)為說(shuō)和寫(xiě)的能力，據(jù)此將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)當(dāng)作第二語(yǔ)言測(cè)試的基本項(xiàng)目，這些基本項(xiàng)目是通過(guò)一定的題型來(lái)實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的的。（101）42.題型就是試題的類(lèi)型。43.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常用的測(cè)試題型：多項(xiàng)選擇題；綜合填空題；口試；寫(xiě)作。44.多項(xiàng)選擇題是一般閱讀和理解等語(yǔ)言技能考試的常用題型。最大優(yōu)點(diǎn)是信度大（因評(píng)分客觀）、效度大（因受試者一般不會(huì)回避）以及題量較大（因答題迅速）。命題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)目。缺點(diǎn)是命題時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，由于具有25%的猜對(duì)概率，而且不能測(cè)試表達(dá)能力，所以也不能過(guò)分依賴(lài)這種題型，更不能作為常用的練習(xí)形式，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力下降，影響口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者總的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)下降。（101-102）45.綜合填空題是完形填空的基本形式，以格式塔完形心理學(xué)派理論為基礎(chǔ)。優(yōu)點(diǎn)是既能考察出綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又能保持客觀性測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)。此類(lèi)考題要注意填空一般考慮以詞為單位，注意保持間隔的平衡，不能連續(xù)留兩個(gè)空，還應(yīng)該盡量選擇長(zhǎng)度為20XX300字的原文作為題目。另外，要著重要求考生從宏觀上把握全文，這樣才能測(cè)試出受試者的綜合語(yǔ)言能力。（102）46.寫(xiě)作能夠全面反映受試者的語(yǔ)言水平，但是最大的弱點(diǎn)在于評(píng)分主觀性，所以大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試都不采用這一題型。（102）47.成績(jī)測(cè)試要參照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)內(nèi)容確定測(cè)試內(nèi)容。48.試卷設(shè)計(jì)主要包括卷面構(gòu)成和試題類(lèi)別2個(gè)部分。49.卷面是指一次考試中的一種完整的試卷。卷面構(gòu)成是指一個(gè)卷面包括哪些測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容；可根據(jù)試卷所包括的項(xiàng)目多少分為單項(xiàng)卷面，雙向卷面和多項(xiàng)卷面（103）50.卷面構(gòu)成由兩個(gè)方面的因素來(lái)決定，一是測(cè)試目的以及由此決定的測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容，二是測(cè)試時(shí)間的長(zhǎng)短。（104）51.理想的水平測(cè)試應(yīng)該包括全部測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容，最好采用單項(xiàng)卷面，也可以一部分采用單項(xiàng)卷面，一部分采用雙向卷面。52.題類(lèi)是試題總體性質(zhì)的類(lèi)別，題型是具體題目的類(lèi)型。（105）53.從測(cè)試制作的要求即從命題過(guò)程和試題的可靠性程度要求的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試分成標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題。（105）54.非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)，命題，實(shí)施測(cè)試并且進(jìn)評(píng)分的測(cè)試。這類(lèi)測(cè)試大都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且在小范圍內(nèi)進(jìn)行。（105）55.成績(jī)測(cè)試和診斷測(cè)試往往屬于非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。（105）56.從閱卷評(píng)分的角度，語(yǔ)言測(cè)試可以分為主觀性試題和客觀性試題57.從試題的題型的角度可將試題分為分立式試題和綜合性試題。（105）58.反應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的四個(gè)重要方面：效度，信度，區(qū)分度，反饋?zhàn)饔谩?9.決定卷面信度的主要因素有卷面構(gòu)成；試題的數(shù)量；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方法；受試者水平。（106）60.評(píng)卷時(shí)需要閱卷人做出主觀判斷的叫主觀性試題，它能較全面地考察受試者綜合語(yǔ)言能力,命題相對(duì)簡(jiǎn)單些，但是閱卷評(píng)分比較難，測(cè)試結(jié)果受個(gè)人主觀意識(shí)左右，而且大規(guī)模的測(cè)試還要耗費(fèi)大量的人力和經(jīng)費(fèi)（105）61.客觀性試題閱卷評(píng)分比較簡(jiǎn)單、方便，可以運(yùn)用機(jī)器進(jìn)行科學(xué)閱卷，試題的覆蓋面有相對(duì)保證，但是命題難度相對(duì)大些，在考察受試者語(yǔ)言能力和綜合能力方面具有一定的局限。（105）62.當(dāng)前漢語(yǔ)水平考試的初、中等題型都是客觀性試題。（105）63.根據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)和科研工作的需要而培養(yǎng)的各層次、各類(lèi)型教師包括能夠勝任某種或某些課型的課堂教學(xué)工作的教師；教學(xué)型的教師，科研型的教師，管理型的教師。64.目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科正在向?qū)I(yè)化和高學(xué)歷化方向發(fā)展；但由于歷史原因，目前對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍中仍然有相當(dāng)一部分人員還存在_學(xué)歷低，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，不重視自我進(jìn)修等問(wèn)題。（116）65.對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試是國(guó)家教育部舉行的，認(rèn)定具有從事對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)資格國(guó)家級(jí)考試，根據(jù)1990年原國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》設(shè)立，目的是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能進(jìn)行檢測(cè)；自1991年以來(lái)，全國(guó)已有幾千人通過(guò)考試并獲得對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)。（116-117）66.20XX年5月的報(bào)名條件中，教育部取消了報(bào)考對(duì)外漢語(yǔ)教師資格必須具有320XX時(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，只要具有本科以上學(xué)歷，普通話等級(jí)達(dá)到二甲以上，都可以報(bào)名參加考試。考試科目包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)，漢語(yǔ)，中國(guó)文學(xué)，中國(guó)文化知識(shí)和外語(yǔ)?？荚嚊](méi)有劃定分?jǐn)?shù)線，四門(mén)考試科目只要是60分以上就算合格，并且不需要一次通過(guò)，單科合格，成績(jī)3年有效。通過(guò)考試之后還需要接受漢辦審查。（117）67.20XX年教育部發(fā)布了《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》，并于10月1日實(shí)施，本《辦法》改《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)》為《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)》，擴(kuò)大了認(rèn)定范圍，不論是否為中國(guó)公民，凡條件符合者均可以獲得這項(xiàng)證書(shū)。（117）68.對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生可免試申請(qǐng)《能力證書(shū)中級(jí)》，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生可面試申請(qǐng)《能力證書(shū)高級(jí)》。（118）69.《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)》的申請(qǐng)者須具大專(zhuān)以上學(xué)歷和必要普通話水平，其中中國(guó)公民應(yīng)具有相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上或全國(guó)外語(yǔ)水平考試（WSK）合格水平。（118）第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為什么要以學(xué)生為中心？P1001）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問(wèn)題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。首先，從教學(xué)過(guò)程上看，學(xué)生是教學(xué)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程的真正主體，是教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)有目的的承擔(dān)者；教材（教學(xué)內(nèi)容）是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的客體對(duì)象，是主體實(shí)現(xiàn)目的的必要條件和手段；教師則是作為主體實(shí)現(xiàn)目的過(guò)程中必要的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、解惑答疑者也即助體而存在的，本質(zhì)上講，教師的作用就是輔助主體（學(xué)生）更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的。第二，從教和學(xué)的關(guān)系系上看，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”所要達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果必然要由“學(xué)”體現(xiàn)出來(lái)。“學(xué)”是學(xué)生自己的獨(dú)立的主動(dòng)的活動(dòng)，教師包辦代替不了。（王策三，1985）第三，從內(nèi)外因上看，學(xué)生是內(nèi)因，教師和其他條件都是外因，沒(méi)有內(nèi)因的能動(dòng)作用或活動(dòng)不符合主體的要求，再好的外因也起不了作用。第四，從教學(xué)原則體系上看，確立以學(xué)生為中心的原則，才可能真正做到因材施教、循序漸進(jìn)、精講多練等；才可能真正建立起平等的人際關(guān)系和民主化的課堂；也才更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)得理論的研究。2.對(duì)比分析法的主要內(nèi)容，優(yōu)點(diǎn)及不足優(yōu)點(diǎn)：對(duì)比分析可以為語(yǔ)言教學(xué)提供必要的信息，預(yù)測(cè)教學(xué)中可能產(chǎn)生的困難，有利于教師更有針對(duì)性地更有效地制訂教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程，編寫(xiě)教材，改進(jìn)課堂教學(xué)不足：1）對(duì)比分析不研究學(xué)生，拋開(kāi)學(xué)習(xí)的主體，不通過(guò)分析學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的實(shí)際使用來(lái)分析學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而是單純從兩種語(yǔ)言本身進(jìn)行對(duì)比。因而預(yù)測(cè)就不一定準(zhǔn)確，真正的難點(diǎn)不一定能抓到。事實(shí)上很多預(yù)測(cè)的錯(cuò)誤學(xué)生并沒(méi)有出現(xiàn)2）把語(yǔ)言看成封閉的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，采用用靜態(tài)的形式分析，不分析語(yǔ)言的功能和意義3）簡(jiǎn)單地將“不同”等同于“困難”。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際表明，并非不同點(diǎn)即是難點(diǎn)。有時(shí)兩種語(yǔ)言的相近之處反而是學(xué)生最大的難點(diǎn)，另外學(xué)習(xí)中的困難也不完全是來(lái)自第一語(yǔ)言的干擾。3.第二語(yǔ)言教材的基本功能（一）教學(xué)功能（二）課內(nèi)外媒介功能（三）文化交流功能（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能(P162)（五）促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能4.兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)差異①學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人。生理上、記憶力以及智力都有較大差異。②學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。③學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。④學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。⑤語(yǔ)言輸入的情況不同。⑥語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。5.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展趨勢(shì)（一）理論研究的并進(jìn)化（二）教學(xué)法形態(tài)的模式化（三）語(yǔ)言材料的語(yǔ)篇化（四）語(yǔ)法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化（五）教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化（六）教學(xué)的立體化6.漢語(yǔ)派生詞的類(lèi)型1)前綴+詞根老板阿妹小伙2)詞根+后綴鬼子短兒花頭3)詞根+疊音后綴紅彤彤喜洋洋氣鼓鼓7.主觀性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)（1）考查有深度和層次（書(shū)面表達(dá)能力/口頭表達(dá)能力）（2）命題容易（3）增加了測(cè)驗(yàn)對(duì)考生能力區(qū)分作用8.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀，教學(xué)觀，目的觀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是，語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交此際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語(yǔ)言當(dāng)做交際工具來(lái)教，而不能當(dāng)做知識(shí)體系來(lái)教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能學(xué)力。9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程含義1.一般的課程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科。這種理解的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳播學(xué)科的知識(shí)體系，是一種典型的“教程”和“學(xué)程”的定義。2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，這種性質(zhì)任務(wù)決定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置和特點(diǎn)。3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程含義課程即學(xué)習(xí)過(guò)程；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程即教學(xué)科目；課程即文化意識(shí)的再造。10.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究工作的主要內(nèi)容。（簡(jiǎn)答）1.基本語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)2.語(yǔ)料加工工具研究（自動(dòng)分詞、詞性標(biāo)注、句法分析??)3.通過(guò)語(yǔ)料加工，建立各種帶有標(biāo)注信息的“熟”語(yǔ)料庫(kù)4.研究從語(yǔ)料庫(kù)中獲取語(yǔ)言知識(shí)的技術(shù)與方法（查詢(xún)、樣本采集、統(tǒng)計(jì)和語(yǔ)料庫(kù)管理??）11.語(yǔ)料庫(kù)的五種類(lèi)型。1.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)2.現(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù)3.漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)4.面向語(yǔ)言學(xué)研究的漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)檢索系統(tǒng)5.漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)和資源庫(kù)（語(yǔ)料庫(kù)的分類(lèi)：共時(shí)與歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)平衡語(yǔ)料庫(kù)與整群語(yǔ)料庫(kù)通用語(yǔ)料庫(kù)與專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù)書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)單語(yǔ)種與多語(yǔ)種語(yǔ)料庫(kù)平行語(yǔ)料庫(kù)監(jiān)控語(yǔ)料庫(kù)）12.客觀性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)客觀性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：（1）題量大，覆蓋面廣（2）評(píng)分簡(jiǎn)單（3）比較容易做出科學(xué)的分析客觀性測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)：（1）不適合考查綜合能力（2）存在一定的猜測(cè)性13.第二語(yǔ)言教材的規(guī)范性這主要是指教學(xué)內(nèi)容（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、課文語(yǔ)言等）要符合民族語(yǔ)言的規(guī)范，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，常規(guī)的漢語(yǔ)教學(xué)要教授漢語(yǔ)普通話。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一種民族語(yǔ)言，首先要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言通用的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，這樣才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來(lái)生活、研究、工作的需要。如果作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本和工具的教材不夠規(guī)范，學(xué)習(xí)者學(xué)到的某種語(yǔ)言形式或表達(dá)方式不能在目的語(yǔ)社會(huì)中廣泛地加以應(yīng)用，那么掌握這樣一些語(yǔ)言形式或表達(dá)方式的用處就十分有限了，將不利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)教材”的根本目的是，通過(guò)對(duì)教材所提供的范例和范本的模仿來(lái)掌握這種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則和運(yùn)用規(guī)則，進(jìn)而在創(chuàng)造性地使用這種語(yǔ)言的過(guò)程中“掌握這種語(yǔ)言”。顯然，如果“范例”和“范本”不夠規(guī)范，就難以實(shí)現(xiàn)這樣的目的。教材的這一屬性，要求常規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其教材的語(yǔ)言要素及文字要規(guī)范，課文語(yǔ)言的編寫(xiě)或采樣不但要符合目的語(yǔ)的規(guī)范形式，而且要具有典型性和實(shí)用性，這樣才可能使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的目的語(yǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行有效的發(fā)揮，才可能做到通過(guò)“學(xué)教材”來(lái)“學(xué)語(yǔ)言”。14.語(yǔ)法教學(xué)的一般性策略和方法要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過(guò)北京嗎？）A．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。B．語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教，語(yǔ)言功能也要教。C．語(yǔ)法不能只是句子的一個(gè)層面，要語(yǔ)素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語(yǔ)）、句子、話語(yǔ)（語(yǔ)段、語(yǔ)篇）綜合。D．“精講多練”、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用相結(jié)合，操練形式多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展??E．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則。B．演繹法：先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明。C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。15.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總教學(xué)原則基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則教學(xué)原則：即教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求。原則一：以學(xué)生為中心。（為什么？怎樣做？教材100-101）原則二：以交際能力的培養(yǎng)為核心。原則三：以結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合為框架。（文化教學(xué)的原則適時(shí)性適度性針對(duì)性敏感性和寬容性）16.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法初創(chuàng)階段的特點(diǎn)1.以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)法階段（50年代到60年代初）。采用“語(yǔ)法翻譯法”和“演繹法”進(jìn)行教學(xué)?！罢Z(yǔ)法翻譯法”是這一階段具有標(biāo)志意義的教學(xué)法?！罢Z(yǔ)法翻譯法（Grammar-TranslationMethod）”，幾百年歷史，代表人物奧倫多夫（H.G.Ollendoff），語(yǔ)言主講教師通過(guò)翻譯講授相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)?！稘h語(yǔ)教科書(shū)》（1958）是我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材，第一次提出比較實(shí)用的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系。2.體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（60年代初到70年代初）特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。標(biāo)志性教學(xué)法形式：相對(duì)直接法。“相對(duì)直接法”，把國(guó)外的直接法與我國(guó)過(guò)去的語(yǔ)法教學(xué)法相結(jié)合的產(chǎn)物?！爸苯臃ǎ―irectMethod）”，代表人物貝力茲（M.D.Berlitz），直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)，教學(xué)目標(biāo)是外語(yǔ)口語(yǔ)。受聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)（associationistpsychology）和語(yǔ)音學(xué)等影響。標(biāo)志性教材——《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)讀本》強(qiáng)調(diào)實(shí)際語(yǔ)言在教材中的地位，壓縮了一些不必要的語(yǔ)法項(xiàng)目。3.深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（70年代初到80年代初）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的交際性含義，提出實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本原則。具有明顯的聽(tīng)說(shuō)法烙印。句型體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、兼顧傳統(tǒng)教學(xué)法的綜合教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的操練；課堂教學(xué)以對(duì)話和句型操練為主；各種技能中強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的第一性地位?！奥?tīng)說(shuō)法（AudiolingualMethod）”，40年代美國(guó)陸軍使用此法訓(xùn)練外語(yǔ)口語(yǔ)人員，吸取直接法重視口語(yǔ)的特點(diǎn)，但不完全排斥學(xué)生的母語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)?！稘h語(yǔ)課本》、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》最大特點(diǎn)是引入句型教學(xué)。《初級(jí)漢語(yǔ)課本》是我國(guó)最早的對(duì)外漢語(yǔ)分技能訓(xùn)練的系列教材。17.刺激反應(yīng)論的積極意義①兒童最先學(xué)會(huì)接觸最多的那種語(yǔ)言（假定他處于多語(yǔ)環(huán)境）。②兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話語(yǔ)而獲得快樂(lè)。模仿確實(shí)是兒童習(xí)得語(yǔ)言的重要手段。③詞語(yǔ)與反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)境之間的聯(lián)系確實(shí)能使兒童理解語(yǔ)義。兒童最初習(xí)得的詞語(yǔ)很可能就是通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過(guò)程建立的。④在語(yǔ)言教育中，巧妙地使用示范、練習(xí)與評(píng)價(jià)（強(qiáng)化）等方法，對(duì)兒童達(dá)到語(yǔ)言目標(biāo)有積極的意義。⑤家庭和幼兒園語(yǔ)言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語(yǔ)言水平（缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境的兒童，語(yǔ)言發(fā)展的進(jìn)程要比正常兒童推遲一年多）。18.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本特點(diǎn)（1）語(yǔ)法形態(tài)比較少。（2）詞序?qū)φZ(yǔ)義表達(dá)具有重要作用。（3）虛詞是重要的語(yǔ)法手段。（4）詞法和句法具有高度的一致性。（5）主題比主語(yǔ)更為突出。19.第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展特點(diǎn)第二語(yǔ)言習(xí)得研究包括兩個(gè)方面，一是習(xí)得過(guò)程的研究；二是學(xué)習(xí)者自身的研究。第二語(yǔ)言習(xí)得研究具有跨學(xué)科性質(zhì)。它涉及語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及教育學(xué)等多種學(xué)科，但又不同于上述學(xué)科，是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。20XX言與文化的關(guān)系及啟示（1）語(yǔ)言是文化的重要組成部分，語(yǔ)言與文化是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割。（2）語(yǔ)言是用于記錄文化的符號(hào)體系，是文化的重要載體。（3）語(yǔ)言與文化相互依附、促進(jìn)和制約。啟示語(yǔ)言與文化相互依存，密不可分，是一個(gè)整體。要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號(hào)的語(yǔ)言，而要習(xí)得和運(yùn)用一種目的語(yǔ)，必須同時(shí)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所負(fù)載的文化。對(duì)目的語(yǔ)的文化了解越多，越有利于語(yǔ)言交際能力的提高。21.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素與不利因素漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素：①語(yǔ)法方面：沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動(dòng)詞不用按人稱(chēng)、性、數(shù)、時(shí)、態(tài)來(lái)變位。如：我去學(xué)校。在主語(yǔ)和時(shí)間變化的復(fù)雜情況下總是同一個(gè)謂語(yǔ)。②語(yǔ)音方面：漢語(yǔ)總共只有400多個(gè)基礎(chǔ)音節(jié)，加上陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，一共1300多個(gè)，而且按照聲調(diào)發(fā)音很有規(guī)律。英語(yǔ)的單音節(jié)形式有上萬(wàn)種。并且漢語(yǔ)里雙音節(jié)詞占85.6%，這比很多語(yǔ)言有多音節(jié)詞更容易掌握。③詞匯方面：漢語(yǔ)詞的音節(jié)較少，便于記憶；漢語(yǔ)詞匯廣泛采取詞根復(fù)合的方式，便于學(xué)習(xí)者理解詞匯意義。如：電話、電視、電腦、電影、電磁爐、電冰箱??漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不利因素：①語(yǔ)法方面：漢語(yǔ)中沒(méi)有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，虛詞和語(yǔ)序成為最重要的語(yǔ)法手段，并且詞有多功能性，所以對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有時(shí)很難搞清楚錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)法關(guān)系。②語(yǔ)音方面：語(yǔ)音方面最大難點(diǎn)在于聲調(diào)，如“睡覺(jué)”——“水餃”。漢語(yǔ)語(yǔ)音特有特點(diǎn)，如送氣與不送氣的對(duì)立，“肚子飽了”——“兔子跑了”。③詞匯方面：漢語(yǔ)有大量的同義詞和近義詞，有豐富的量詞和語(yǔ)氣詞（啊、吧、呢、嗎、啦、哇），加重了學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)和難度。④漢字方面：漢字是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困難所在。難學(xué)、難記、難認(rèn)。22.第一語(yǔ)言教學(xué)與第二語(yǔ)言教學(xué)的不同（1）第二語(yǔ)言教學(xué)要從培養(yǎng)最基本的言語(yǔ)能力（發(fā)音）開(kāi)始。（2）第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾。（3）第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突。23.漢字教學(xué)的原則與方法A.先認(rèn)讀，后書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來(lái)。B．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過(guò)的獨(dú)體字的合體字。C．由易到難，由簡(jiǎn)到繁。D．教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫(huà)、筆順及筆畫(huà)與筆畫(huà)、部件與部件之間的正確位置和布局。E．對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說(shuō)明。F．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義。G．對(duì)區(qū)別性小、易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)。H．對(duì)學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)歸納總結(jié)。I．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義。J．練習(xí)漢字的方法：描寫(xiě)、臨寫(xiě)、抄寫(xiě)、根據(jù)拼音寫(xiě)、組詞等。24.漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研制的具體原則（1）綜合性原則中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果其他多種學(xué)科的最新研究成果語(yǔ)言教學(xué)的三大要素語(yǔ)言的五種主要表現(xiàn)形式（2）針對(duì)性原則外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)各語(yǔ)言要素和言語(yǔ)技能中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（3）限定性原則對(duì)教學(xué)要求、等級(jí)水平進(jìn)行定性描寫(xiě)和定量限定（4）系列性原則縱向（循序漸進(jìn)）等級(jí)劃分內(nèi)容確定語(yǔ)言技能語(yǔ)言能力描述橫向（相互協(xié)調(diào)）話題內(nèi)容語(yǔ)言范圍語(yǔ)言能力（5）導(dǎo)向性原則（全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向統(tǒng)一目標(biāo)靠攏）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)水平教學(xué)方法25.語(yǔ)法教學(xué)的主要方法A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則。B．演繹法：先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明。C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。26.中介語(yǔ)的特點(diǎn)①中介語(yǔ)是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，它在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化上都有所表現(xiàn)。它具有人類(lèi)語(yǔ)言所有的一般特征和功能，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用這套規(guī)則系統(tǒng)去生成他們沒(méi)有接觸過(guò)的話語(yǔ)。可以作為人們交際的工具。②中介語(yǔ)不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)水平的提高和交際需要的增加而不斷變化，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，逐漸離開(kāi)母語(yǔ)向目的語(yǔ)靠攏。③中介語(yǔ)的存在是偏誤產(chǎn)生的根源，要掌握目的語(yǔ)就要不斷克服中介語(yǔ)的傾向，但中介語(yǔ)不都是錯(cuò)誤的，有正確的部分。④中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性，不是一條直線向目的語(yǔ)靠攏，而是有曲折的，糾正了的錯(cuò)誤，可能有規(guī)律地再現(xiàn)。⑤中介語(yǔ)的偏誤有頑固性。語(yǔ)言中的某一部分停滯不前，不再發(fā)展了，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。特別是語(yǔ)音方面，其原因是多方面的。27.為什么說(shuō)語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心性的語(yǔ)論基礎(chǔ)28、第二語(yǔ)言教材的工具性第二語(yǔ)言教材是一種語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的工具，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)、并最終以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng)和語(yǔ)言技能的提高為目的的教學(xué)工具。顯然，教材是達(dá)到學(xué)習(xí)和掌據(jù)第二語(yǔ)言的手段，而不是目的。因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言，都是由無(wú)數(shù)語(yǔ)言事實(shí)組成的，而且句子的變化無(wú)窮無(wú)盡，所以很難列出一組事實(shí)和一組句子(無(wú)論這個(gè)集合有多大)就算窮盡了這種語(yǔ)言的一切可能(劉潤(rùn)清等20XX)。教材僅僅為學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言提供了一部分樣本性的事實(shí)，為進(jìn)一步掌握這種語(yǔ)言提供基礎(chǔ)和能力。所以本質(zhì)上說(shuō)，教材是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具和手段。教材的這一屬性，要求教材編寫(xiě)既要設(shè)計(jì)先進(jìn)、樣本規(guī)范，又要便于教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣才可能最大限度地發(fā)揮“工具”的效益。實(shí)際上，教材的工具性就是教材的教學(xué)工具性，即教材的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)要服務(wù)于教學(xué),要適合于教學(xué)，要有利于學(xué)習(xí)者對(duì)教材以外的語(yǔ)言事實(shí)的掌握，這便是教材的本質(zhì)屬性。29、詞匯教學(xué)的原則1.提倡“詞不離句”。2.掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語(yǔ)）、并列（語(yǔ)言）、述賓（結(jié)婚）??重視語(yǔ)素教學(xué)：通過(guò)語(yǔ)素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）。3.重視比較：漢語(yǔ)內(nèi)部比較（忽然、突然）；漢外比較（參觀、訪問(wèn)——visit）。4.分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會(huì)性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專(zhuān)名）。5.加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。30、外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的偏誤類(lèi)型⑴遺漏（少成分），例如：*打球（打）了三個(gè)鐘頭。*他有照相機(jī)也（有）收音機(jī)。*你不（要）做那件事。⑵誤加（多成分），例如：*他非常（很）高興。*從前我每星期都看（了）一個(gè)電影。*房間（被）打掃干凈了。⑶誤代（所用不當(dāng)），例如：或者／還是，一點(diǎn)兒／有一點(diǎn)兒，不／沒(méi)，次／下兒等成對(duì)的詞語(yǔ)中，發(fā)生誤用的情況。還有語(yǔ)法的誤代，如，＊（太晚）來(lái)（應(yīng)用補(bǔ)語(yǔ)“來(lái)得太晚”而誤為狀語(yǔ)）；＊他的話我（不能）聽(tīng)見(jiàn)；＊我把那么重的箱子搬不動(dòng)（不能用“把”字句）⑷錯(cuò)序（詞序有誤），例如：*（常常）我們?nèi)ヂ眯小?1、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過(guò)北京嗎？）A．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。B．語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教，語(yǔ)言功能也要教。C．語(yǔ)法不能只是句子的一個(gè)層面，要語(yǔ)素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語(yǔ)）、句子、話語(yǔ)（語(yǔ)段、語(yǔ)篇）綜合。D．“精講多練”、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用相結(jié)合，操練形式多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展??E．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。32、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素有哪些A.語(yǔ)言學(xué)能——是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的認(rèn)知能力，由聽(tīng)辨音及發(fā)音能力、語(yǔ)法敏感度、語(yǔ)言記憶能力和綜合歸納能力組成。B.認(rèn)知方式（風(fēng)格）——是人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題、情景時(shí)，通過(guò)感知、記憶、思維等智能因素在對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極加工過(guò)程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣性特征。也可以說(shuō)是個(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存沖動(dòng)型與審慎型容忍（寬）型與排他（窄）型C.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了有效地掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力而采取的各種計(jì)劃、方法、技巧以及調(diào)節(jié)措施。回避使用交際套語(yǔ)簡(jiǎn)化利用交際環(huán)境母語(yǔ)直譯等待語(yǔ)言轉(zhuǎn)換體態(tài)語(yǔ)語(yǔ)義替代使用媒介語(yǔ)求助對(duì)方D.遷移:一般指已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)(包括知識(shí)技能、態(tài)度和行為方式)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。分為：正遷移——對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起積極的、促進(jìn)的作用。負(fù)遷移——對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起消極的、阻礙的作用。33、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科性質(zhì)理論的基本內(nèi)容即關(guān)于第二語(yǔ)言教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)的理論。①對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。②對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是，語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是要把語(yǔ)言當(dāng)成交際工具來(lái)教，而不是當(dāng)成知識(shí)體系來(lái)教；最基本的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。34、語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位35、偏誤分析的意義偏誤分析（erroranalysis）是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)得過(guò)程中的偏誤現(xiàn)象的分析，揭示第二語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略。它是論證中介語(yǔ)理論的重要方法。多項(xiàng)選擇1制約教材針對(duì)性因素2.復(fù)合詞的類(lèi)型（1）陳述型：后詞根陳述前詞根，如：體察、神交、手軟、面善；（2）支配型：前詞根表示動(dòng)作行為，后詞根表示動(dòng)作行為支配的對(duì)象、方式等，如：打針、看病、埋頭、出席；（3）偏正型：前詞根限制、修飾后詞根，后詞根是復(fù)合詞的中心，如：花園、海浪、山峰、人心；（4）補(bǔ)充型：前詞根表示示動(dòng)作行為，后詞根表示結(jié)果或趨向等，如：解決、提高、說(shuō)服、摧毀；（5）聯(lián)合型：前后兩個(gè)詞根具有相同、相近、相反或相關(guān)的意義聯(lián)系，兩個(gè)詞根互為補(bǔ)充說(shuō)明，如：重復(fù)、反正、解釋、尺寸（6）重疊型：同一語(yǔ)素重疊而成，如：媽媽、常常、連連、剛剛。3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常用的基本的語(yǔ)用語(yǔ)法4.教材的通用性原則學(xué)術(shù)界對(duì)教材通用性原則的認(rèn)識(shí)大同小異，其中科學(xué)性、趣味性、針對(duì)性和實(shí)用性原則已經(jīng)成為人們的共識(shí)。5.常識(shí)（1）國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？品德素質(zhì)：愛(ài)人、明理、守信、感恩專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：達(dá)到《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》。（2）全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地北京大學(xué)北京語(yǔ)言大學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心基地）北京師范大學(xué)中國(guó)人民大學(xué)南開(kāi)大學(xué)復(fù)旦大學(xué)華東師范大學(xué)南京師范大學(xué)（3）小知識(shí)：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的特長(zhǎng)學(xué)科北京語(yǔ)言大學(xué)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)北京傳媒大學(xué)：語(yǔ)言傳播學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論、新詞語(yǔ)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)中國(guó)社科院：實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)、辭書(shū)學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)北京大學(xué)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中央民族大學(xué)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、規(guī)劃語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言評(píng)測(cè)北京師范大學(xué)：漢字規(guī)范化清華大學(xué)：計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、民族文字北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)：外語(yǔ)教學(xué)山東大學(xué)：中文信息處理徐州師范大學(xué)：病理語(yǔ)言學(xué)、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)南開(kāi)大學(xué)：規(guī)劃語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)復(fù)旦大學(xué)：修辭學(xué)、手語(yǔ)研究、辭書(shū)學(xué)上海師范大學(xué)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)：外語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、修辭學(xué)中山大學(xué)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)暨南大學(xué)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、華文研究廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)：心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)言測(cè)量、辭書(shū)學(xué)廈門(mén)大學(xué)：計(jì)量詞匯學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)黑龍江大學(xué)：辭書(shū)學(xué)武漢大學(xué)：中文信息處理華中師范大學(xué)：語(yǔ)言教學(xué)、規(guī)范語(yǔ)言學(xué)南京師范大學(xué)：計(jì)算語(yǔ)言學(xué)（4）知識(shí)拓展探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的重要學(xué)術(shù)期刊：《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《中國(guó)語(yǔ)文》、《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《華文教學(xué)與研究》、《對(duì)外漢語(yǔ)研究》及八所研究基地的學(xué)報(bào)（相關(guān)刊物）。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，范開(kāi)泰先生早在1992年就有過(guò)專(zhuān)門(mén)論述（《論漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1992年第1期）。（5）知識(shí)拓展20XX現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究八大家1.黎錦熙（北京師范大學(xué)）2.王力（北京大學(xué)）3.呂叔湘（中國(guó)社科院）4.胡裕樹(shù)（復(fù)旦大學(xué)）5.張斌（上海師范大學(xué)）6.朱德熙（北京大學(xué)）7.邢福義（華中師范大學(xué)）8.陸儉明（北京大學(xué)）黎錦熙《新著國(guó)語(yǔ)文法》王力《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》呂叔湘《中國(guó)文法要略》胡裕樹(shù)、張斌《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究》朱德熙《語(yǔ)法講義》邢福義《邢福義自選集》陸儉明《陸儉明自選集》6.詞匯與漢字大綱（注意數(shù)字）對(duì)留學(xué)生的詞匯要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000.7、從用途和方法上給測(cè)試分類(lèi)幾種不同用途的測(cè)驗(yàn)：（1）成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）（2）水平測(cè)試（3）能力傾向測(cè)驗(yàn)（4）診斷性測(cè)驗(yàn)主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn)分立式測(cè)驗(yàn)和綜合式測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)8、語(yǔ)音常識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)上冊(cè)15頁(yè)第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論高文利老師教學(xué)課件第一章緒論一.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)（1）性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。(1)中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；(3)少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；(4)外國(guó)人學(xué)中文（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）母語(yǔ)：從親屬角度，一般指本民族的語(yǔ)言。Mothertongue外語(yǔ):從國(guó)別角度，一般指外國(guó)語(yǔ)或者外族語(yǔ)。Foreignlanguage第一語(yǔ)言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語(yǔ)言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或本族語(yǔ)而言的。盡管有些時(shí)候，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言并不是他的母語(yǔ)或本族語(yǔ)。Firstlanguage第二語(yǔ)言：第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。Secondlanguage目的語(yǔ)：Targetlanguage對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)：1.語(yǔ)言教學(xué)2.語(yǔ)言規(guī)劃3.辭書(shū)編纂4.計(jì)算語(yǔ)言學(xué)（機(jī)器翻譯、情報(bào)檢索、信息過(guò)濾?）5.實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成（2）任務(wù)：研究——(1)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理；(2)教學(xué)的全過(guò)程；(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論高文利老師教學(xué)課件1)語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。3)社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。3.“語(yǔ)言教學(xué)”和“語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，不是講授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言學(xué)：A.學(xué)習(xí)語(yǔ)言四要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的規(guī)則，保證正確性。B.學(xué)習(xí)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境下的使用規(guī)則——語(yǔ)用規(guī)則，以保證語(yǔ)言的得體性。C.學(xué)習(xí)言語(yǔ)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。要掌握言語(yǔ)技能，主要是掌握語(yǔ)言要素；言語(yǔ)交際技能受語(yǔ)用規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)則制約。D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語(yǔ)言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情(3)教學(xué)原則：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。(4)教學(xué)方法：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。(5)教學(xué)技巧：??語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力：美國(guó)社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語(yǔ)法性，合乎語(yǔ)法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：A.語(yǔ)言學(xué)能力：語(yǔ)音、詞匯、正字法、語(yǔ)法、語(yǔ)義、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧B.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力：功能、意念、場(chǎng)合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、行為語(yǔ)言、語(yǔ)體等C.話語(yǔ)能力：即連貫的話D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測(cè)、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等1.語(yǔ)言能力：linguisticcompetence定義：一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語(yǔ)言的范疇。語(yǔ)言要素包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字。語(yǔ)用規(guī)則：語(yǔ)言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語(yǔ)境對(duì)談話的內(nèi)容、言語(yǔ)的語(yǔ)音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。語(yǔ)言要素+語(yǔ)用規(guī)則=語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言知識(shí)+相關(guān)文化知識(shí)=語(yǔ)言能力的構(gòu)成因素2.語(yǔ)言交際能力：communicativecompetence對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論高文利老師教學(xué)課件定義：一個(gè)人用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書(shū)面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語(yǔ)范疇。語(yǔ)言交際能力=言語(yǔ)技能+言語(yǔ)交際技能言語(yǔ)技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，聽(tīng)、讀用于口頭交際，是理解；說(shuō)、寫(xiě)用于書(shū)面交際，是表達(dá)。3.語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的關(guān)系（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展1)初創(chuàng)階段（20XX50?ˉs初?a60?ˉs初）漢語(yǔ)預(yù)備教育：a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班。c.1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。c.1964年暑假，越南政府派來(lái)20XX名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。d.1965年暑假，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物）。1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開(kāi)始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語(yǔ)被撤消。3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受20XX坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開(kāi)始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）a.1987年7月，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。b.現(xiàn)在全國(guó)有300多所高校開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。c.20XX70’s下半期開(kāi)始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專(zhuān)業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開(kāi)始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)d.學(xué)科建設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論高文利老師教學(xué)課件1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科來(lái)研究。1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱(chēng)。1984年6月，我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)“語(yǔ)言教學(xué)研究所”在北京語(yǔ)言學(xué)院成立。1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來(lái)。1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。f.刊物1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。g.師資1983年，北語(yǔ)首先開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。1986年，北語(yǔ)、北大開(kāi)始招研究生。1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專(zhuān)業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國(guó)第一個(gè)帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材？1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點(diǎn)：a.重視系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。b.以語(yǔ)法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）特點(diǎn)：a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對(duì)直接法”。d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1977年《漢語(yǔ)課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）特點(diǎn)：a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，形成“以聽(tīng)說(shuō)法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論高文利老師教學(xué)課件顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：a.試驗(yàn)分課型，聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)分開(kāi)。b.改革精讀課，加強(qiáng)聽(tīng)力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》以常用句型為重點(diǎn)。4）改革階段（80’s至今）特點(diǎn)：a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程與特點(diǎn)，提出“先讀寫(xiě)，后聽(tīng)說(shuō)”。c.按照語(yǔ)言技能分課型。d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）1981年出版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。1）教學(xué)理論的研究A.開(kāi)始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》（第一篇論文）1958年，《漢語(yǔ)教科書(shū)》出版。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）特點(diǎn)：a.一開(kāi)始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。b.在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。B.60’s初—“文革”之前總結(jié)建國(guó)以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。b.用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。d.“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。C.70’s特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。a.在論述具體教學(xué)問(wèn)題時(shí)，較多受到聽(tīng)說(shuō)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫(xiě)中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。c.在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)作為兩類(lèi)課進(jìn)行了分開(kāi)教學(xué)。D.80’s開(kāi)始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。a.進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論高文利老師教學(xué)課件b.對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了全面的研究。c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。E.90’s以來(lái)，理論研究深化。逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。三、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)組成：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架教誰(shuí)？學(xué)習(xí)對(duì)象只是培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣：已掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，善于類(lèi)推，精于比附教什么？“彼無(wú)我有”或“彼有我無(wú)”的語(yǔ)言現(xiàn)象教多少？“量”：取舍、詳略何時(shí)教？教學(xué)順序如何教？教法3-1.語(yǔ)言學(xué)（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門(mén)科學(xué)。語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過(guò)程，過(guò)程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。A.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。B.心理語(yǔ)言學(xué)：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過(guò)程。3-2.心理學(xué)（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）為什么說(shuō)心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論之一？心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論高文利老師教學(xué)課件語(yǔ)言習(xí)得理論和語(yǔ)言教學(xué)理論都離不開(kāi)心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)是對(duì)外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問(wèn)題必須將語(yǔ)言研究和心理研究結(jié)合起來(lái)。包括漢教在內(nèi)的第二語(yǔ)言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營(yíng)養(yǎng)。（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念A(yù).注意a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺(jué)指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B.知覺(jué)a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過(guò)程。b.知覺(jué)的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。c.知覺(jué)的整體性：由知覺(jué)的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺(jué)。d.知覺(jué)的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺(jué)中的映像始終保持不變。C.記憶a.定義：指知覺(jué)到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過(guò)程。b.記憶編碼過(guò)程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來(lái)復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。c.短時(shí)記憶：以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。D.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。3-3.教育學(xué)（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)）A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。D.成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的7對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論高文利老師教學(xué)課件重要因素。上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)20XX50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問(wèn)題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第二章語(yǔ)言習(xí)得理論一、語(yǔ)言習(xí)得理論概述1、第一語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程和方法。2、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。3、第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)比（1）共同點(diǎn)：1）都是為了獲得語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。4）都需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。5）語(yǔ)法習(xí)得都有一定的順序。6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。5）語(yǔ)言輸入的情況不同。6）語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。小結(jié)：兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過(guò)程。C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語(yǔ)言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語(yǔ)言8對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論高文利老師教學(xué)課件與其不斷地進(jìn)行交際。D.活動(dòng)方式：通過(guò)交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征①生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。③社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。二、