打造高效課堂12點(diǎn)建議學(xué)習(xí)體會(huì)

PAGEPAGE1打造高效課堂12點(diǎn)建議學(xué)習(xí)體會(huì)第一篇：打造高效課堂12點(diǎn)建議學(xué)習(xí)體會(huì)高效課堂的開(kāi)展在我校有些時(shí)日，很多老師、學(xué)生從中收益，但是通過(guò)學(xué)習(xí)吳教授“12點(diǎn)建議”，結(jié)合學(xué)校和自身的素養(yǎng)，還是暴露了一些問(wèn)題。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還很差，很沒(méi)有達(dá)到能實(shí)現(xiàn)高效課堂的程度，甚而至于說(shuō)有些班級(jí)還沒(méi)有達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效課堂的程度。第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。雖然我們實(shí)施了學(xué)案教學(xué)，雖然確定了課堂目標(biāo)，單實(shí)施起來(lái)卻很難。主要是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，這就導(dǎo)致學(xué)生自主參與課堂的積極性不高，最后就不能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。第三是就是對(duì)待高效課堂的態(tài)度不堅(jiān)定。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是有部分老教師觀念不轉(zhuǎn)變，不把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效；二是部分年輕教師對(duì)待工作不負(fù)責(zé)任，以學(xué)案為幌子，深入教材、深入學(xué)生、深入課堂的經(jīng)歷不夠，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效。針對(duì)以上情況，我認(rèn)為要想真正實(shí)現(xiàn)吳教授“12點(diǎn)建議”的雄偉目標(biāo)，必須創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@是打造高效課堂的必由之路。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法：1、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺(jué)學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。2、創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問(wèn)的有效性，有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開(kāi)端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問(wèn)題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開(kāi)放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。3、創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個(gè)性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時(shí)通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。4、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。第二篇：打造高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)制定合理的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)后的體會(huì)張艷哪些因素決定高效英語(yǔ)課堂，這是每一個(gè)英語(yǔ)教師都需要思考的問(wèn)題，也是很多英語(yǔ)教師都能回答的問(wèn)題。我認(rèn)為從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法入手，兩手都要抓兩手都要硬。首先，合理的教學(xué)目標(biāo)是高效的基礎(chǔ)。它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。通過(guò)近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我再次明白了這個(gè)因素在高效課堂中的作用。那么，我們?nèi)绾卧谡n前制定教學(xué)目標(biāo)呢？從“知識(shí)與能力”層面上現(xiàn)在的英語(yǔ)教材體裁多樣題材豐富。這就要求教師要吃透教材，了解學(xué)生整體的知識(shí)積累和認(rèn)知水平，同時(shí)也要突出個(gè)性，知識(shí)點(diǎn)切忌不可拔得過(guò)高，挖得過(guò)深。教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)點(diǎn)的組織要有明確的目標(biāo)，要如何學(xué)生思維的邏輯，要有重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌不可無(wú)重難點(diǎn)、無(wú)中心、地制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生盲目而不知所措。從“過(guò)程與方法”層面上這一層面是以往課標(biāo)所沒(méi)有的，著重是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。教師在制定這個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受習(xí)慣的問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)應(yīng)試教育的學(xué)生課堂能否“活”的起來(lái)?！盎睢钡某尚в卸啻?？拿研究和討論這一環(huán)節(jié)為例，我們都知道，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，研究和討論是非常有利于培養(yǎng)和豐富一個(gè)人的認(rèn)知能力的。但是，有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，不論大問(wèn)題，小問(wèn)題，都要拿出來(lái)討論一下，我認(rèn)為這是不可取的，在這樣的討論中有多少學(xué)生得到了提高，有沒(méi)有學(xué)生在這樣的討論中濫竽充數(shù)？因此，我認(rèn)為：“過(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)該選擇在教師預(yù)想中的學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，以及可以普遍受益學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”層面上要著力于形成學(xué)生正確的價(jià)值觀。在信息時(shí)代，價(jià)值觀的多元化使得學(xué)生難以抉擇，這樣的情況下，教師作為一個(gè)心靈的工程師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起為學(xué)生引路的職責(zé)。每一堂課都有基于教學(xué)內(nèi)容的情感態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)鍵是我們英語(yǔ)教師要去挖掘。1德育教學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)中也是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。有了合理的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中還要選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，所以沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法，所以在實(shí)際教學(xué)中，要做到見(jiàn)仁見(jiàn)智。1、根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教法，或講授為主，或?qū)嶒?yàn)探究為主，或?qū)W生自主交流為主。對(duì)教學(xué)方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)，也應(yīng)包括認(rèn)知技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標(biāo)。2、同一學(xué)科的不同階段、不同單元、不同的課時(shí)內(nèi)容也不一致，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力要求也不相同，同樣要求教學(xué)方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。教師應(yīng)該把握各自教學(xué)方法的適用范圍，能夠根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)需要，選擇所需要的教學(xué)方法。3、學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與教學(xué)處理之間存在著相互作用。所以，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的選擇要受到學(xué)生的個(gè)性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)水平條件的制約。同一年級(jí)或同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)某種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能會(huì)有很明顯的差異；同樣，對(duì)于不同年齡段的不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)同樣一種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不相同。這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地分析研究學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心向更高的水平和階段發(fā)展。4、依照教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，主要是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)空間條件和教學(xué)時(shí)間條件等。教師選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)該最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是高效課堂的基礎(chǔ)，合適的教學(xué)方法是高效課堂的保證。讓我們務(wù)實(shí)務(wù)真，切實(shí)促進(jìn)高效課堂建設(shè)。第三篇：高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”讓課堂展風(fēng)采高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)柳山初中張明娟按照學(xué)校安排，我們?cè)诰扌ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下到昌樂(lè)二中、杜郎口中學(xué)進(jìn)行兩天的觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，現(xiàn)場(chǎng)感受高效課堂的具體操作，并與相關(guān)師生進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流，受益匪淺，現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：一、感受“271”高效課堂學(xué)生成為課堂主宰，教師則“畫龍點(diǎn)睛”。在昌樂(lè)二中，我們觀摩了“271高效課堂”的教學(xué)模式。我聽(tīng)了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，感覺(jué)到教師確實(shí)把課堂真正還給了學(xué)生，小組學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主陣地，教師是課堂學(xué)習(xí)的總導(dǎo)演。走進(jìn)課堂，學(xué)生的表現(xiàn)讓我耳目一新，這是一個(gè)“動(dòng)”的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流的課堂，是學(xué)生充分展示自我的課堂。他們有時(shí)站立，有時(shí)俯身，有時(shí)下位交流討論，熱情高漲，積極參與，那份學(xué)習(xí)的激情和自信，感染了在場(chǎng)聽(tīng)課的所有教師，給了我很多的啟迪。我深刻的理解了“271高效課堂”的核心在于“授人以魚”，讓老師走下講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己“主動(dòng)”學(xué)習(xí)；在于學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。在課堂中，教師按照導(dǎo)學(xué)案來(lái)掌控課堂的節(jié)奏、時(shí)間，在掌控知識(shí)進(jìn)度和深度的基礎(chǔ)上，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各組員進(jìn)行交流，討論甚至爭(zhēng)論。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的思路步驟積極參與，踴躍發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)非常主動(dòng)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多同學(xué)都能提出不同觀點(diǎn)，并大膽質(zhì)疑。而老師作為最高層的幫助者，課上巡回于各小組之間傾聽(tīng)并參與討論，在課堂上有針對(duì)性的點(diǎn)撥，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生們歸納總結(jié)。這種課堂模式中學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)效益大幅提高，讓課堂因互動(dòng)而精彩，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的作用，團(tuán)隊(duì)合作精神發(fā)揮到了極致。二、注重習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們到杜郎口中學(xué)，正趕上全校師生上課間操，充滿激情的課間操，精彩的表演，鏗鏘有力的宣誓，給我留下了深刻的印象。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，我為之一振，教室的四面墻壁以及走廊全是黑板，每塊黑板上都寫有一個(gè)學(xué)生的名字，這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的陣地。每一塊黑板是學(xué)生的作業(yè)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的領(lǐng)地，是展示個(gè)性展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)。我聽(tīng)了一節(jié)初二的數(shù)學(xué)課，這是一節(jié)習(xí)題課，老師把本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)展示在黑板上。接下來(lái)，由各組的組長(zhǎng)或代表講解各個(gè)專題的題目；然后由學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)在解決問(wèn)題中用到的知識(shí)點(diǎn)及方法；在接下來(lái)，聽(tīng)明白的學(xué)生在各自的黑板上整理自己的解題過(guò)程，不明白的學(xué)生由組長(zhǎng)或老師進(jìn)行進(jìn)一步的講解或指導(dǎo)；學(xué)生整理完后再由組長(zhǎng)后其他的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。老師只是點(diǎn)撥學(xué)生講解過(guò)程中有疑惑及難理解的知識(shí)點(diǎn)。這正是杜郎口中學(xué)的“無(wú)師”課堂，課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是解惑者。我感嘆每一名學(xué)生精神狀態(tài)。學(xué)生聽(tīng)課的習(xí)慣、善于表達(dá)的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣，善于總結(jié)歸納的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)生不是一天練就的，培養(yǎng)學(xué)生能“坐正站直、認(rèn)真傾聽(tīng)；舉手發(fā)言、完整響亮；書寫認(rèn)真、按時(shí)完成；獨(dú)立思考、互助合作；不懂就問(wèn)、知錯(cuò)就改；動(dòng)手動(dòng)腦、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)；多讀多看、主動(dòng)發(fā)展”等學(xué)習(xí)習(xí)慣，便形成了杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強(qiáng)化了各種訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，使其熟練的掌握了知識(shí)，并能靈活應(yīng)用，這也是我們學(xué)習(xí)的方面。對(duì)比我們的課堂，我們也應(yīng)該把知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固作為教學(xué)的重點(diǎn)，舉一反三，溫故知新，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力，并不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。三、感悟我的課堂教學(xué)行為需要在借鑒中改進(jìn)。學(xué)習(xí)了昌樂(lè)二中的“271高效課堂”、杜郎口“無(wú)師”課堂，聽(tīng)了孟國(guó)泰教授親授課后，我反思自己在教學(xué)中的不足。第一，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法仍占據(jù)課堂中的大部分時(shí)間，老師操縱課堂。我一直努力的在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生暢所欲言的權(quán)利，教給學(xué)生本該擁有的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，但與昌樂(lè)二中、杜郎口中學(xué)相比，我還相差甚遠(yuǎn)，把課堂真正的還給學(xué)生是我迫切需要解決的問(wèn)題。第二，我的習(xí)課題教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題：練習(xí)題我從頭講到尾，效率比較低下，老師講的太多，造成了學(xué)生“一聽(tīng)就會(huì)，一放就忘，一做就錯(cuò)”現(xiàn)象。通過(guò)聽(tīng)孟教授的親授課及講座，我感悟到結(jié)對(duì)子、小組互助學(xué)習(xí)等方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，分工不明確，目標(biāo)不具體，并沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)中“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的教學(xué)效果，尤其是對(duì)小組怎樣評(píng)價(jià)的問(wèn)題值得我們好好研究。第四，我們學(xué)校雖然各年級(jí)備課組集體備課，但真實(shí)落實(shí)到位的集體備課卻很少，大多數(shù)教師都是在各自為戰(zhàn),或是備課不充分，或是對(duì)教材理解不透，或是對(duì)學(xué)情不了解，造成教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂效率低下。但是在學(xué)習(xí)和借鑒模式教學(xué)的過(guò)程中，要考慮到度，過(guò)多或一味追求模式，有可能會(huì)使得教學(xué)變得機(jī)械甚至呆板，從而造成模式化教學(xué)下的枯燥和乏味。影響教學(xué)因素很多，比如教師的人格魅力，教師上課的激情、熱情，語(yǔ)言的風(fēng)趣，知識(shí)的廣博等都會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。所以，我們必須結(jié)合自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和借鑒有利于我們實(shí)際情況的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，虛心學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，讓我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。相信學(xué)生，相信我們學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識(shí)，獲取知識(shí)，而不要我們教師再一味的去灌輸知識(shí)。當(dāng)然這還要先從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，全員充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生們先“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，積極參與每個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。第四篇：“高效課堂”學(xué)習(xí)體會(huì)“高效課堂”學(xué)習(xí)體會(huì)11月11日，縣教研室組織我縣部分教師到南充學(xué)習(xí)、聽(tīng)課活動(dòng)，主題是：“如何構(gòu)建高效課堂”，我們聽(tīng)取了四節(jié)高質(zhì)量的公開(kāi)課，進(jìn)一步闡釋了高曉課堂的含義，特別強(qiáng)調(diào)要立足于自身實(shí)際，來(lái)構(gòu)建高效課堂；要多寫、多看、多總結(jié)、多交流，通過(guò)研究、總結(jié)、深化、提升來(lái)促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高，我認(rèn)為這次活動(dòng)給我們一線老師明確了努力地方向，給高效課堂的構(gòu)建帶來(lái)了活力。通過(guò)此次學(xué)習(xí)、聽(tīng)課活動(dòng)，讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了眼界，名師的課堂真的好精彩；同時(shí)也認(rèn)識(shí)推進(jìn)課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢(shì)在必行。宋斌老師的課堂打造了不可思議的高分，我覺(jué)得他是把學(xué)生培訓(xùn)成了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的“小老師”！他徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的手、口、腦解放出來(lái)，令人無(wú)法相信，那就是課堂，全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的搶著答，看著很亂，目的讓全班學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí)。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性，指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)單位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更加不用說(shuō)上臺(tái)去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。高效課堂教學(xué)，我深深地體會(huì)到：快樂(lè)是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不僅僅是為了獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更要通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)接受數(shù)學(xué)精神，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)、教師與學(xué)生間互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮，真正地讓數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)，有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第五篇：高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)啊喇校區(qū)：王樹(shù)雷作為一名語(yǔ)文教師，有幸研讀了高效課堂的相關(guān)理念，聆聽(tīng)了高效課堂的的講座，觀看了高效課堂的教學(xué)錄像。我收益非淺，也明確了傳統(tǒng)課堂和高效課堂區(qū)別和差異，高效課堂這個(gè)模式是一代學(xué)生的福音。明白了要想有高效的課堂并非簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)就成為高效課堂了，更需要教師思想的轉(zhuǎn)化、觀念的更新，教學(xué)方法的徹底改變。過(guò)學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。一、高效課堂的本質(zhì)高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)1積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。二、高效課堂的教學(xué)策略以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法，也沒(méi)能深挖教材和超越教材，更沒(méi)能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等?？傊?，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。20XX年2月高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)啊喇校區(qū)：羅會(huì)澤作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《高效課堂22條》，認(rèn)真參加了關(guān)于高效課堂的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，觀看了高效課堂的錄像片，我收益非淺，深刻認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)，任何的效益都無(wú)從談起，只有尊重學(xué)生，并做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體責(zé)任，進(jìn)而讓課堂散發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生的尊嚴(yán)在得到體驗(yàn)的同時(shí)，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，努力使