濟南的冬天教學(xué)設(shè)計

第第頁濟南的冬天教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.有感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2.通過品讀課文，掌控對比、比方、擬人的手法。

3.體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。

設(shè)計理念：

強調(diào)工具性，突出人文性;以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請試著用一個描繪的詞來形容。(預(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風(fēng)味，究竟是何等味道呢?下門我們帶著美妙、愉悅的心情一起共享老舍先生的《濟南的冬天》!

二、整體感知

1.介紹

請同學(xué)們結(jié)合自身掌控的知識，談?wù)剬仙岬牧私狻?/p>

(預(yù)設(shè)：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術(shù)家”，小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。)

2.字詞積累

濟南(jǐ)澄清(chéng)發(fā)髻(jì)貯蓄(zhù)鑲(*iāng)著落(zhuó)

焦急(zháo)空靈：清靜透亮。

先請同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，填空朗讀，接著全班齊讀，最末老師強調(diào)“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。

3.老師配樂范讀，同學(xué)解決以下問題：

(1)文章根據(jù)怎樣的結(jié)構(gòu)來寫濟南的冬天?

(預(yù)設(shè)：總——分——總。總寫“濟南真得算個寶地”;分寫部分，總的圍繞山和水開展，寫了陽光下的小山、薄雪掩蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色;最末以“這就是冬天的濟南”結(jié)尾，照應(yīng)開頭。)

同學(xué)在聽讀的基礎(chǔ)上，試著勾畫圈點，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎(chǔ)。

三、研讀賞析

1、研讀第一段：同學(xué)自讀，探究思索，完成以下問題。

(1)ppt顯示的一段話。如下：

首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最末把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

(預(yù)設(shè)：北平、沒有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。)

“完成一段話”的設(shè)計，主要是要同學(xué)明確“對比”的手法。

(2)濟南總得特點是什么?

(預(yù)設(shè)：溫晴。)

此處同學(xué)可體會幾個字詞：(1)“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么?——“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”是說濟南冬天的風(fēng)并不猛烈，是溫柔的，假設(shè)把“聲”字去掉，說成“沒有風(fēng)”不切合實際。(2)“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)分?——“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有暖和之意，給人一種暖和的感受。

2、研讀第二段：指定同學(xué)朗讀，提示留意“溫晴”的特點，思索探究，完成以下問題。

(1)想想，文章怎樣由寫總特點轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

(預(yù)設(shè)：用過渡句“設(shè)假設(shè)單單是有陽光，那也算不了稀奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。)

(2)通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。(體會比方、擬人的修辭手法)

第一組：甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個抱負的境界?

乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照耀，溫和安適，真是個抱負的境界。

(預(yù)設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“溫和安適”的抱負境界。)

第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，似乎是把濟南放在一個小搖籃里，它們寧靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準保溫和?！?/p>

乙：這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e溫和.

(預(yù)設(shè)：用比方、擬人手法，用“小搖籃”比方小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比方四周的小山，加上溫存體諒的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體諒入微的撫愛，那當(dāng)然是最溫和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“抱負境界”的暖和、舒適的特點。)

(3)生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。

(預(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不焦急”，表達了對濟南冬天的依戀，喜歡之情。)

同學(xué)通過品讀“陽光照耀下的小山”部分，對的“喜愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎(chǔ)上，請同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“回來工具性，提升人文性”的目的。

3、自由賞析，合作溝通

從第3、4、5自然段中找出自己喜愛的精美句子進行細細品嘗，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會妙在何處?(有感情朗讀你喜愛的`句子，思索體味，然后四人小組爭論溝通。)

預(yù)設(shè)：

第三段：(1)“看護婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比方，借矮松寫出雪的形態(tài)。

(2)“這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動，叫你盼望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動寫靜，寫出動人的形態(tài)。

(3)把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為羞澀的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽相襯托，色調(diào)艷麗悅目。比擬把原來沒有生命的、靜止的東西寫得栩栩如生，呼之欲出。

(4)畫面色調(diào)的鮮亮悅目來自襯托的妙筆：矮松的青黑襯托一髻兒白花;以全白的山尖，襯托藍天;以山坡上的一道兒白，襯托一道兒暗黃;以微黃的斜陽，襯托薄雪微微露出的粉色。

第四段：(1)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適鎮(zhèn)靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安適地睡著”相呼應(yīng)。

第五段：(1)擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充斥著春意。雖沒徑直寫天氣溫和，卻讓人感受到了暖和。

(2)比方手法，“完全的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

文章運用了比方和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過同學(xué)自己查找精美的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達，這一設(shè)計是為表達“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”的新理念，不但培育同學(xué)獨立思索，積極表達的技能，還活躍課堂氛圍，提升同學(xué)的自主意識。

四、小結(jié)

請同學(xué)結(jié)合自己的所得，暢談“學(xué)習(xí)了《濟南的冬天》，我得到了什么感受”。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷