新課改下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新課改下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們的物質(zhì)生活逐步得到了滿(mǎn)足，[1]精神文化需求的提高推動(dòng)了現(xiàn)代教育的進(jìn)步與改革。在新課改的推動(dòng)下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育在以往應(yīng)試教育的影響下從不被重視的地位到現(xiàn)在教學(xué)地位的提升經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的過(guò)程。素質(zhì)教育在校園中被逐漸推廣起來(lái)，提高學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)成為了教育者的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);音樂(lè)教育;現(xiàn)狀;問(wèn)題;未來(lái)發(fā)展

前言：

音樂(lè)教育屬于藝術(shù)類(lèi)教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)音樂(lè)教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，音樂(lè)課程在學(xué)科教學(xué)中地位偏低，經(jīng)常被其他學(xué)科老師占用和調(diào)換，與學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的理念相悖，需要教育者充分了解鄉(xiāng)村教育改革中的問(wèn)題和現(xiàn)狀，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育采取相應(yīng)的措施，從教師培訓(xùn)、音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境、音樂(lè)硬件設(shè)施、教育理念、教育方法等多個(gè)方面進(jìn)行改革，改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育中尷尬的局面。

一、新課改對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育的重要意義

（一）推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展逐漸引起了國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，國(guó)家教育部出臺(tái)了《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作進(jìn)行改革，對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)了現(xiàn)代教育體系的調(diào)整和完善，促進(jìn)了我國(guó)精神文明建設(shè)，從根本上提升了中華民族的文化素養(yǎng)水平，讓音樂(lè)教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

新課改規(guī)范了師范院校音樂(lè)教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和方向，尤其是在針對(duì)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的音樂(lè)教師的教育，更要以新課改的舉措為方向，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格小學(xué)音樂(lè)教師，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

（二）促進(jìn)學(xué)生美育教育，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

隨著新課改的推進(jìn)，[2]有助于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教師在教育教學(xué)工作中進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè)課是一種陶冶情操的藝術(shù)類(lèi)課程，能給人帶來(lái)精神的愉悅和放松，是學(xué)校實(shí)行美育教育的重要手段之一。鄉(xiāng)鎮(zhèn)音樂(lè)教師按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，在課程建注重課程間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種音樂(lè)情景，在教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)化的教學(xué)氛圍渲染，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生們參與到音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，能夠極大地推動(dòng)學(xué)生們創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的審美感受，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

（三）陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)德育教育

音樂(lè)的旋律和歌詞能夠從耳朵傳達(dá)到學(xué)生的內(nèi)心，喚起學(xué)生們對(duì)美好事物的感知。正能量的音樂(lè)能夠刺激學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀(guān)世界產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。因此，音樂(lè)老師通過(guò)新課改的要求滲透德育教育的內(nèi)容，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)，教給學(xué)生為人處世的道理，豐富學(xué)生的精神生活，緩解學(xué)習(xí)的壓力和生活的煩惱，讓學(xué)生在正面熏陶下建立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育改革中的突出問(wèn)題

（一）師資力量薄弱，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)基本上都會(huì)設(shè)置音樂(lè)課，也會(huì)有一兩個(gè)音樂(lè)教師進(jìn)行課程任教，但是經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)音樂(lè)教師師資力量比較薄弱。一些音樂(lè)教師并非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)，而是學(xué)校的體育、美術(shù)老師或其他學(xué)科的老師兼職教學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中存在音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能不高的情況，學(xué)校也并未對(duì)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行制度考核工作，使整體鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量得不到保障。音樂(lè)教師在課程教學(xué)中，由于缺乏一定的教學(xué)技能，甚至身兼數(shù)職，無(wú)法專(zhuān)心的投入到音樂(lè)教學(xué)研究工作中，也就無(wú)法從深層次去研究小學(xué)音樂(lè)課程的內(nèi)容，讓小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

另外，從專(zhuān)業(yè)師范院校畢業(yè)的音樂(lè)教師，在學(xué)校學(xué)習(xí)中并未涉及到小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校掌握了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)樂(lè)理和教唱方式的教學(xué)，讓學(xué)生得不到全面的發(fā)展。音樂(lè)老師要利用創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)音樂(lè)教學(xué)工作新要求，注重理論與實(shí)踐將結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、影響學(xué)等多方面提升專(zhuān)業(yè)技能，注重對(duì)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，從練耳、試音、演唱、審美等多個(gè)方面推進(jìn)素質(zhì)教育的理念，樹(shù)立科學(xué)音樂(lè)教育觀(guān)。

（二）教育設(shè)施不夠完善，教學(xué)方式單一

音樂(lè)課程跟其他課程有所不同，需要一定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)器材和專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，國(guó)家早在2002年就頒布了[3]《九年義務(wù)教育階段學(xué)校音樂(lè)教學(xué)器材配備目錄》，配備正規(guī)音樂(lè)教師、鋼琴、電子琴、多媒體、音響書(shū)籍、五線(xiàn)譜、黑板等。但是，由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，很多貧困鄉(xiāng)村小學(xué)教育資金不足，音樂(lè)教育發(fā)展緩慢，很多農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課基本上是老師采用一個(gè)簡(jiǎn)單樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教室，普通的教室缺乏一定的隔音功能，音樂(lè)老師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們的歡笑聲和歌唱聲會(huì)讓相鄰的班級(jí)受到影響，進(jìn)而無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)其他課程，影響了音樂(lè)實(shí)踐課程的實(shí)踐進(jìn)程。

音樂(lè)老師在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)施，再加上在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中缺乏創(chuàng)新教學(xué)能力，降低了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果。[4]傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)采用單一的我教你唱的教學(xué)方式，會(huì)降低學(xué)生的積極性，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性。因此，音樂(lè)老師在教學(xué)中要利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中有限的教學(xué)條件，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的方式，遵循小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)的感知特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的活力。小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)一首歌曲采取多種唱法，針對(duì)音樂(lè)教材的內(nèi)容滲透多種教育理念，拓展音樂(lè)教學(xué)的廣度和深度，增加音樂(lè)課堂教學(xué)的活力。

（三）缺乏科學(xué)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)策

小學(xué)音樂(lè)教師在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，基本上對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和樂(lè)理及演唱進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們演唱一首歌曲無(wú)法科學(xué)的考察出學(xué)生整體的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。因此，音樂(lè)老師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)音樂(lè)教學(xué)中缺乏科學(xué)的音樂(lè)評(píng)價(jià)手段。音樂(lè)老師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，降低音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效率。因此，音樂(lè)老師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行音樂(lè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，[5]要引入新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，引入賞識(shí)教育的內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能。在針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)中要引入對(duì)音樂(lè)的理解力、音樂(lè)情感表達(dá)力、音樂(lè)賞析能力、音樂(lè)應(yīng)用能力等方面內(nèi)容，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，音樂(lè)老師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定分層評(píng)價(jià)的內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)自身的特長(zhǎng)選擇考核的方式和考核的內(nèi)容，從歌詞、樂(lè)律、鑒賞、節(jié)奏感等多個(gè)方面進(jìn)行個(gè)性化選擇，保證學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展會(huì)極大地推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生們通過(guò)圖片、視頻、音頻等多種載體教學(xué)形式增加音樂(lè)課程教學(xué)的魅力。音樂(lè)老師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)本校的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的興