認知學習理論

認知學習理論第一頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三123Whichoneofthem?第二頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三認知主義學習理論布魯納之第三頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三認知主義認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。認知學派學者認為學習者透過認知過程，把各種資料加以儲存及組織，形成知識結(jié)構(gòu)。認知主義源于格式塔心理學派，這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現(xiàn)的觀點。該理論關(guān)于“學習”的觀點是：關(guān)于學習的心理現(xiàn)象，否定刺激（S）與反應（R）的聯(lián)系是直接的、機械的。代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。第四頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三簡介杰羅姆·西摩·布魯納，美國教育心理學家和教育家，當代認知心理學派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理學派、各種社會人類學家和當代認知心理學家皮亞杰等的思想影響，主要從事人的知覺、學習、思維、記憶等一系列研究。第五頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三認知-發(fā)現(xiàn)說布魯納接受并發(fā)展了皮亞杰的發(fā)生認識觀點，提出“認知—發(fā)現(xiàn)說”。在布魯納看來，學生的心理發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并影響他的環(huán)境，但主要是獨自遵循他自己特有的認識程序的。教學是要幫助或形成學生智慧或認知的生長。他認為，教育工作者的任務是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應正在發(fā)展著的學生形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學設計的模式。由此他提倡使用發(fā)現(xiàn)學習的方法。第六頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三發(fā)現(xiàn)學習的例證布魯納最著名的也是引起爭議最多的論點是：“任何學科都可以用理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”。所謂“理智上忠實的形式”，是指適合學生認知發(fā)展水平的學科的基本結(jié)構(gòu)或基本概念和基本原理，而發(fā)現(xiàn)學習，是一種最佳的學習方式。注重掌握學科的結(jié)構(gòu)，而不是現(xiàn)成的正確答案，必然會強調(diào)學習的過程，而不是學習的結(jié)果。因此，布魯納認為，學生在掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的同時，還要掌握學習該學科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。第七頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三所謂發(fā)現(xiàn)，當然不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。布魯納并不認為學生學習每一事物都必須從動作表征入手，教學活動如何進行，取決于學生的認知發(fā)展水平和已有的知識，即取決于學生認知結(jié)構(gòu)。如果學生已具有這方面的動作經(jīng)驗，教學可以從喚起學生視覺映象開始；如果學生已具有動作表征和映像表征的經(jīng)驗，那么就可以直接從形成的符號表征入手。但從認識某一事物的整體上來看，學生必須具有這幾方面的經(jīng)驗。第八頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三第九頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三發(fā)現(xiàn)學習的特征1、強調(diào)學習過程在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。教一門學科不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程?！罢J識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品?！辈剪敿{強調(diào)的是，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。第十頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三2、強調(diào)直覺思維除了注重學習過程之外，發(fā)現(xiàn)法還強調(diào)學生直覺思維在學習上的重要性。布魯納認為，直覺思維與分析思維不同,它不根據(jù)仔細規(guī)定好了的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。大量事實都表明，直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質(zhì)是映象或圖象性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。第十一頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三3、強調(diào)內(nèi)在動機在學生的學習動機方面，布魯納重視的是形成學生學習的內(nèi)部動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。而發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。所以布魯納把好奇心稱之為“學生內(nèi)部動機的原型”。布魯納認為，與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。所以，他提出要形成學生的能力動機（competencemotivation），就是使學生有一種求得才能的驅(qū)動力。通過激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習的效率。第十二頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三4、強調(diào)信息提取布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。盡管這從生物學上來講未必可能，但現(xiàn)實生活要求學生這樣。因為學生在貯存信息的同時，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。在一項實驗中，布魯納讓一些學生學習30對單詞，要求一組學生記住單詞，以后要復述；而要求其他學生把每對單詞造成句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后者能復述其中的95%，而第一組學生的回憶量不到50%。所以，學生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有較好的效果。第十三頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三評價1、積極

布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習與教學理論對我國教學改革的啟示布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習與教學理論對美國的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊,掀起聲勢浩大的結(jié)構(gòu)主義教學改革運動,在國際上產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。應該說,布魯納的理論強調(diào)學生學習的主動性,重視認知結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動機等在學習中的作用,既注重知識的理解,又注重對學生能力的培養(yǎng),符合學習和教學的一般規(guī)律和本質(zhì)特征,對我國目前正大力推行的以素質(zhì)教育為中心的一系列教育教學改革是很有啟發(fā)意義的。第十四頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三2、消極布魯納的教育思想雖然對我們的學科教學有許多啟示,但我們在借鑒他的教育思想的同時,也應注意他的觀念也存在一些缺點,如過分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)化,忽視與現(xiàn)