四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《走月亮》教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《走月亮》教學(xué)反思四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《走月亮》教學(xué)反思1

我們的生活有多么寬闊，語(yǔ)文就有多么寬闊；生活有怎樣的色彩，語(yǔ)文就有怎樣的色彩；生活有什么味道，語(yǔ)文就有什么味道。閱讀教學(xué)中，教師只有聯(lián)系學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)他們的閱歷世界，情感世界和想象世界，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟，實(shí)現(xiàn)獨(dú)特化朗讀。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟〞，我就這節(jié)課的幾個(gè)片段進(jìn)行自我反思。

一、想象畫(huà)面，激發(fā)感悟。

語(yǔ)言文字是一種符號(hào)，它本身沒(méi)有形象，想讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)意境的美，就要把語(yǔ)言文字變成形象的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫(huà)面，然后才能幫助學(xué)生獨(dú)特化地感悟文本。

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的畫(huà)卷，教師只有引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語(yǔ)言文字還原成具體的畫(huà)面，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，才能真正使學(xué)生感受到文章意境的美。

例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光〞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫(huà)面出現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？〞一石激起千層浪，這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔軟的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！〞“老師，我看到了一條瘦長(zhǎng)瘦長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽(tīng)到了小溪快樂(lè)的歌聲；我聞到空氣中處處充滿(mǎn)著山草和野花的清香！〞學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱〞的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫(huà)面，帶著自己的感受美讀了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)感悟。

教師還可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境，使學(xué)生身臨其境，仿佛走近所描繪的生活中〔課文〕，這種摹擬的生活會(huì)使學(xué)生走進(jìn)的內(nèi)心世界，激發(fā)出和相同的情感，再讓學(xué)生帶著這種情感和對(duì)話(huà)，專(zhuān)心讀書(shū)。我們說(shuō)寫(xiě)文章是“用意十分，下筆三分〞，教師就要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這三分的語(yǔ)言文字去體會(huì)四分、五分甚至更多的情感。

《走月亮》一文不僅給我們呈現(xiàn)了月色下的美妙意境，更多的是母女倆之間真真實(shí)切的情，相融相沫的愛(ài)。于是我引導(dǎo)學(xué)生回想生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的歡樂(lè)、美好，進(jìn)而與產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象“假如你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會(huì)做什么游戲？〞學(xué)生想到的不是文中有距離的，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會(huì)爬在媽媽身上撒嬌。〞“我會(huì)用野花編一個(gè)秀麗的花環(huán)戴到我頭上一個(gè)，戴到媽媽頭上一個(gè)。〞……學(xué)生回憶起現(xiàn)實(shí)生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，是那樣的歡樂(lè)、美好、自由自由，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書(shū)，就是專(zhuān)心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)了。

三、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)感悟。

教師在閱讀教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活，引進(jìn)生活活水，喚起學(xué)生感悟，尋求生活與文字的`“共同處〞，打開(kāi)學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦中已儲(chǔ)存的情感，使語(yǔ)言文字與鮮活的形象，真實(shí)的情感聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而讀出學(xué)生自己對(duì)作品的理解和感受。

在指導(dǎo)品讀《走月亮》時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過(guò)獨(dú)特化的朗讀，將學(xué)生自己與媽媽之間的愛(ài)透過(guò)語(yǔ)言文字傳遞出來(lái)，表達(dá)出來(lái)。

在感悟“阿媽暖和的手拉著我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息〞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立即回想起自己和媽媽一起散步是那樣的暖和、美好、安全、歡樂(lè)……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)是興奮的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣美好。這些正是教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱歷世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是專(zhuān)心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。

這正是葉圣陶老先生說(shuō)的:“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活閱歷聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。〞作為教師,我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文〞！我們最終的目的是讓每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段美好歡樂(lè)的時(shí)光！

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《走月亮》教學(xué)反思2

《走月亮》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(zhǎng)的充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。本文語(yǔ)言看似平白，但韻味無(wú)窮；語(yǔ)言淺近，但情深沉。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：進(jìn)入本文所營(yíng)造的寧謐、淡中蘊(yùn)濃的氣氛。

難點(diǎn)：在讀中感受月光下的秀麗景象，體會(huì)月光中獲得的無(wú)限樂(lè)趣，并由景及情，體會(huì)“我〞和阿媽之間濃濃的親情。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教育教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.備課深挖教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際并對(duì)文章可以給予學(xué)生的學(xué)問(wèn)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行了有效的把握?！蹲咴铝痢肺谋緝?nèi)容不但語(yǔ)句優(yōu)美適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)明快有特點(diǎn)，修辭手法使用一目了然，故而適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字朗讀訓(xùn)練和寫(xiě)文章搭架子意識(shí)樹(shù)立。因此，課堂中孩子興趣盎然，預(yù)設(shè)和生成相得益彰，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。

2.教師敢于放手學(xué)生，組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，小組間進(jìn)行競(jìng)賽，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培育了學(xué)生的合作能力。在小組合作中，小組長(zhǎng)能組織成員采納讀文、找句段勾畫(huà)，相互商量爭(zhēng)論達(dá)成共識(shí)，展示匯報(bào)不慌不忙，質(zhì)疑補(bǔ)充有條不紊，敬重學(xué)生、進(jìn)展學(xué)生的生本理念得到了表達(dá)。但同時(shí)提示自己留意的是不能忙于課前后進(jìn)生的家庭作業(yè)檢查與評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)科組長(zhǎng)的課前培訓(xùn)，以至于合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)作用發(fā)揮有些滯后，教師逐組學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)和指導(dǎo)，影響了自己對(duì)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)困生關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)作用的`發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升需要對(duì)小組長(zhǎng)堅(jiān)持不懈的培訓(xùn)，需要在小組文化建設(shè)、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的持續(xù)跟進(jìn)。

3.教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)放在了有感情的誦讀課文，認(rèn)識(shí)排比句體會(huì)這種修辭手法的妙處上，放在了層層質(zhì)疑中，明了文章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫(huà)、議、展“的方法進(jìn)行文本閱讀和理解上。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我的勝利之處是：給充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去商量。這篇課文反映的就是親情，用充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文形式表現(xiàn)出來(lái)，文章不僅描寫(xiě)的意境美，情也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美〞是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、教師的情、的情產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。

三、缺乏之處

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我雖然意識(shí)到了應(yīng)抓重點(diǎn)詞抓重點(diǎn)句去體會(huì)，但卻沒(méi)能做得扎實(shí)。如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。假如借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫(xiě)了意境美，哪些地方表達(dá)了母女情深，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句會(huì)使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句，可我卻草草結(jié)束了，未能到達(dá)語(yǔ)氣的效果。

四、改良措施

假如我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：一是初讀課文，對(duì)前置性字詞學(xué)習(xí)予以復(fù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容；二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有很多的地方。第三個(gè)環(huán)節(jié)：以探究點(diǎn)“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？〞為統(tǒng)領(lǐng)組織同學(xué)自讀勾畫(huà)，小組溝通，明確內(nèi)容，展開(kāi)小組間的競(jìng)賽，對(duì)學(xué)習(xí)成果予以匯報(bào)，隨機(jī)穿插優(yōu)美句段的朗讀指導(dǎo)，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照射下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的開(kāi)心美好心情。第四個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問(wèn)“課文的前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒(méi)用，下次編入課本干脆取了它吧？〞讓孩子在爭(zhēng)論中明了交代事件的文章一開(kāi)頭必需寫(xiě)明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、四周的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完善。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《走月亮》教學(xué)反思3

《走月亮》這篇文章為我們勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)的畫(huà)卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、美好、歡樂(lè)的脈脈親情洋溢在字里行間。課文不但語(yǔ)句優(yōu)美、適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)，修辭手法也很典型，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字朗讀訓(xùn)練的范文。

1.教學(xué)效果〔思效〕。

每一首詩(shī)都是一幅秀麗的畫(huà)，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩(shī)。我講詩(shī)的時(shí)候通常都是以一個(gè)大問(wèn)題貫穿課堂：“從語(yǔ)言描繪的情境中，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？〞

這一問(wèn)題的提出，不僅將學(xué)生的思維拉進(jìn)了課文，也拉進(jìn)了他們的生活。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫(xiě)的“小溪流水含月，水塘映月如抱〞的如畫(huà)美景，而此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到的就是一幅動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，學(xué)生帶著頭腦中的畫(huà)面，將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀才是專(zhuān)心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)，這才是真正的“美文美讀〞。

因?yàn)閷W(xué)生的`生活是各種各樣，學(xué)生的回答也是繽紛多彩，說(shuō)明學(xué)生的內(nèi)心世界也是五光十色的。

2.教學(xué)收獲〔思得〕。

教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)放在了有感情地誦讀課文，同時(shí)認(rèn)識(shí)排比句并體會(huì)這種修辭手法的妙處小組合作“讀、畫(huà)、議、展“，進(jìn)行文本閱讀和理解。還有一點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)本文的布局謀篇。

〔1〕輕松自然地認(rèn)識(shí)了本文的篇章布局結(jié)構(gòu)。

課文反復(fù)寫(xiě)到“我和阿媽走月亮〞，看似重復(fù)，實(shí)則是妙筆之句，充分表達(dá)了“我〞和阿媽走月亮?xí)r無(wú)比美好和喜悅之情。這是四年級(jí)學(xué)生第一次接觸到這種反復(fù)的修辭手法——光靠“講〞是不行的，而是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、細(xì)細(xì)咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意。這個(gè)句子在文中的反復(fù)出現(xiàn)，將走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見(jiàn)所聞，所感所想串聯(lián)了起來(lái)，讓課文結(jié)構(gòu)清楚而完好。學(xué)生特別直觀(guān)地了解了課文的這種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

〔2〕“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)〞，這既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種特別好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在朗讀課文的過(guò)程中，標(biāo)畫(huà)出“哪些句子勾畫(huà)出了照實(shí)如幻、如夢(mèng)如畫(huà)的秀麗畫(huà)卷？〞這是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)利用教材中優(yōu)美的文段、結(jié)合課件悅耳的音樂(lè)、配上優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生不僅觀(guān)賞到月夜的美，而且極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

〔3〕感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們呈現(xiàn)了月色下的美妙意境，更多的是感受到母女間真真實(shí)切的情愛(ài)。所以，讀課文片段的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己和親人在一起時(shí)的那種暖和、美好和歡樂(lè)，感受親人的愛(ài)。

3.缺乏之處〔思失〕。

這么美的文章，這么濃的情感，但是由于教師課堂上過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)訓(xùn)練，缺少學(xué)習(xí)之后的運(yùn)用，哪怕是只寫(xiě)一個(gè)片段也好，要把所學(xué)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，這才是最有效的學(xué)習(xí)啊。

4.改良措施〔思改〕。

針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的缺乏，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些奇妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己生活實(shí)際，最終的目的讓每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段美好歡樂(lè)的時(shí)光，讓“大語(yǔ)文〞的觀(guān)念植入學(xué)生頭腦中。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《走月亮》教學(xué)反思4

《走月亮》這篇文章用優(yōu)美的文字，把我們帶入了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意般的美景，同時(shí)讓我們感受到了濃濃的親情。

1、文章描寫(xiě)的意境美。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美〞是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓詞抓句去重點(diǎn)體會(huì)。

秋天的夜晚，月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了。

月兒是那樣光明，月光是那樣柔軟，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路……

細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！

我們走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然觀(guān)察秀麗的月亮牽著那些閃閃耀爍的小星星，似乎也在天上走著，走著……

這些句子勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的'畫(huà)卷，那么學(xué)生如何對(duì)文本的感受逐步由粗糙到細(xì)膩，由表層到深入“感之于外，受之于心〞，把對(duì)外在語(yǔ)言文字的感知，轉(zhuǎn)為內(nèi)心的感情波瀾的呢?

運(yùn)用多種手法，這需要：①老師具有極高的語(yǔ)感素養(yǎng)，擅長(zhǎng)把自己的語(yǔ)感發(fā)覺(jué)，把文章的韻律和節(jié)奏用獨(dú)特的手勢(shì)淋漓盡致地展示出來(lái)；②用柔美的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營(yíng)造安靜的氣氛。盡管四年級(jí)的學(xué)生對(duì)排比句修飾手法運(yùn)用之精妙，對(duì)月光如水的靜夜意境之深邃有些似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過(guò)文字和聲音描繪的畫(huà)面，讓學(xué)生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語(yǔ)感也隨之得到培育；③千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生以自己的感覺(jué)、知覺(jué)、認(rèn)識(shí)、情感受摸語(yǔ)言，使學(xué)生“入乎其中〞，與文本發(fā)生共振共鳴。在教師雪落無(wú)聲般的浸潤(rùn)下，在學(xué)生充滿(mǎn)詩(shī)意和想象的感悟中，平面的文字一下子就立體了起來(lái)，飽滿(mǎn)了起來(lái)。4用好多媒體課件，悅耳的音樂(lè)，優(yōu)美的畫(huà)面，不僅讓學(xué)生觀(guān)賞了月夜的秀麗，而且吸引了學(xué)生的留意力，提高了興趣。

2、文章不僅描寫(xiě)的意境美，情感也真。我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立即回想起自己和媽媽一起