《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》教學(xué)反思《生命生命》教學(xué)反思1

回顧十二年的教同學(xué)涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參加〞的主題，自身就貼近了真實的課堂，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永久的話題。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)受的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的，于是我以的身世經(jīng)受為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、仰慕、到對生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了同學(xué)的參加。說到參加就要考慮到主動參加、被動參加，參加的廣度和深度等問題。為了使同學(xué)很好的主動參加。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生溝通表達(dá)民主和平等。表達(dá)課堂生活的真實、自然，在師生一起參加的過程中使認(rèn)識更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充足敬重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在同學(xué)需要時能適時地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在教學(xué)過程中，同學(xué)的參加是有效的，高效的，也能體會到課堂上充滿著人文關(guān)心的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提示，老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充，同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個“生命〞的不同解釋，課堂上出現(xiàn)出爭論的情景……。這種精彩的生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活，說明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的心情由安靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充足的預(yù)設(shè)，來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對同學(xué)獨(dú)立人格的敬重，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不行能完善無瑕，我們要信任，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，學(xué)問的廣博，充足的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“溝通新發(fā)覺〞和“書寫生命感言〞的設(shè)計都表達(dá)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主獨(dú)特張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充足表達(dá)了同學(xué)參加的廣度和深度。

課結(jié)束了，我的考慮和討論又開始了，假如教師們評價中說我稚嫩了，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們。同時，我也深刻體會到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。信任我以后的路會走得更堅實！

最終想提出幾個問題供大家考慮：

１、參加的廣度與參加的人次之間的關(guān)系。

２、教師的評價語言與同學(xué)的參加深度的關(guān)系。

３、教師指導(dǎo)的時機(jī)與同學(xué)參加的熱情之間的關(guān)系。

４、課堂所提問題對同學(xué)參加的影響：

影響參加的因素有很多，讓我們一起努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的美好吧！

《生命生命》教學(xué)反思2

《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我〞靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，談對生命的認(rèn)識，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命表達(dá)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。〞教學(xué)時必需給學(xué)生足夠的時間讀書、思索，讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本，在與文本對話中有所悟有所得。

一、與文題對話，思索生命

課伊始，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思索并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命〞一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？教學(xué)時，可帶著兩個問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后，再回來課題，進(jìn)而體會生命是什么以及“生命〞一詞重復(fù)表達(dá)的作用，并通過比較朗讀體會召喚生命的劇烈意識。

二、與文本對話，感悟生命

為了便于整體把握課文內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，自覺運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法，概括三個事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。

1．飛蛾求生──感悟生之欲望

①抓重點(diǎn)詞語理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力煽動〞等詞語，聯(lián)系事例，結(jié)合的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)?，無論怎樣危急，無論能否逃命，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾劇烈的求生欲望。

②創(chuàng)設(shè)情境體驗角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，師生展開對話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動彈不得了，為什么還要掙扎呢？〞“因為我想活下去，只有舍命掙扎，才會有生的期望??！〞……這樣，學(xué)生在對話中走進(jìn)文本，體驗角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而獲得“每個生命都有劇烈的求生欲望〞的感悟。

2．瓜苗從磚縫中長出──感悟生命力之頑強(qiáng)

第三自然段可以采納“一讀、二畫、三談〞的方法進(jìn)行教學(xué)?！耙蛔x〞，讀課文；“二畫〞，畫出寫感受的句子；“三談〞，結(jié)合具體事例和感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力。

3．靜聽心跳──感悟要對生命負(fù)責(zé)

第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過程中，教師可以適時創(chuàng)設(shè)情境，合作朗讀：“咚、咚、咚〞，聽著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對自己說______；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，杏林子對自己說______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學(xué)生畫出的句子，出示“我可以〔〕，也可以〔〕〞進(jìn)行語言訓(xùn)練，加深對生命意義的理解?！耙磺腥勺约簺Q定〞一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的？從中體悟杏林子的人生看法──對生命負(fù)責(zé)，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。

《生命生命》教學(xué)反思3

《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。通過生活中一般的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達(dá)了劇烈的生命意識和主動的人生看法，期望每個人都珍惜生命，頑強(qiáng)英勇，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題討論；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為感動，同瓜苗一起抗?fàn)?，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解的感受已經(jīng)水到渠成了。

這篇文章的重點(diǎn)是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學(xué)課文時，請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩〞，深思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人?！吧蛘湎Ф剩蝾B強(qiáng)而精彩〞等。我趁熱打鐵，抓緊又說：“那么既然生命把握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學(xué)生的主動性被調(diào)動起來了。

存在缺乏：

課始，由于緊急，過渡語不夠簡練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)遺忘進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué)生的主動性，使學(xué)生全員參加。

《生命生命》教學(xué)反思4

《生命生命》是四年級下冊的一篇重點(diǎn)課文。本文通過對生活中的一般的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫，通過劇烈的“生命生命〞的召喚，以小見大，讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價值！上完以后本人有以下思索:

1.一“句〞通篇。一“讀〞到底，讀感悟。

教案中，我緊緊抓住“生命生命〞這一發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計教學(xué)，每一個自然段都緊扣這一句話設(shè)計教學(xué)步驟，每一個自然段都是對這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

2.聯(lián)系，巧設(shè)懸念，開放教學(xué)。

本文字里行間無不涌動著杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了資源，聯(lián)系坎坷的生平，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！

3.恰當(dāng)拓展，創(chuàng)作詩歌，奇妙升華。

在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材〞這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時也是對學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實、生動的語文訓(xùn)練，近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)！

4.懷疑和反思

盡管小學(xué)中力求到處表達(dá)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺有時“心有余而力缺乏〞，仍有“牽線〞的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實踐、再反思、再改良。

《生命生命》教學(xué)反思5

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有肯定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。在課上，我根據(jù)語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。〞不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我表達(dá)了如下幾點(diǎn)：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時我讓學(xué)生了解，調(diào)動起學(xué)生的心情。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培育了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2、給學(xué)生一個“開放〞的課堂。教學(xué)不僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟〞。我讓學(xué)生自己去體驗、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班溝通匯報，培育學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究〞中學(xué)課文并感悟?qū)ι乃妓鳌?/p>

3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。表達(dá)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我留意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與進(jìn)行心靈的對話，在感悟的

基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

專家說過：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡潔單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求進(jìn)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能到達(dá)這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實踐、探究。但我肯定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。

《生命生命》教學(xué)反思6

20xx年4月12日,我有幸參與了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)競賽活動，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，《生命生命》青光賽課教學(xué)反思。參與本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了〞！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等；還需要教師細(xì)心研讀文本，精確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有敏捷的駕馭能力，上課能隨機(jī)應(yīng)變，自然的生成，達(dá)本錢節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要許多能力。

這次賽課我講的是人教版四年級下冊《生命生命》，預(yù)備課程的過程是艱辛的。我觀看了許多教師的視頻，仔細(xì)分析，取長補(bǔ)短；深度解讀了教材：了解、寫作背景等等，最終專心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課件的制作，教學(xué)反思《《生命生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作〞的主題，在馬上要賽課的前三天又依據(jù)青光賽課小組合作評價表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原來的合作溝通“瓜苗生長〞擴(kuò)展到三個事例都小組溝通，教師再點(diǎn)撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味〞的教師，我也甘之如飴。

競賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“敏捷大氣〞的原則，課堂上心情飽滿，思路清楚，擅長對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組溝通中完善自己的感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的確定。例如，例如教學(xué)設(shè)計表達(dá)“主線〞教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完好，中心明確，重點(diǎn)突出，注重積累精彩語段，板書書寫美麗，導(dǎo)入時配樂介紹杏林子的經(jīng)受特別感人等。但是，也留下了許多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系的經(jīng)受談對生命的感悟和思索，幫助學(xué)生穩(wěn)固重點(diǎn)，另一方面時間支配上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應(yīng)合理支配課堂結(jié)構(gòu)。

最終，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學(xué)上存在的一個嚴(yán)重問題：太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計，在和學(xué)生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學(xué)而知困〞，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo)。

一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)〞。

《生命生命》教學(xué)反思7

《生命生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的杏林子對生命獨(dú)特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳〞三件小事，傳遞著對生命的思索，表達(dá)了的獨(dú)特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命〞這個如此宏大的話題有自主地、獨(dú)特的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命〞“品讀詞句，感受生命〞“拓展資料，情感升華〞三個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。

一、由題入手，關(guān)注生命。

課一開始，我在黑板上板書了“生命〞這個詞，然后問學(xué)生，“你們想過生命是什么嗎？〞“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？〞用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命〞這個詞的理解。結(jié)尾處我又回來課題：“生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，如今能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟。〞孩子們紛紛說出自己對生命獨(dú)特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。

二、品讀詞句，感受生命。

1、緊抓重點(diǎn)詞語，理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，假如能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要〞、“稍用用力〞來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力〞一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng)，這樣一個既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象，深入理解。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣一個情節(jié)：“假如你是飛蛾，你會怎么想呢？〞孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣珍貴。飛蛾也有劇烈的求生欲望，也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯(lián)系生活經(jīng)受，感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它〞，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例商量后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真實的感受到了生命的不屈與偉大。

三、拓展資料，情感升華。

令我們的心為之一震的文章，我們必需具備與文本背后更寬闊的思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與思想的坐標(biāo)中，接軌與的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永久的內(nèi)容，我們對文本的解讀、品味也才能更精確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個180度的大轉(zhuǎn)彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人。〞幾乎全部學(xué)生的表情很驚異。我們完全可以推想到此時此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認(rèn)如此敏感、如此精細(xì)的人，一個連小蟲小草的生命意蘊(yùn)都能嚴(yán)厲?地加以關(guān)切、加以思索、加以感同身受的人，一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命〞連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片，講解并描述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭的一生，此時驚異，更大的驚異又一次寫到了每個學(xué)生的臉上。此時此刻，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊(yùn)的解讀，學(xué)生邁向了一個他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)會過的視域，而這樣一個凝重卻不乏暖和的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。

四、缺乏之處。

課文講了三件事，在處理這三件事時，我側(cè)重不太明顯，在授課時應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受。而第二件事應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng)，在三件事處理時各種側(cè)重，這樣才能避開千篇一律。

《生命生命》教學(xué)反思8

《生命生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的杏林子對生命獨(dú)特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳〞三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。

還表達(dá)了自己主動進(jìn)取的人生看法:肯定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命〞、“抓住關(guān)鍵詞,品讀生命〞、“回來課題,感悟升溫〞三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。

一、由題入手,感悟生命

課一開始,我在黑板上板書了“生命〞這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?〞“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?〞用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命〞這個詞的理解。一開始學(xué)生對“生命〞這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命〞一詞理解的學(xué)生很少。

二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命

文章中的三個事例特別清晰,并都采納先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,專心去發(fā)覺、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時,教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、煽動、躍動〞等詞語和三個“!〞,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與進(jìn)行心靈的對話,體會飛蛾那種劇烈的求生欲望。第二個事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級里溝通,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長〞等詞語,體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命〞這一沉重話題的意義。

1、緊抓重點(diǎn)詞語,理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的.句子時,假如能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要〞、“稍用用力〞來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力〞一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象,深入理解。

在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“假如你是飛蛾,你會怎么想呢?〞孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣珍貴。飛蛾也有劇烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯(lián)系生活經(jīng)受,感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它〞,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例商量后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真實的感受到了生命的不屈與偉大。

三、回來課題,感悟升溫

結(jié)尾處我又回來課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,如今能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟。〞孩子們紛紛說出自己對生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí),孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。

四、缺乏之處。

1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培育學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的進(jìn)展。

2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點(diǎn)啰嗦。3、學(xué)生回答下列問題后、朗讀后,教師的評價還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。

《生命生命》教學(xué)反思9

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有肯定的難度，在上課文之前我就可怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。

通過兩課時的學(xué)習(xí)，通過讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了肯定的認(rèn)識，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命，做有意義的事。

一、讀書多遍，其義自見

因為感覺這篇課文實在太深奧，學(xué)生無法領(lǐng)悟，就先支配讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個時間段讓學(xué)生自由讀；通過自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個人競賽等多種方式讀；通過帶著疑問讀、重點(diǎn)詞句作上記號讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與進(jìn)行心靈的對話，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟。

二、聯(lián)系實際，注重感悟

在研讀重點(diǎn)句子的時候，學(xué)生提到“極力〞時，我問學(xué)生在什么時候會極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時候，在遇到搶劫的時候，在進(jìn)行自己喜愛的乒乓球競賽的時候……自己是用完了全身的力氣在拼搏，我又問那飛蛾是在什么狀況下極力掙扎，學(xué)生說在生命可能馬上結(jié)束的時候，這種求生、這種舍命會更劇烈。在說到高潮的時候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來，果真很有體會，接著在他的帶動下，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用〞、“白白地糟蹋〞等重點(diǎn)詞時，我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋，剛開始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說到為祖國做奉獻(xiàn)就是好好地使用，浪費(fèi)時間就是白白地糟蹋。經(jīng)過商量和引導(dǎo)最終從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命，上網(wǎng)、無所事是是糟蹋自己的生命，在舉例商量后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真實的感受到了生命的不屈與偉大。

《生命生命》教學(xué)反思10

《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了的三種感受，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。還表達(dá)了自己主動進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的對生命作了一些理性的思索，本篇文章本來是初一語文的一篇課文，對于四年級的學(xué)生來說，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時下了很多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助，最終在周二講完了這節(jié)課。課中很多不盡如人意的地方，同時也有很多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。

一、注重學(xué)生對教材的獨(dú)特解讀

“閱讀是學(xué)生獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。〞因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感受最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生獨(dú)特化的解讀的時間。

在生生溝通、師生溝通的過程中，學(xué)生各自溝通自己的理解，我通過和學(xué)生溝通，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生細(xì)心讀書獲得獨(dú)特體驗和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。〞語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增添對生命的理解和感悟。

三、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題

教學(xué)設(shè)計中我僅僅抓住“生命〞這一主題，在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生〞一部分的理解時，我問學(xué)生：“此時，看到這一幕會想到什么？〞在“瓜子破土〞的理解時，我讓學(xué)生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜〔此處，應(yīng)當(dāng)再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳〕，進(jìn)一步感悟的理解，同時，讓學(xué)生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它〞理解，以及結(jié)合自己的實際狀況說說怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實在，也很深入，特殊是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)“飛蛾求生〞、“瓜子破土〞的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，召喚生命，緊扣課文主題。

四、拓展延長，思想得到升華

課文結(jié)束之時，學(xué)生結(jié)合杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最終以“生命因――――而秀麗〞，表達(dá)對生命的理解，學(xué)生談到許多，例如生命因別人服務(wù)而秀麗、生命因為老實而秀麗、生命因努力學(xué)習(xí)而秀麗、生命因奮發(fā)圖強(qiáng)而秀麗、生命因珍惜時間而秀麗、生命因奉獻(xiàn)而秀麗

……

但在此處設(shè)計中，我沒有把我所預(yù)備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。

五、教學(xué)中的缺乏

1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，不夠精彩?；蛟S是課文難度太大，或許是學(xué)生緊急，總之，學(xué)生的語言沒有平常有序，沒有形成許多的亮點(diǎn)。語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平常的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培育。

2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)準(zhǔn)時作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。

3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)受，但緊急的心情日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達(dá)，同時，也顯現(xiàn)了自己的自信念缺乏。自己也更要多多鍛煉自己。

4、可以說教學(xué)設(shè)計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會琢磨，假如再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想假如抓住“我經(jīng)常思索生命是什么呢？〞這句話進(jìn)行教學(xué)，同時，在課文分析之中，反問學(xué)生“從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？〞，或許這樣的教學(xué)效果會更明顯一些。

其實，每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會通過自己的進(jìn)一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！

《生命生命》教學(xué)反思11

執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個過程，確有很多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}的確有點(diǎn)勉為其難。更多狀況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的外表，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有許多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，對理解的幫助并不具備更多的意義。讓學(xué)生談感受時，學(xué)生也只是簡潔地將自己收集到的資料排列出來，顯得空洞而又乏味。漸漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住杏林子的生平事跡，將課文與的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時，走進(jìn)杏林子的生命世界，專心感悟所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對于生命的思索。教學(xué)中，通過第一個課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時點(diǎn)出她的頑強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思索。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語言文字，又讓學(xué)生體會到了的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此困難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人尊敬。這樣，文章最終兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了許多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命表達(dá)出無限的價值〞時，也有了更真實的體會。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思索的。

教學(xué)中，如何依據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個值得思索的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深入，這是一個難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采納的方法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命〞，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解?？磥?，在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會中心，是一種較為扎實有效的方法。惋惜，我們許多人，包括我自己在內(nèi)，經(jīng)常忽視這一方面。

其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡潔的喜愛。在備課的過程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才漸漸領(lǐng)會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象當(dāng)然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思索。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍劇烈地停留在我的意識之中。

在教學(xué)過程中，因為有資料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽視了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)當(dāng)能夠收得回來。在實際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)可以理解透徹了。后來想想，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過具體的字詞句表達(dá)出這種聯(lián)系。這樣，理解會更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思索。

教學(xué)之后的感受許多，值得反思的東西也許多。但有一點(diǎn)是確定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思索會更深入、更寬闊一點(diǎn)，即使有時并不勝利。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，或許，就會更好一點(diǎn)。

《生命生命》教學(xué)反思12

《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。

再教本課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認(rèn)識。源于對《觸摸春天》中盲女孩清靜的“喜愛生活、喜愛生命、樂觀面對〞和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻(xiàn)〞的感悟，因此教學(xué)本課采納“聽──尋──悟──背〞四個板塊，以到達(dá)“在讀中思索，在悟中升華〞的效果，從而完成對本課的教學(xué)。

這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

３、感悟?qū)ι乃妓鳎谜鋹凵?，敬重生命，善待生命。其中目?biāo)２和目標(biāo)３也是本節(jié)課的重點(diǎn)。

４、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。

從教學(xué)過程看，主要表達(dá)了以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)：

１、貫穿語文教學(xué)“讀〞的功能：

俗語言“書讀百遍，其義自見〞。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學(xué)中，我采納不同形式的讀，并步步推動。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

２、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人〞這一理念在本節(jié)課上得到了較好的表達(dá)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。

３、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育：

在教學(xué)中，我采納讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法〞“小組合作探究〞“規(guī)定答題句式〞等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有肯定的指導(dǎo)作用。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

１、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言〞，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

２、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

３、教學(xué)輔助手段預(yù)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽〞之嫌。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避開以上問題，預(yù)備從這幾方面入手：

１、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。

２、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子〞，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)〞。

《生命生命》教學(xué)反思13

《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)試驗版四年級下冊第五組“生命〞這一專題中的一篇精讀課文。

《生命生命》這篇課文列舉了三個事例，抒發(fā)了的三種感受：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時極力掙扎--劇烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我〞靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命--生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲?對待的。文章結(jié)尾直抒胸臆，表達(dá)了她劇烈的生命意識、主動的人生看法。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生專心體會的思想感情，并將它延長到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

文章內(nèi)容較簡潔，文字也很簡潔，只有一頁多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來說，應(yīng)當(dāng)不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個事例，對生命產(chǎn)生自己的看法，這是有肯定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個事例中所蘊(yùn)含的意思，更好地思索人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思索，對這堂課作出了較合理的支配。

通過本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生命已有了肯定的認(rèn)識，有了一些自己的看法。所以，課堂開始時，我沒有急著帶著孩子去商量生命，而是讓孩子通過自己的親身經(jīng)受去感受我們四周的一些生命現(xiàn)象，體會到生命無處不在。接下來讓學(xué)生初步了解文章大意，體會文中的三個事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個事例時，結(jié)合本文的經(jīng)受、遭受進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思索，在溝通個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師留意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息〔如：內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處〕，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會什么是“好好地使用它〞、什么是“白白地糟蹋它〞，如何理解“有限的生命〞、“無限的價值〞，并讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語言，讓我贊美，讓我震驚更讓我感動。

但是課學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題：一節(jié)課時間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且，在面對學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時，我顯得詞窮。這些問題，對于踏上工作崗位不久的我來說，是必需面對的，在接下來的日子里，我會更加努力，使自己更快地成長起來。

《生命生命》教學(xué)反思14

我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳〞三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。本文表達(dá)了主動進(jìn)取的人生看法：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么〞發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?〞這個問題，對于四年級的孩子來說好像過于深奧。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命〞有正確的認(rèn)識和深刻的感悟，是我想要實現(xiàn)