數(shù)學(xué)組高效課堂教學(xué)總結(jié)

第第頁數(shù)學(xué)組高效課堂教學(xué)總結(jié)

一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

自新課程實(shí)施以來，我們歷經(jīng)了“開放式”、“歡樂式”、“目標(biāo)式”、“主體-和諧-進(jìn)展式”等課堂教學(xué)模式的改革，轟轟烈烈，幾次改革下來，如同邯鄲學(xué)步，找不著北，不知道這數(shù)學(xué)課到底該上成什么樣，將近二十年的教齡了卻不會(huì)上課了。自從與“高效課堂教學(xué)模式”結(jié)緣，才感到回到了根本，回到了數(shù)學(xué)課的根本，塵埃落定。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過老師的引領(lǐng)和同學(xué)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)〔一般是一節(jié)課〕高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)從而促進(jìn)同學(xué)獲得高效進(jìn)展。高效課堂的教學(xué)流程詳細(xì)、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，時(shí)間安排合理科學(xué)。通過學(xué)習(xí)，我們?nèi)颊J(rèn)為高效課堂教學(xué)模式是真正發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，真正致力于同學(xué)技能的培育、知識(shí)的實(shí)時(shí)鞏固與提高。高效課堂就是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思索的課堂，是同學(xué)充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。先學(xué)后教、精講精練、當(dāng)堂反饋、單元過關(guān)表達(dá)了高效課堂中同學(xué)高效的學(xué)

和老師高效的教，沒有花里胡哨的形式，是實(shí)實(shí)在在的、儉樸的、扎實(shí)的，因而也肯定是高效的。

二、集思廣益、積極實(shí)踐

如何利用有限的時(shí)間，高效得完成教學(xué)任務(wù)，最終提高教學(xué)成果，我們組的六位老師各抒己見、暢所欲言，資源共享。根據(jù)學(xué)校的要求，我們將本冊(cè)書的7個(gè)單元責(zé)任到人，主備老師細(xì)心討論，提前一周拿出本單元的導(dǎo)學(xué)案，大到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、單元綜合練習(xí)課、單元測(cè)試題的編排，小到預(yù)習(xí)指導(dǎo)、自學(xué)提示、練習(xí)題的設(shè)計(jì)等等都詳具體細(xì)的列出來，六個(gè)人再進(jìn)行溝通與研討，該刪除的刪除、該改進(jìn)的改進(jìn)、該補(bǔ)充的補(bǔ)充，最末達(dá)成共識(shí)打印成稿一式三份。但是全學(xué)校六個(gè)班每個(gè)班的實(shí)際狀況又不盡相同，不能整齊劃一，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，還要依據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際狀況適當(dāng)調(diào)整、二次加工，加強(qiáng)可操作性與有用性。

為了更好的完善自己的教學(xué)，我們六個(gè)人克服雙班調(diào)課難的問題，保證每周兩節(jié)課的聽課任務(wù)，在同組中相互學(xué)習(xí)、借鑒、研討，共同進(jìn)步。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、堂堂清是高效課堂的最終目標(biāo)，但是由于學(xué)困生較多，知識(shí)難度加大，課堂上難以人人顧及，堂堂清常常不能如期實(shí)現(xiàn)，我們就力爭(zhēng)做到日日清。兩位老老師家住的遠(yuǎn)，但是每天都是早早的到校，一來就扎到教室里，揪住學(xué)困生不放，下課也是見風(fēng)使舵般的跟他們較勁。老師們還把每個(gè)班的體育課和音樂課抄在課表上，利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行輔差，爭(zhēng)取教會(huì)一個(gè)算一個(gè)、教會(huì)一道算一道，

不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，對(duì)每一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)，不放棄任何一個(gè)學(xué)困生。王老師還常常中午放學(xué)了還留下同學(xué)改錯(cuò)，12點(diǎn)多回家時(shí)常事。下午我一上班就又看見辦公室擠滿了同學(xué)，辛苦不言而喻。付老師特別有耐煩，對(duì)待同學(xué)完全和自己的一樣，讓同學(xué)坐著他站著，耐煩的講解。他們的敬業(yè)精神真是難能珍貴。

三、學(xué)習(xí)溝通、反思改進(jìn)

本學(xué)期為了進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂建設(shè)，我校組織了骨干老師、學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)高效課堂教學(xué)觀摩課和青年老師高效課堂教學(xué)匯報(bào)課。特別是兩位青年老師的匯報(bào)課，讓我們體味了永威學(xué)校高效課堂教學(xué)模式的真諦與精髓，給我們提供了學(xué)習(xí)和溝通的平臺(tái)，讓我們少走了許多的彎路，明確了許多的問題。如：課始的目標(biāo)如何出示、自學(xué)如何指導(dǎo)、反饋如何互動(dòng)、練習(xí)如何跟進(jìn)、課終如何回來目標(biāo)等等都給我們做了很好的示范和引領(lǐng)，受益匪淺。

回首本學(xué)期走過的.每一天，我們敢說我們是高效課堂這塊田野上辛勤的耕耘者，也是美滿的收獲者，展望新的學(xué)期，我們必將是勇猛的開拓者！

良屯學(xué)校

數(shù)學(xué)教研組

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第二篇：數(shù)學(xué)組高效課堂活動(dòng)總結(jié)1900字

本學(xué)期開展的數(shù)學(xué)公開課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束〔共20節(jié)課〕，現(xiàn)對(duì)活動(dòng)狀況總結(jié)如下：

通過聽課，發(fā)覺有好多老師的課、好多環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)給我們聽課老師留下了很深的印象，值得我們大家學(xué)習(xí)。

比如：大張絢麗老師、孫倩老師課堂中那種飽滿的精神狀態(tài)，敏捷駕馭課堂的技能，始終把微笑帶給同學(xué)，擅長(zhǎng)用生動(dòng)的語言激活調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，突出“活”字的教學(xué)藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)孫春紅老師的語言精確、嚴(yán)密、扎實(shí)、到位，規(guī)律性、層次性強(qiáng)，突出“精講”的教學(xué)技能。學(xué)習(xí)尹秀華老師的教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊湊、扎實(shí)、高效，突出“實(shí)”字的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)習(xí)胡立娟老師、張麗華老師、韓福英老師擅長(zhǎng)組織教學(xué)，常規(guī)訓(xùn)練有素，始終把培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?chǎng)。學(xué)習(xí)張慧榮老師、孟云霞老師、石磊老師、高會(huì)老師扎實(shí)的教學(xué)基本功——規(guī)范的板書??還有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。從老師們的教學(xué)可以看出，我們實(shí)小的數(shù)學(xué)老師都有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，有較高的基本素養(yǎng)和教學(xué)技能。在看到我們優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要看到我們有的課，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還不盡人意，還存有差距，有待于提高。

問題一：在有的課上“表達(dá)同學(xué)的主體性”還不夠。比如：課堂上好同學(xué)唱主角，課堂上齊答太多，提問、爭(zhēng)論輪不到學(xué)困生，結(jié)果是表面上轟轟烈烈、課堂氣氛很活躍、正確率高，老師課上得心應(yīng)手。其實(shí)這些都不能最大限度地暴露問題，就更不能最大限度地解決問題了。

我們知道，同學(xué)是課堂的主體，只有讓同學(xué)的各種感官全方位地參加學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)誕生命的活力。我們的課堂應(yīng)讓每一個(gè)同學(xué)都有參加的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)同學(xué)在參加的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂，獲得心智的進(jìn)展。

問題二：有的課上老師講解太細(xì)，為同學(xué)包辦代替太多，還不能大膽放手讓同學(xué)主動(dòng)探究；有的課該讓同學(xué)動(dòng)手操作的沒讓同學(xué)動(dòng)手〔可能怕課堂上亂〕，有的動(dòng)筆練習(xí)少，根本保證不了同學(xué)充分的消化練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果可想而知。

新的教學(xué)理念要求我們：凡是能讓同學(xué)自己學(xué)會(huì)的，讓同學(xué)親自體驗(yàn)；凡是能讓同學(xué)自己去做的，讓同學(xué)親自動(dòng)手；凡是能讓同學(xué)自己去說的，讓同學(xué)自己動(dòng)口。要為同學(xué)制造多一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。真正表達(dá)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，老師是組織者、引導(dǎo)者。

問題三：有的課老師只關(guān)注自己的教，不能很好的關(guān)注同學(xué)的學(xué)，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)不能很好的掌控和了解，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果不能實(shí)時(shí)反饋矯正。

同學(xué)的心情狀態(tài)徑直影響著教學(xué)效果。假如一節(jié)課中同學(xué)對(duì)知識(shí)的渴求始終保持著較高的熱忱，那么這節(jié)課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙響和諧溝通，從而達(dá)到教學(xué)共振。

問題四：對(duì)信息技術(shù)在課堂中的最正確作用時(shí)機(jī)，有的課把握不夠好。

新課程及新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并不是說在課堂上只要運(yùn)用多媒體課件，就是一堂勝利的課，我們要把握好運(yùn)用的最正確作用時(shí)機(jī)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)O(shè)計(jì)制作的課件，應(yīng)依據(jù)自己的備課進(jìn)行設(shè)計(jì)，要盡可能地張弛有度，收放自如，不能讓課件制約自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

問題五：有的課課前預(yù)備不充分，影響了教學(xué)效果。老師在課前應(yīng)預(yù)設(shè)問題的可能涌現(xiàn)，并做好兩手預(yù)備，不能讓臨時(shí)涌現(xiàn)的問題影響教學(xué)，耽擱同學(xué)珍貴的35分鐘時(shí)間。

為了嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范，積極推動(dòng)素養(yǎng)教育，針對(duì)以上問題，這就需要我們進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)。如何改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？談幾點(diǎn)建議，供大家參考：

第一、轉(zhuǎn)變觀念，把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。

課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教育的主渠道，課堂教學(xué)的目標(biāo)是全面提高同學(xué)的素養(yǎng)，突出同學(xué)的主體性，照看同學(xué)的差異性。我們不能把同學(xué)看成是“容器”，強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)把同學(xué)看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、進(jìn)展著的、認(rèn)識(shí)的主體。即使課堂上老師的表演再精彩，假如同學(xué)學(xué)不到真正的知識(shí)，培育不了解決問題的技能，那也是一節(jié)失敗的課。因此，一要轉(zhuǎn)換角色，老師由教學(xué)過程的操、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓同學(xué)由被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人；二要充分相信同學(xué)，該放權(quán)時(shí)要放權(quán)，給同學(xué)提供充分的思索、探究、研討的空間，為每個(gè)同學(xué)提供同等參加的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)自己去觀測(cè)，發(fā)覺問題，提出問題，自己去總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。

第二、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于老師講得過多、過細(xì)，擠掉了同學(xué)的大量珍貴時(shí)間，同學(xué)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，課堂教學(xué)效率低。向課堂35分鐘要質(zhì)量，要做到精講多練。以同學(xué)為主導(dǎo)講在精處。即：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)；不講同學(xué)已會(huì)的，不講同學(xué)通過嘗試、自學(xué)也能會(huì)的；重點(diǎn)講知識(shí)運(yùn)用的方法和步驟。以同學(xué)為主體，練為主線。即：強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋矯正。

第三、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，減削低效、無效